6S超級學習策略在地理學習中的運用

李重杰

（康縣第二中學，甘肅 康縣 746503 ）

摘 要： 6S超級學習策略是指導學生學習、提高成績、激發(fā)潛力、培養(yǎng)能力的一種卓有成效的方法。作者采用田野觀察法就目標策略在地理科目中的學習進行了試驗分析，發(fā)現(xiàn)目標策略運用到具體學習中，對學生學習成績的提高有很大的幫助，學習效果明顯。

關(guān)鍵詞： 6S超級學習策略 地理學習 教學運用

一、引言

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，每個人都為了心中的目標而不懈奮斗追求，當人們的行動有明確目標，并付諸實踐且不斷地加以對照分析的時候，可清楚地知道自己與目標的距離，才會維持和加強行動，自覺地克服一切困難，努力實現(xiàn)目標。

通常而言，目標是行動的綱領(lǐng)，是行動開始的動力來源，還為行動指明方向?；趯W校生源現(xiàn)狀，學生普遍存在學習盲目，沒有目標，目標不明確，缺乏對目標的正確認識。具體表現(xiàn)為學習成績較差，基礎(chǔ)知識薄弱，學習信心不足，沒有動力，對未來感到迷茫等。鑒于此本文旨在幫助學生正確認識目標，學會確定目標，運用目標策略重拾信心，實現(xiàn)自己的理想。

二、學習目標的確立

（一）學習目標的基本類型

學習目標是學生學習的出發(fā)點和歸宿，通常情況下目標可分為遠大目標：職業(yè)定向，即“我將來做什么”的理想；中期目標：一學期、一兩年要實現(xiàn)的目標；短期目標：今日、一周或者一月的學習目標。遠大目標的實現(xiàn)需要中期目標和短期目標兩者為基礎(chǔ)，而這兩個目標則往往需要學生分解目標，一個一個實現(xiàn)，每一個小目標的實現(xiàn)都是一次成功，最終的成功就在眼前。確定目標的過程要建立在了解自己學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，排除目前處境等不利因素的影響，樹立遠大目標，相信自己努力才會實現(xiàn)目標，才會取得成功。

研究者米斯對學生的學習目標取向化為兩種：一是掌握學習目標取向；二是成績定向目標取向。掌握學習目標取向是以學習知識和提高能力作為學習目標，重在學習過程中自身智力發(fā)展和掌握技能，而成績目標取向則只關(guān)注學習結(jié)果成績，片面追求學習成績，忽視學習過程，在具體學習中要盡量克服后者，重視前者，學會學習。

（二）學習目標的主要特征

學習目標的特征表現(xiàn)為內(nèi)容和強度。內(nèi)容特征主要包括學習的具體程度和學習的難度，學習的具體性特指學生學習時有沒有明確具體的目標要求供學生參考，在當前設(shè)定的要求范圍內(nèi)，學習內(nèi)容的難度要視具體學習選擇低難度、中難度、高難度，通常而言學習目標內(nèi)容不明確具體難度過高都不利于目標的實現(xiàn)，也就失去學習的意義，反之亦然。強度特征則主要以關(guān)注學習內(nèi)容目標實現(xiàn)的特定條件要求，借此對自己的行動進行評價激勵，與目標的難度是相輔相成的，難度過高，無疑會增加學習強度，過小的目標則失去挑戰(zhàn)性，因此在具體學習過程中目標的制定一定要從這兩個方面規(guī)劃設(shè)定，讓目標明確且有挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學生學習興趣。

（三）學習目標的設(shè)置原則

1.學生自選學習目標

學生結(jié)合學習情況，制定適合自己的學習目標，并可以對目標的進度和效度對照檢查，增強學生的自我調(diào)控能力和主人翁意識。

2.學習目標具有前瞻性

學習目標水平有高低之分，在設(shè)置目標過程中應該先設(shè)立遠大目標，之后對遠大目標進行切割整理，再切割再整理，分成若干小目標，通過實現(xiàn)切割后的小目標最終實現(xiàn)遠大目標，并在實現(xiàn)切割目標的過程中激勵自己。

3.學習目標的意義和價值

學生要對所設(shè)立的學習目標有清楚的認識，明確設(shè)立學習目標的引導作用，以及在目標實現(xiàn)后所收獲的激勵和喜悅。

4.學習目標要遠離干擾

學生在學習目標設(shè)定過程中都會考慮當下處境，要綜合自己各方面條件設(shè)置目標，部分處于不利境地的學生將會產(chǎn)生負面因素進而影響自己學習目標的制定，因此在設(shè)定目標時一定要高于現(xiàn)實而不脫離現(xiàn)實，從自身條件出發(fā)，制定符合自己的學習目標。

三、目標策略在地理學習中的運用

（一）學習目標的確立

不同科目的學習有著各自不同的課程目標，課程目標的確立指明了學習該課程所要達到的最終目的。地理學習目標的確立必須以此為依據(jù)，不論是單元目標還是課時目標，最終將實現(xiàn)課程目標。地理科目的學習對于大多學生來說有難度，學習興趣不高，甚至有部分學生因為考試成績低而放棄對地理的學習，漸漸失去信心，進而影響個人整體成績的提高。同時由于筆者所在學校生源質(zhì)量較差，上述想象表現(xiàn)得尤為突出，因此尋找適合的方法學習地理顯得尤為重要。

地理課本身不難，難的是學生在多次檢測中失去學習信心，學習動力不足，缺少目標的支撐，某些學生隨著地理知識學習難度和廣度的增加，逐漸對地理科目學習失去耐心和自信心，直接影響地理科目學習目標的實現(xiàn)。

（二）學習目標效果分析

在研究過程中筆者在所帶班級中運用目標策略，對學生的成績進行跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)目標策略的運用效果對提高學生成績有很大的幫助，當然由于學生素質(zhì)的差異，盡管目標策略使用了，但是成績依然不夠理想。實驗中的具體做法是在測試前布置學習任務(wù)，收集學生預期實現(xiàn)的目標，并指導學生有目的地學習，兩周后進行測試和成績統(tǒng)計，經(jīng)過4次大的測試以后發(fā)現(xiàn)學生在正確使用目標策略以后成績出現(xiàn)明顯的上升，很多地理成績不及格的學生在確立目標之后很快轉(zhuǎn)變學習方法，改變學習策略，迅速提高成績。筆者選取其中的30個樣本進行目標策略運用前后的效果分析（樣本統(tǒng)計結(jié)果見圖）。

如上圖所示，經(jīng)過四次目標設(shè)定，發(fā)現(xiàn)隨著學習的深入及結(jié)合學生自身學習情況，目標成績最終以40分～60分居多，測試成績以該分數(shù)段居多。說明學生個體在掌握目標學習策略并能夠很好實施后，超過80%的學生成績都會有顯著的提高，當然在具體的過程中由于部分學生對學習方法和目標策略運用的不足，雖然確立了目標，但因為自我約束和監(jiān)督管理不夠所以其目標成績和測試成績存在很大的差距，最終筆者發(fā)現(xiàn)成績不一致的原因是與學生在學習過程中的學習執(zhí)行力有關(guān)聯(lián)，執(zhí)行力強的學生測試成績高于或接近預期，執(zhí)行力弱的學生測試成績往往低于預期；部分學生對預期學習目標的設(shè)立仍存在盲目性和隨意性，因而執(zhí)行起來大打折扣，成績不穩(wěn)定。

（三）學習目標策略運用

明確學習目標對于學習往往會達到事半功倍的效果，知道在什么時間該做什么，為了實現(xiàn)目標往往會付出比以往更多的努力。

1.制定詳細的目標

要實現(xiàn)某個目標，首先我們要制訂一份詳細的計劃，計劃內(nèi)容盡可能涵蓋目標的方方面面，目標大小要適合自身情況，并隨著時間的推移修正執(zhí)行，腳踏實地，嚴格遵循計劃，合理分解目標，并最終實現(xiàn)目標。

2.具體形象的目標

根據(jù)制訂的計劃，分步分段實現(xiàn)子目標，對子目標一定要有明確具體的認識，同時要對目標進行全方位規(guī)劃，以及要實現(xiàn)目標所要達到的條件和過程，結(jié)合自身特點對目標形象化，并做到時時提醒自己，激勵自己為實現(xiàn)目標努力奮斗。

3.堅持不懈實現(xiàn)目標

目標的實現(xiàn)不是一蹴而就的，因此在目標實現(xiàn)過程中總會遇到這樣那樣的困難和挫折，在困難和挫折面前我們一定要堅持不放棄，時刻提醒自己，對已經(jīng)實現(xiàn)的子目標要合理地評估和分析，總結(jié)得失，堅定信念，在體驗成功的同時不斷發(fā)掘潛能，堅持不懈實現(xiàn)目標。

4.檢查修正目標

目標實現(xiàn)的過程并不是一帆風順的，子目標實現(xiàn)，新的子目標又會出現(xiàn)，以往制訂的計劃又將面臨新的問題和變化，為了目標的實現(xiàn)我們要不斷地根據(jù)變化的條件和環(huán)境修正和完善自己的計劃，更富有成效地實現(xiàn)目標。

四、結(jié)語

學生學習成績?nèi)Q于學生對學習目標的確立，以及為了實現(xiàn)此目標學生是如何去做的，學習目標的確立會影響到學生的學習，學生應該根據(jù)自身的特點制定符合當前的學習目標，將遠大目標分解為一個個小目標實現(xiàn)，在實現(xiàn)小目標的過程中體驗快樂，增強學習信心，并最終實現(xiàn)遠大目標，完成學習任務(wù)，提高學習成績。

地理科目的學習更需要學生樹立正確的目標，讓目標指引學生的學習過程，讓學生在過程中體驗學習地理的快樂，將原本老大難的地理課學習變得主動積極、感興趣、敢思考、勤動腦。將一個個地理難題化繁為簡，生動形象地掌握相關(guān)知識，并運用到生活中，學到終身受益的地理知識。

本文結(jié)合新課標要求，以及目前學校開展的課堂教學改革，結(jié)合6S超級學習策略中的目標策略，對學生的地理學習提出更明確的要求，讓學生在地理學習中明確學習任務(wù)，將每節(jié)課的地理知識分解成若干小的知識點，并對學生提出具體要求，讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習，相互檢測提高學習效率并最終實現(xiàn)課堂教學目標，完成相關(guān)課時學習任務(wù)及目標，教師在整個教學過程中要指導和幫助學生實現(xiàn)目標；課時任務(wù)的完成僅僅是單元目標的一部分，在結(jié)束單元教學后要及時跟進檢測，通過考試掌握學生的學習情況；單元學習目標實現(xiàn)之后還應通過總復習及檢測對一學期的學習任務(wù)及目標進行全面評估，通過兩個學期的實驗對比，發(fā)現(xiàn)學生總體上在明確學習任務(wù)和目標后，學習動力較足，效果較明顯，目標策略運用后，以地理課的學習為主，部分學有余力的學生也嘗試著將目標策略運用到其他科目，帶動其他科目學習成績的提高。

實驗時間僅僅只有一年，時間較緊張，短期內(nèi)在運用策略后見到了效果，所選用樣本學生成績提高明顯，后期還應堅持不懈地對學生在學習目標方面進行指導，盡可能使學生熟練掌握目標策略在地理學科中的運用，提高學生的地理素養(yǎng)。

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本文系2014年甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”課題——《6S超級學習策略在學生學習中的應用研究》階段性成果，課題編號：GS[2014]GHB0653。