基于高職科技園平臺的課程改革實踐研究

王俊松+王嵐

（南京信息職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210000）

摘 要： 高職院校要培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力，而目前存在專業(yè)課程教學與產業(yè)需求脫節(jié)的問題。高職科技園為校企合作課程的開發(fā)提供了新的平臺。本文以《Java Web 應用開發(fā)》課程建設為例，詳細說明了以高職科技園為平臺的校企合作課程的建設思路及具體實踐。

關鍵詞： 課程改革 校企合作 課程建設模式

校企合作體制機制創(chuàng)新是高職院校提升辦學能力的必由之路。借助于企業(yè)的力量，立足企業(yè)的真實需求，高職院校才能在專業(yè)建設上有所突破。高職院校校企合作經歷了如下幾個階段。第一階段是企業(yè)案例資源的引入。校方從具有代表性的企業(yè)中引入企業(yè)案例進入課堂，教師消化企業(yè)案例，對案例進行恰當?shù)牟眉簦缓髮⑵髽I(yè)案例運用到教學中。第二階段是企業(yè)兼職教師的引入。學校從典型企業(yè)中遴選兼職教師，并將企業(yè)兼職教師直接引入課堂，由兼職教師承擔實踐類課程的指導工作。第三階段是校企雙方的深度合作，校方與產業(yè)鏈上游企業(yè)建立利益共同體，共同承擔教學工作，為下游企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。企業(yè)由于其自然屬性，和高校的教育事業(yè)的公益化特征不同，往往從自身的利益出發(fā)，校企合作的穩(wěn)定性不高。而高職科技園的出現(xiàn)，對于校企雙方互惠共贏的局面創(chuàng)造提供了可能，也為校企合作課程的建設提供了更堅實的基礎。以高職科技園為平臺，將企業(yè)引入校園，校企雙方以合作項目或合作實體為基礎進行合作，企業(yè)方可以獲得人才儲備和各類資源，學校方可以將兼職教師引入課堂，形成互惠雙贏的局面。

學校推進校企合作的真正目的是提高人才培養(yǎng)質量，而校企合作的真正落腳點在于課程建設，本文以軟件技術專業(yè)的《Java Web應用開發(fā)》課程為例，闡述高職科技園平臺下開展校企合成課程建設的實踐和探索。

一、課程現(xiàn)狀介紹

《Java web應用開發(fā)》作為軟件技術專業(yè)的核心課程，在課程建設的早期已經完成了項目化教材建設、師資團隊建設等工作，但是由于課程所對應的軟件開發(fā)技術發(fā)展迅速，原有的課程資源和教學模式在教學實施過程中逐漸顯露出局限性，同時該課程需要教師具有較強的軟件研發(fā)能力和大型Web應用軟件的實踐經驗，而校內任課教師往往很難勝任這樣的任務。經過分析發(fā)現(xiàn)，《Java Web 應用開發(fā)》課程建設過程中目前主要面臨以下問題：

1.技術發(fā)展要求課程內容更新。

計算機軟件的相關技術發(fā)展迅猛，而軟件技術專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是面向一線的技術人員，因此要求學生掌握當前的主流應用技術和開發(fā)工具。在早期課程開發(fā)中主要涉及JSP/Servlet/ JavaBean等技術，而隨著開發(fā)技術的快速發(fā)展，目前軟件企業(yè)還要求掌握Struts/Hibernate/Spring等框架技術。因此如何快速響應企業(yè)需求是課程建設與改革面臨的挑戰(zhàn)。

2.與課程相關的軟件項目的規(guī)范化。

原來課程內容選擇的項目案例與軟件企業(yè)的實際項目仍然存在差距，由于沒有企業(yè)工程師的參與，項目源代碼開發(fā)不規(guī)范。這種不規(guī)范體現(xiàn)在多個方面，包括參數(shù)命名、變量命名、類命名、屬性命名及編碼規(guī)范等。因此，校企合作企業(yè)參與軟件項目的開發(fā)和建設就顯得尤為重要。校企雙方組成課程團隊，從合作企業(yè)的實際項目中遴選合適的項目作為備選素材，對該項目進行剪裁從而提出適合課程教學的要求。

3.原版教材不能滿足需求。

著眼于學生動手實踐能力的培養(yǎng)，提升學生的實踐編程能力，目前選取的教材往往不能滿足學生學習的要求。以遴選的企業(yè)案例為出發(fā)點，課程團隊需要對原有教材進行改版。改版的目標一方面是增加關于新技術的介紹，將需要介紹的新技術融入項目案例中，另一方面對軟件項目的編碼進行改進，增強編碼的規(guī)范性。

4.實現(xiàn)了教學資源的網(wǎng)絡共享，但是缺乏師生互動。

早期課程建設中雖然完成了精品課程的建設，學生可以方便地獲得課程的各類電子資源，但是由于精品課程網(wǎng)站缺乏互動性，學生對于網(wǎng)絡資源只是簡單下載，無法體現(xiàn)在線學習的優(yōu)勢，教學效率較低。

5.缺乏企業(yè)工程師直接參與教學。

課程的性質決定了企業(yè)工程師擁有的一線的軟件開發(fā)經驗對于在校學生具有重大的指導意義，而由于之前學校與企業(yè)并沒有建立良性的互動關系，企業(yè)工程師無法進入課堂為學生答疑解惑，學生無法了解真實的軟件開發(fā)場景。

6.課程考核不合理。

原有的考核缺乏過程考核元素，更多的是關注學生的最終考試成績。而課程的真正目的是考查學生在過程中對于具體開發(fā)技術的掌握，需要在此過程中了解學生的學習動態(tài)，及時給予指導，達到課程目的。

二、課程建設思路

通過分析課程存在的問題，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標及企業(yè)的實際需求，得到該課程的建設思路。

1.通過對科技園內的典型軟件企業(yè)進行崗位分析，明確目前Java軟件開發(fā)工程師崗位的工作任務及職業(yè)能力，獲取Java Web開發(fā)應用領域的具體需求，根據(jù)工作任務和職業(yè)能力要求確定課程目標。

2.依據(jù)課程目標選擇典型企業(yè)的項目案例，并對案例進行裁剪和優(yōu)化以適應課程需求。

3.以優(yōu)化后的案例為基礎編寫、修訂教材。

4.完善和優(yōu)化網(wǎng)絡教學資源庫，包括教學課件、教學視頻、習題庫、案例代碼及項目開發(fā)文檔。

5.引入典型企業(yè)的項目開發(fā)管理模式，引入企業(yè)兼職教師，直接參與課堂教學，模擬企業(yè)軟件開發(fā)過程組織課程的實施，讓學生對未來自己的工作崗位和工作情境具有直觀感受。

6.探索基于過程的課程考核方式，發(fā)揮評價的功能，提高學生的學習積極性。

7.倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手的學習態(tài)度，在案例開發(fā)過程中培養(yǎng)學生交往與合作的能力。

三、課程改革實施

1.專業(yè)調研獲得真實的、當前的企業(yè)需求。

以入駐科技園的軟件企業(yè)為研究目標，調查Java軟件工程師崗位的實際需求，同時為確保課程改革的方向符合行業(yè)發(fā)展需求，通過訪談、調研等形式對其他典型企業(yè)的Java軟件工程師開展專業(yè)調研，并形成專業(yè)調研報告。軟件技術發(fā)展日新月異，為了使市場、技術的發(fā)展反映到課程的建設上，必須對當前的相關崗位的動態(tài)變化進行分析，得到規(guī)律性的東西，指導教學的實施。專業(yè)調研從以下幾方面展開：

（1）從各大招聘網(wǎng)站獲取數(shù)據(jù)，分析Java軟件工程師對于Java Web開發(fā)領域的相關技術和知識的需求，包括JSP，Servlet，JavaBean，JDBC，Struts，Hibernate，Spring，Tomcat，Weblogic，Websphere等。

（2）回訪畢業(yè)生，了解軟件技術（Java）專業(yè)畢業(yè)生目前從事崗位與Java專業(yè)課程的支撐關系，并分析專業(yè)課程對于他們的職業(yè)生涯的影響。

（3）走訪入駐科技園軟件企業(yè)及其他相關軟件企業(yè)，分別包括大型軟件企業(yè)（規(guī)模200人以上）兩家，中小型軟件企業(yè)五家，了解公司對學生專業(yè)課程的需求。

通過調研，我們決定在這門課程中主要完成SSH框架開發(fā)技能的訓練，并且在實施過程中以Struts2框架作為重點。

2.教學研討獲得課程內容體系。

結合專業(yè)調研，邀請科技園入駐企業(yè)的軟件行業(yè)專家對課程建設給出意見，專任教師通過開展集體備課等形式探討課程教學方法。教學研討前提前準備資料，并將電子材料分發(fā)給具體的參會人員，讓參會的專家可以事先了解課程建設現(xiàn)狀；研討會中鼓勵與會人員充分發(fā)表自己的觀點，通過討論最終總結形成課程內容體系。

3.課程案例選擇確定課程實施的載體。

在企業(yè)教師的參與下，依據(jù)課程內容體系遴選合適的企業(yè)項目案例并針對教學進行適應性修改。案例的選擇對于整個課程的實施至關重要，需要把握案例的難度，將知識點滲透到案例中，讓學生通過具體的項目開發(fā)掌握相關技術和方法。具體實施時，首先需要找到合適的企業(yè)案例，然后對案例進行修改。目前課程選用某入駐科技園企業(yè)的真實項目案例，并完成案例的裁剪工作。

4.課程資源建設。

引入典型企業(yè)的項目管理文檔和開發(fā)文檔和編碼標準與規(guī)范，其中開發(fā)文檔包括軟件項目需求文檔、軟件項目概要設計文檔、軟件項目詳細設計文檔，項目管理文檔包括項目概要信息、項目計劃表、日報表、錯誤一覽表和項目總結報告等。編碼標準與規(guī)范給出了企業(yè)的編程規(guī)范和要求。依據(jù)這些文檔和規(guī)范對原有的課程資源進行了改進，主要有以下幾個方面：

（1）根據(jù)文檔和規(guī)范對原有的項目案例進行改寫，改進后的項目案例更符合企業(yè)標準，使學生在課堂中了解真正的企業(yè)需求。

（2）依據(jù)改進的項目案例，重新編寫教材，根據(jù)調研的需求，教材中增加了Ajax和Struts2框架的內容。企業(yè)兼職教師直接參加了教材案例的編寫，為教材的出版貢獻了力量。

（3）完成了課程相關的一系列教學資源的創(chuàng)建，包括教學PPT、授課計劃、教案首頁、試題集等。

（4）完成了知識結構圖和微課視頻的制作。其中知識結構圖是對課程核心知識的提煉，并以圖形形式給出不同知識點之間的關聯(lián)。針對核心知識點分別制作了微課視頻。

四、課程改革總結及展望

以科技園為平臺，校企共建課程成為可能。充分發(fā)揮科技園入駐企業(yè)為課程改革帶來的優(yōu)勢，引入企業(yè)優(yōu)質資源，形成校企合作良性互動。課程團隊吸收企業(yè)開發(fā)和管理經驗，將“項目化教學”思想貫穿到課程建設與實施中。課程組在進行“項目任務”設計時，充分推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“項目任務”，讓學生在完成“項目任務”的過程中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質。課程組將專業(yè)知識講解、職業(yè)技能訓練、綜合能力提高有機結合，但是課程改革是系統(tǒng)工程，需要課程建設的各個環(huán)節(jié)協(xié)調一致、統(tǒng)一部署，才能真正使得課程改革獲得實效。以下是課程改革未來努力的方向：

1.緊密結合企業(yè)需求，引入更多的企業(yè)資源。

一方面解決課程改革的難題需要我們借助于企業(yè)的力量，引入更多的企業(yè)資源，包括企業(yè)的案例、企業(yè)工程師，甚至是企業(yè)的環(huán)境。另一方面企業(yè)作為獨立的主體，與學校的目標不可能完全吻合。課程改革實施過程的主體仍然是教師，需要對企業(yè)資源進行本地化改造，以滿足具體需求。

2.優(yōu)化課程體系，滿足改革需求。

課程改革解決了一個點的問題，但是課程改革的目標是提高學生的能力，因此需要將課程放到課程體系中綜合考慮，優(yōu)化課程整體體系，才能最終實現(xiàn)課程改革目標。

3.實施針對性教學。

軟件開發(fā)工作對于學生的要求比較高，要求學生擁有較強的邏輯思維能力和嫻熟的實際動手操作能力。而目前隨著高等教育的擴招，就讀于該專業(yè)的某些學生在這方面的基礎比較薄弱，給教學實施帶來困難。根據(jù)調查，某些學生很難按照要求完成系統(tǒng)的開發(fā)任務。如何針對這部分學生針對性教學是課程教學的難點和未來努力的方向。

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基金項目：本文系江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職科技園建設模式與運行機制的研究與實踐”的研究成果（項目編號：2013JSJG375）。