高職院校礦業(yè)類專業(yè)技能競賽與教學關系研究

鄭雷

（烏海職業(yè)技術學院，內蒙古 烏海 016000）

摘 要： 文章以烏海職業(yè)技術學院煤礦開采技術專業(yè)、礦井通風與安全專業(yè)為例，分別選取每個專業(yè)具有代表性的技能競賽項目，以此為切入點研究其競賽組織實施，競賽與教學關系及其對教學的影響，為進一步推進職業(yè)教育教學深化改革提供必要的支撐和依據。

關鍵詞： 高職院校 礦業(yè)類專業(yè)技能競賽 教學關系

引言

為提升高職院校礦業(yè)類專業(yè)實踐教學水平，培養(yǎng)合格技能人才，依托烏海職業(yè)技術學院礦業(yè)系得天獨厚的專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)特長，在礦業(yè)類專業(yè)學生就業(yè)領域里展開技能競賽，使學生真正成為復合技能型人才，增強學生在就業(yè)市場上的競爭力。

1.競賽技術路線與競賽項目選擇

制定與教學匹配的競賽方法，先組織實施競賽試點班，成功后推廣全年級，再進行成果反饋與檢驗。首先，結合礦業(yè)系和校企合作單位優(yōu)秀的教學資源，將所在相關專業(yè)領域的優(yōu)秀教師，進行合理化分工，負責相應的競賽項目組織實施；其次，制度建立與管理工作，歸納總結競賽成果；最后，將技能競賽所起的能效用于服務教學、服務學生，從成功的經驗中提煉教學方法、教學模式。

選取研究的技能競賽項目包括測量技能競賽、地質技能競賽、瓦斯抽放濃度檢測技能競賽、風表使用技能競賽、自救器模擬使用技能競賽、采煤機模擬操作技能競賽、掘進機模擬操作技能競賽。

2.競賽活動的實施

先就測量儀器使用技能競賽來說，對于技能競賽參賽學生相關知識的儲備，我們打破原有的課本講授模式，先對參賽學生進行理論培訓，培訓時間按學生知識水平而定。對于已學過測量理論課程的學生而言，培訓的意義在于幫助其回憶和鞏固相關知識，對于這樣的學生，教法比較靈活，可以采用教師實操示范教學法，也可以用歸納總結的方式教學，這類學生培訓的時間一般一天；對于沒有學過測量理論課程的學生而言，培訓的意義在于學習和吸收新的知識，對于這樣的學生而言，在教法上就不能以課本講授順序循序漸進地學習，而是要以競賽技能的操作相關知識為主線，采用教師操作師范教學法、視頻培訓教學、多媒體動畫教學法，先讓學生從感官上對所學技能形成一個完整的框架，明白要做什么、怎么做，然后再想如何做。在培訓過程中，我們并不是讓所有報名的學生都參加最后的技能競賽，這里有個取舍，就是說培訓的過程實際上是選拔的過程，培訓結束后，我們這里增設了一個“試操作”的環(huán)節(jié)，給每個報名參賽的學生一次機會，每個人可操作一次測量儀器，培訓教師負責給學生評判。其中，重要的一點是評判學生操作過程中的安全性，有的學生在操作儀器的時候有些不好的習慣。比如三腳架的架腿在進行調整時，架腿螺絲沒有擰緊，在測量過程中就會出現(xiàn)架腿松動，傾斜，測量儀器發(fā)生損壞現(xiàn)象，甚至會造成人身傷害。對于在“試操作”環(huán)節(jié)中操作錯誤率低且安全性又高的學生，可以參加技能競賽正賽；對于在“試操作”環(huán)節(jié)中，操作錯誤率高甚至由于操作不當出現(xiàn)損毀儀器現(xiàn)象的學生，則不能參加技能競賽正賽，需自己總結經驗教訓，以后再參加。這樣嚴格要求的意義在于警示學生操作儀器時需要足夠認真并保持注意力。對于測量技能競賽項目的實施，我們以團隊的形式讓學生參賽，4個人為一組，組內成員自由確定分工，每個人要熟悉自己在組內所扮演的角色，對于一組參賽選手而言，一定要發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，才能取得好成績。那么組內成員就可以多嘗試不同的分工配合，找到最佳的一種搭配。在組內練習過程中，組內成員需多學習操作好的同學的經驗，甚至是其他組操作時好的經驗，把其變成自己的經驗和技能。實際上，教師在這個過程中是一個再學習的過程，有的學生的操作方法可能比老師的要方便和快捷，甚至更好。教師吸收學生的經驗和優(yōu)點再反饋于教學中，在授課計劃、教案，甚至人才培養(yǎng)方案中都能得以體現(xiàn)，達到教學相長的目的。在測量技能競賽的教師裁判評判的過程中操作的正確性、安全性及耗時都是評分要點，這種評分也是結合實際工作情景所考慮的。因為學生在校學到的技能最終要在實際工作中學以致用，如果學生不能學以致用，甚至學不能用，那么我們選擇的技能競賽項目就沒有意義。技能競賽真正的意義是什么，在于讓學生有“一技之長”，當學生從事這個行業(yè)的時候能有個“飯碗”。當然，我們不能教會學生所有的工作技能，但通過技能競賽項目選取的這個技能點，我們可以教會學生如何學好一個“本領”，以及如何運用和掌握這個“本領”。

地質羅盤儀使用技能競賽項目的選取時，考慮了礦業(yè)類學生就業(yè)領域這個問題，地質技能競賽的組織實施對于今后從事礦山行業(yè)的學生來說是非常有現(xiàn)實意義的。該技能競賽的具體實施方法是先組織參賽學生培訓理論知識，在培訓學習的時候，采用多媒體教學、視頻操作演示教學、教師示范操作等方法。在培訓知識講授之后，同樣經過“試操作”環(huán)節(jié)產生參加技能競賽正賽的學生，正賽分為理論和實操兩個部分，兩個成績的總和為參賽選手最終的成績，也是獲獎級別的依據。通過地質技能競賽的實施，找出學生在技能競賽中的優(yōu)點和缺點，優(yōu)點是學生使用儀器較為規(guī)范，沒有出現(xiàn)損壞現(xiàn)象，且記錄情況較好。缺點是有的學生操作時間過長，且讀數(shù)太隨意，過于拖拉。將地質技能競賽中的優(yōu)點和缺點加以總結，反饋給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)存在的問題。

瓦斯抽放濃度檢測技能競賽和風表技能競賽的選取，是從采煤和通風專業(yè)的學生將來從事的職業(yè)可能是瓦檢員、瓦斯抽放工、測風員這些工種角度考慮的。技能競賽開始前先做賽前動員，調動學生參賽的積極性。編制“瓦斯抽放濃度檢測技能競賽和風表使用技能競賽”的賽項規(guī)程、編制比賽場次等，然后組織參賽學生學習賽項規(guī)程、培訓等。由于瓦斯抽放濃度檢測技能競賽和風表使用技能競賽需在井下操作，那么需要格外注意競賽實施過程中的安全問題。為安全考慮，選在主要巷道進風口附近進行技能競賽，同時要注意井下行人和車輛。參加此技能競賽項目，學生感受到井下真實的工作環(huán)境和工作情景，有利于加深學生對該行業(yè)的認知。

自救器使用技能競賽項目的選取，對于煤礦開采技術專業(yè)和礦井通風與安全專業(yè)的學生來說是非常必要的。只要是從事煤炭行業(yè)工作的下井人員，就要佩戴自救器，必須正確使用自救器。正確使用自救器包括準備、打開外套、扣啟封條、丟掉殼體、咬住口具、吹鼓氣囊、夾好鼻夾、帶好頭帶和安全帽等內容。

3.礦業(yè)類專業(yè)各技能競賽與教學關系

礦業(yè)類專業(yè)技能競賽對教學的影響方面可從以下方面來說：首先，選取的競賽均與高等職業(yè)教育雙證書掛鉤，支撐礦業(yè)系學生采礦工、掘砌工、測量工、通風工、安全員等職業(yè)工種證書的取得，使得人才培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密結合。其次，技能競賽對礦業(yè)類專業(yè)的實訓室建設也是個有益補充，以技能為主的實訓項目得到增加。再次，技能競賽是對裁判老師自身素質的一次再提高，加快雙師素質教師隊伍的建設。最后，技能競賽大大促動教學反思，推動教學理念的更新與發(fā)展。

通過技能競賽，學生將自身學到的理論知識，以模擬實踐的方式得以消化和吸收，使得知識學以致用。與此同時學生在技能競賽過程中學會查找問題、解決問題的方法，培養(yǎng)獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。這種以賽促學的方法很容易激發(fā)學生的求知欲望，大大調動學生學習的積極性。教學做融為一體的模式，促進了學生綜合素質的提高。技能競賽的同時還拉動教學改革，在教育教學模式創(chuàng)新、專業(yè)設置、課程內容改革方面更注重實用性，在教材建設及教學內容和教學方法的改革上徹底改變傳統(tǒng)的學科型教學模式，實現(xiàn)課堂教學與就業(yè)崗位的零距離對接。

結語

高職院校礦業(yè)類專業(yè)技能競賽展示了職業(yè)院校學生的技藝，體現(xiàn)了職業(yè)院校學生既有專業(yè)知識又有實際操作的能力。通過技能競賽，推動礦業(yè)類專業(yè)建設，提高教學和技能人才培養(yǎng)的質量，同時還為更新職業(yè)教育教學理念、教學方法和教學手段及為規(guī)范有序地進行“工學結合，校企合作”教學活動提供良好的保證，這對于促進職業(yè)教育既好又快地發(fā)展起到重要的助推作用。

參考文獻：

[1]李銳.職業(yè)技能競賽與高職人才培養(yǎng)相融合的研究[J].職業(yè)時空，2012（7）：84-89.

[2]李勝明.借力技能競賽提高技能人才的培養(yǎng)水平[J].職教論壇，2012（5）：55-56.

[3]李媛媛.我國職業(yè)教育技能競賽制度建設的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2013（18）：165-167.