學(xué)前特殊教育專業(yè)課程設(shè)置探析

張盈

【摘 要】隨著教育體制改革的不斷深入，特殊教育迅速發(fā)展，特殊群體有了更多接受教育的機(jī)會(huì)。學(xué)前階段的特殊群體教育與學(xué)前普通教育一樣，對(duì)受教育者的一生影響巨大。培養(yǎng)學(xué)前特殊教育教師的學(xué)前師范院校應(yīng)不斷探索學(xué)前特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置，探討醫(yī)教結(jié)合及全納教育理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教育方式，以應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的特殊教育，培養(yǎng)符合特教發(fā)展規(guī)律和社會(huì)需求的學(xué)前特殊教育人才。只有不斷完善和提升學(xué)前特殊教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育素養(yǎng)，才能更好地教育未來(lái)的學(xué)前特殊群體。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前特殊教育 醫(yī)教結(jié)合 全納教育

基金項(xiàng)目：本文為陜西學(xué)前師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目“學(xué)前特殊教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：2015YBKJ010）。

相對(duì)于普通教育的面向群體，特殊教育是面對(duì)特殊對(duì)象實(shí)施的一種教育，其教育對(duì)象為在生理和心理上有缺陷、在學(xué)習(xí)上存在困難或在情緒和行為的表現(xiàn)上有一定障礙的人。作為教育體系的組成部分，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，特殊教育“是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑”。因此，做好學(xué)前師范院校中的學(xué)前特殊教育，不僅是促進(jìn)院校專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)前特殊教育師資的需要，更是國(guó)家教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略需要。而要解決好這個(gè)問(wèn)題，就要充分了解學(xué)前師范院校培養(yǎng)學(xué)前特殊教育師資的基本情況，把脈培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)需求，調(diào)整課程設(shè)置，從而推進(jìn)特殊教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

當(dāng)前學(xué)前特殊教育師資的現(xiàn)狀分析

相對(duì)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，我國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展起步較晚。學(xué)前特殊教育師資培養(yǎng)尚顯薄弱，只在極少部分高校設(shè)有相應(yīng)的專業(yè)。絕大多數(shù)的特殊教育學(xué)校主要接受基礎(chǔ)教育階段的特殊兒童，學(xué)前特殊教育開展較少。即使在特殊教育幼兒園，也只有極少數(shù)的師資受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練。無(wú)論從社會(huì)發(fā)展，還是人文關(guān)懷，均急需開展特殊教育的學(xué)前師資培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。[1]隨著全世界對(duì)特殊教育研究力度的不斷加大，學(xué)前特殊教育在特殊兒童一生發(fā)展中的重要作用越來(lái)越引起人們的重視。而學(xué)前特殊教育教師是保證學(xué)前特殊教育質(zhì)量，保證學(xué)前特殊兒童獲得利于其終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的最重要力量。[2]

發(fā)展學(xué)前特殊教育需要各方面的支持，首先是法律的支持。目前我國(guó)內(nèi)地尚未出臺(tái)《特殊教育法》等有關(guān)法律來(lái)指導(dǎo)制訂高校學(xué)前特殊教育專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，因而高校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)無(wú)據(jù)可依，只能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)及辦學(xué)特色等進(jìn)行設(shè)置。雖然《綱要》要求“制訂特殊教育學(xué)?；巨k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，地方政府制訂學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”，“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”，但實(shí)際進(jìn)展尚不理想。

學(xué)前特殊教育專業(yè)絕不僅僅是學(xué)前教育與特殊教育的簡(jiǎn)單拼湊，要做到兩者的有機(jī)結(jié)合也絕非易事。當(dāng)前特殊教育中普遍存在著教師系統(tǒng)掌握特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)不夠、專業(yè)化水平偏低的問(wèn)題。[3]

由于開展特殊教育少，學(xué)前教育師資普遍缺乏，也缺少特殊教育知識(shí)。而日常工作中離不開特殊教育，在正常學(xué)前教育群體中，時(shí)常有特殊對(duì)象出現(xiàn)，學(xué)前特殊教育幼兒園數(shù)量有限，大量的特殊兒童還得在普通幼兒園中受教育，缺乏特殊教育的學(xué)前教育不利于全面開展學(xué)前教育工作。

學(xué)前特殊教育的課程設(shè)置探析

學(xué)前師范院校中擁有完整的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，師資力量強(qiáng)，開展課程豐富，有大量學(xué)生可參與教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)前師范院校中開展學(xué)前特殊教育既有利于促進(jìn)學(xué)前特殊教育事業(yè)的發(fā)展，也有利于促進(jìn)專業(yè)提升，全面增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面。從學(xué)校安排課程層面解決當(dāng)前問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.結(jié)合已有的學(xué)前教育基礎(chǔ)，全面安排好特殊教育課程

特殊教育來(lái)自于普通教育，所選定的課程來(lái)源主要是面向普通學(xué)生。當(dāng)然，特殊群體學(xué)生的課程設(shè)置也可參照普通教育，但也須結(jié)合其特色而有所偏重，由于特殊群體學(xué)生在先天條件、智力、心理以及生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐方面有異于普通的學(xué)生，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)照顧到其特異性方面。一是制訂課程目標(biāo)要建立在對(duì)學(xué)生特點(diǎn)深入分析的基礎(chǔ)上。課程設(shè)置要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、記憶思維、理解力程度、學(xué)習(xí)能力等因素，做到設(shè)置的課程具有時(shí)代性，且可操作性強(qiáng)。二是課程的選擇要促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，使其順利融入社會(huì)。從學(xué)前特殊教育的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的生存需要、發(fā)展需要，根據(jù)特殊群體以及家庭的需求研究如何設(shè)置課程，解決實(shí)際問(wèn)題，使受教育者獲取必備的生存技能，以更好地適應(yīng)生活。因此，應(yīng)調(diào)整必修課程與選修課程的比重，使課程門類豐富，涵蓋領(lǐng)域廣，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生可結(jié)合興趣特長(zhǎng)，選修相關(guān)的課程，加強(qiáng)職業(yè)技能提升，就業(yè)能力。與此同時(shí)，因?qū)W生選課盲目性較大，指導(dǎo)老師要注意指導(dǎo)學(xué)生選課，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)提出指導(dǎo)性的意見。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

目前，學(xué)前特殊教育人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐課程安排強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，先進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，再進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)。這樣的課程安排，使得實(shí)踐教學(xué)所占的比重相對(duì)較輕，往往只占教學(xué)總周數(shù)的1/10左右。在有限的實(shí)踐時(shí)間內(nèi)，由于有特殊需要的學(xué)生類型多（如聾啞、智障、孤獨(dú)癥等），學(xué)生（實(shí)習(xí)老師）難以深入了解每類學(xué)生的特點(diǎn)，故難以形成專業(yè)意識(shí)，更無(wú)從關(guān)注受教育者的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)一方面增加實(shí)踐課程的設(shè)置，一方面引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)中充分重視受教育者的個(gè)體經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，思考針對(duì)其個(gè)體的教育方式，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和情境使其表達(dá)和展示，從而達(dá)到“因材施教”教育理念所展現(xiàn)的境界。

3.強(qiáng)化科研

為深化教學(xué)、強(qiáng)化科研意識(shí)，應(yīng)當(dāng)從本科時(shí)代抓起，可以借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置教育統(tǒng)計(jì)、教育哲學(xué)、教育研究法、比較教育等課程。在學(xué)習(xí)科研相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，帶教老師根據(jù)自身課題的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行科研實(shí)踐?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，一起討論。通過(guò)科研，使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得探索，鞏固所學(xué)知識(shí)，更為將來(lái)繼續(xù)深造，走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。endprint

學(xué)前特殊教育中的醫(yī)教結(jié)合探索

《綱要》指出，特殊教育要培養(yǎng)受教育者“積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神”。因此，對(duì)學(xué)前特殊教育而言，醫(yī)教結(jié)合是必須重視的。特殊教育須從過(guò)去單純的醫(yī)學(xué)模式或教學(xué)訓(xùn)練模式走向醫(yī)教結(jié)合的模式。在以往進(jìn)行的學(xué)前特殊教育中進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合研究及實(shí)踐時(shí)往往出現(xiàn)幾類問(wèn)題。首先，只進(jìn)行醫(yī)學(xué)理論課教育而忽視實(shí)踐，造成理論空泛，不能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，反而因?yàn)樵黾俞t(yī)學(xué)課程而占用了大量教學(xué)時(shí)間。其次，醫(yī)教結(jié)合實(shí)習(xí)缺乏專業(yè)醫(yī)務(wù)人員，特別是缺少康復(fù)人員的參與，導(dǎo)致實(shí)踐工作不能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊教育對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)。最后，有些單位并未充分認(rèn)識(shí)醫(yī)療的重要性，對(duì)交叉學(xué)科的科研及應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識(shí)不深刻。

我們知道，學(xué)前教育所面臨的對(duì)象，均伴隨生理、心理問(wèn)題，涉及醫(yī)學(xué)治療。當(dāng)今的醫(yī)學(xué)早已從單純生物模式過(guò)渡到生物——心理——社會(huì)模式。作為教育，也必須與時(shí)俱進(jìn)。在學(xué)前教育階段，處于人生成長(zhǎng)初期，神經(jīng)、身體機(jī)能可塑性較強(qiáng)。在此時(shí)的教育中，應(yīng)充分考慮受教者的身體因素，因?yàn)樘厥饨逃胁煌愋偷纳砣毕菟艿倪m宜教育是有所區(qū)別的，并且同類的缺陷，不同的個(gè)體也有自身特點(diǎn)，加之接受學(xué)前特殊教育的群體數(shù)量相對(duì)普通人群數(shù)量較少，需要教師具備對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化教育的能力。在教育過(guò)程中，要對(duì)其生理缺陷特點(diǎn)相對(duì)深入了解，不僅對(duì)患兒有利，而且還有利于與家長(zhǎng)溝通，易得到家長(zhǎng)的配合。筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中，曾帶領(lǐng)在校高等師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在專業(yè)康復(fù)治療人員指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)教育技能，進(jìn)行康復(fù)實(shí)踐工作?？偨Y(jié)以往的探索，學(xué)生在醫(yī)教結(jié)合的過(guò)程中開拓了思路，在教育思想中引入醫(yī)學(xué)思維，并且在學(xué)生階段接觸到科研思路，在教育觀念形成階段即樹立科研精神。

在發(fā)揮學(xué)前特殊教育醫(yī)教結(jié)合積極作用的同時(shí)，也要謹(jǐn)慎處理醫(yī)教關(guān)系。從各種文獻(xiàn)中可以看出，特殊教育中的醫(yī)教結(jié)合利與弊始終是探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。醫(yī)教結(jié)合時(shí)必須輔以大量的實(shí)踐教學(xué)，否則單純的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)很難被吸收，而實(shí)踐教學(xué)所需的教學(xué)條件難以滿足。從多年的實(shí)踐教學(xué)中不難看出，學(xué)前特殊教育所面對(duì)的領(lǐng)域有生理及心理兩個(gè)方面。而這兩個(gè)領(lǐng)域?qū)嵺`性均較強(qiáng)，需要特殊的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。面對(duì)心理實(shí)習(xí)，可以在校內(nèi)開展，設(shè)立項(xiàng)目，進(jìn)行專業(yè)測(cè)評(píng)，并給予相應(yīng)心理輔導(dǎo)。筆者曾對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試及輔導(dǎo)，并評(píng)估效果，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目中體會(huì)心理輔導(dǎo)的應(yīng)用領(lǐng)域及作用。而面對(duì)生理問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，則要求更高，需走出校園，并且邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家，特別是康復(fù)領(lǐng)域?qū)＜?，認(rèn)真學(xué)習(xí)、了解患兒的具體情況。根據(jù)教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)，才能有的放矢，為患兒量體裁衣，科學(xué)促進(jìn)其生理、心理、知識(shí)等全面發(fā)展。

全納教育視角下的學(xué)前特殊教育展望

從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，在學(xué)前師范院校中進(jìn)行學(xué)前特殊教育要對(duì)師生貫徹全納教育理念。全納教育（inclusive education）是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的一種新教育理念和教育過(guò)程。全納教育容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。在全納教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)前師范院校會(huì)重視包括學(xué)前特殊教育的所有專業(yè)，這樣理念下培養(yǎng)出的學(xué)前師范教師，無(wú)論是否從事專業(yè)學(xué)前特殊教育，都會(huì)重視包括特殊群體在內(nèi)的所有學(xué)前受教兒童。

全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán)，其強(qiáng)調(diào)的平等觀，并不是要追求一種絕對(duì)平等。在教育理念上，它與中國(guó)傳統(tǒng)的“因材施教”比較接近，即強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，充分挖掘?qū)W生的潛能。同時(shí)，全納教育還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在受教育中的平等權(quán)，關(guān)注對(duì)“人”的尊重，對(duì)學(xué)生不能歧視或排斥。學(xué)前特殊群體屬于同齡人中的弱勢(shì)群體，尤其需要這樣的平等教育理念。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，要呼吁教育行政部門乃至全社會(huì)，推進(jìn)學(xué)前特殊教育立法工作。法律從上層建筑的層面保障學(xué)前特殊教育事業(yè)的發(fā)展，將更有效地調(diào)動(dòng)社會(huì)資源發(fā)展學(xué)前特殊教育。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)《綱要》的要求，呼吁全社會(huì)“關(guān)心支持特殊教育”，“把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程”，不斷“完善特殊教育體系”，“健全特殊教育保障機(jī)制”。

綜合以上分析可以看出，學(xué)前特殊教育專業(yè)涉及面廣，教育、心理、生理、康復(fù)等多個(gè)領(lǐng)域緊密結(jié)合。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)特殊教育的學(xué)校、教師及學(xué)生都提出了更高的要求，新的信息、新的成果都需要及時(shí)融入教學(xué)過(guò)程中。高等師范院校中開展學(xué)前特殊教育，充分體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)學(xué)前特殊教育的重視，也為學(xué)前教育、特殊教育都提供了良好的發(fā)展契機(jī)。教育工作者應(yīng)面對(duì)新的形勢(shì)，敢于探索、勇于擔(dān)當(dāng)，不斷促進(jìn)學(xué)前特殊教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚丹、朱加元：《大陸與臺(tái)灣高校學(xué)前特殊教育人才培養(yǎng)模式比較》，《江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第8期。

[2]蔡卓倪：《成都市學(xué)前特殊教育師資現(xiàn)狀調(diào)查與分析》，《牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)》2009年第3期。

[3]唐春梅、成慧平：《特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策》，《中國(guó)特殊教育》2006年第8期。

作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院 陜西西安endprint