兒童視角下的幼兒園班級常規(guī)教育

王萍

（嶺南師范學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 湛江 524000）

摘 要： 班級常規(guī)在幼兒園一日活動中具有重要的價值。本研究結(jié)合兒童視角兩方面的內(nèi)涵，運用到幼兒園常規(guī)教育中，以此解決幼兒園常規(guī)教育中忽視兒童視角的問題，對幼兒園班級管理有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 兒童視角 幼兒園班級 常規(guī)教育

一、兒童視角的內(nèi)涵

文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最早開始運用“兒童視角”的概念，例如，吳曉東認為兒童視角是小說借助兒童之眼或口吻講述故事，使故事帶有兒童思維[1]，王宜青認為兒童視角就是指用孩童的眼光、態(tài)度、思維方式和價值取向選擇素材、組織情節(jié)并與兒童感知發(fā)生聯(lián)系[2]。

教育領(lǐng)域內(nèi)對兒童視角的關(guān)注和研究可追溯到20世紀80年代聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》的頒布，自此人們開始關(guān)注兒童的參與權(quán)等權(quán)利，對兒童的認識發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。Dion Sommer等人認為“兒童視角（Childrens Perspectives）代表兒童對他們的生活世界的經(jīng)驗、認識和理解”[3]。凱茲在評價托幼機構(gòu)質(zhì)量時提出了“自下而上”的兒童視角，強調(diào)以兒童在具體教育活動情境中的體驗為核心。

綜合以上兩個領(lǐng)域?qū)和暯堑年P(guān)注，兒童視角的內(nèi)涵一方面強調(diào)成人眼里要有兒童，要理解和尊重兒童，站在兒童的立場考慮問題，做到以兒童為主體。另一方面強調(diào)成人要傾聽兒童的聲音，真正以兒童自己的感受和體驗及兒童解釋問題的方式為主，讓兒童成為自己世界的主體。

二、幼兒園班級常規(guī)教育存在的問題

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園日常生活組織要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力?！盵4]因此，幼兒園常規(guī)教育是非常必要的，然而開展過程中卻出現(xiàn)了一些忽視兒童視角的問題，值得我們反思。

（一）常規(guī)教育目的忽視幼兒發(fā)展

幼兒園班級常規(guī)教育的目的在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為了幼兒的發(fā)展。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今一些幼兒教師的觀念不科學(xué)，制定常規(guī)首先考慮的是自己的利益，開展常規(guī)教育的目的重在班級管理和維持秩序，以常規(guī)作為管理和約束幼兒的手段，甚至以外部強化的方式控制幼兒，讓幼兒絕對遵守，這樣幼兒缺乏自主性，形成對教師的依賴，也就無法促進幼兒的發(fā)展。

（二）常規(guī)制定方式忽視幼兒主體參與

常規(guī)的制定者主要是教師，而且教師制定的常規(guī)常常以維持有序安靜的班級管理秩序為出發(fā)點，忽視幼兒參與制定常規(guī)的主體地位。這樣幼兒處于被動的地位，教師將規(guī)則灌輸給幼兒，幼兒被動地遵守教師的要求，并沒有真正理解規(guī)則的實際意義，更無法內(nèi)化為幼兒實際遵守的規(guī)則，在教師的反復(fù)提醒下規(guī)則只是起到暫時維持秩序的作用，并沒有取得長遠的效果。

（三）常規(guī)教育內(nèi)容忽視幼兒特點和差異

幼兒階段典型的年齡特點是好奇、好問、好動，活潑好動是幼兒身心發(fā)展的需要。由于遺傳、環(huán)境等方面的不同，幼兒與幼兒之間也有很大差異。然而一些幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容是要求幼兒“安靜”和“不許動”等，不符合幼兒的年齡特點，不利于幼兒的身心發(fā)展；當(dāng)前一些幼兒園常規(guī)是面向所有幼兒，對幼兒統(tǒng)一規(guī)范和要求而忽略幼兒的個體差異，不能滿足每個幼兒的需要，造成對幼兒多元性和個體性的壓制。

（四）常規(guī)教育評價忽視幼兒評價主體

我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“管理人員、教師、幼兒、家長均是幼兒園教育評價工作的參與者?！盵5]因此，幼兒園常規(guī)教育的評價是多元的，然而幼兒參與評價的并不多，主要還是以管理者和教師評價為主，而且教師評價多以幼兒是否遵守常規(guī)為主，注重幼兒之間的比較評價，沒有看到幼兒的進步，沒有了解幼兒違反常規(guī)的深層原因，忽視幼兒這一重要的評價主體及幼兒發(fā)展的評價效果。

三、兒童視角下幼兒園班級常規(guī)教育的實施

幼兒園班級常規(guī)教育中出現(xiàn)的上述問題都忽視了兒童這一重要的主體，因此本文結(jié)合兒童視角的相關(guān)理論運用到幼兒園班級常規(guī)教育中，以此解決存在的問題。具體實施策略如下：

（一）樹立“眼中有兒童”的常規(guī)教育觀

幼兒園教育目標是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，常規(guī)教育作為幼兒園教育的必要內(nèi)容，要以促進幼兒發(fā)展為根本。因此，幼兒教師不能把班級常規(guī)僅僅作為自己管理和教學(xué)服務(wù)的工具，應(yīng)該樹立正確的教育觀和兒童觀，牢固樹立幼兒第一的核心思想，即“眼中有兒童”，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒在常規(guī)教育中的自主性和主體性，從常規(guī)教育的管理價值觀念向育人價值觀念轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和良好的行為習(xí)慣作為幼兒園常規(guī)教育的首要目標。

（二）“以兒童為主體”開展常規(guī)教育

蒙臺梭利在論述紀律與自由時曾指出：“當(dāng)一個人成為自己的主人，在需要遵從某些生活準則時，他能夠節(jié)制自己的行為，我們就可稱他為守紀律的人?！盵6]顯而易見，蒙臺梭利的紀律觀體現(xiàn)了以兒童為主體的理念。

1.常規(guī)制定注重幼兒參與和理解

一方面，教師要充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，和幼兒共同討論，共同制定活動規(guī)則。在討論過程中，要給予幼兒充分的參與權(quán)和表達權(quán)，讓幼兒表達他們的觀點和意見，并用幼兒可理解的方式表現(xiàn)規(guī)則。另一方面，教師要運用多種方式幫助幼兒理解常規(guī)及常規(guī)制定的意義。比如教師可以運用故事、兒歌等幼兒喜歡的方式幫助幼兒理解和培養(yǎng)常規(guī)；遇到違反常規(guī)的情況可以通過分析其帶來的后果，以此讓幼兒深入體驗感受到常規(guī)的重要意義。這樣讓幼兒在活動中理解和體驗常規(guī)，逐步內(nèi)化，達到自律。

2.常規(guī)內(nèi)容考慮幼兒特點和差異性

一方面，常規(guī)教育內(nèi)容要符合兒童身心發(fā)展的特點。幼兒園班級要建立積極的常規(guī)而不是靜止不動的、被動的、屈從的常規(guī)，幼兒教師要考慮該階段幼兒的年齡特點，處理好紀律與自由的關(guān)系，避免不必要的、限制過多的常規(guī)，畢竟常規(guī)教育是為了幼兒的發(fā)展，因此要與幼兒的身心發(fā)展需要相符合。另一方面，常規(guī)教育內(nèi)容要充分考慮幼兒的個體差異性。尤其教師要考慮到每個幼兒對常規(guī)的執(zhí)行程度有差別，克服追求唯一標準和行為統(tǒng)一的做法，做到因材施教。

（三）常規(guī)教育評價“傾聽兒童聲音”

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。幼兒園常規(guī)教育的評價主體應(yīng)由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，“傾聽兒童聲音”，讓幼兒參與到常規(guī)教育評價中。在常規(guī)教育評價過程中，教師要將主動權(quán)交給幼兒，跟幼兒一起討論分享經(jīng)驗、解決問題，了解幼兒對規(guī)則的理解程度和違反規(guī)則的原因；評價方法和效果上教師要以發(fā)展性評價為主，注重幼兒的發(fā)展性結(jié)果，通過多種方式積極評價，從而更大程度上促進幼兒發(fā)展。

總之，兒童視角下的幼兒園常規(guī)教育的實施要以幼兒為主體，站在幼兒角度考慮問題，注重幼兒的參與和體驗，只有這樣才能更好地實現(xiàn)幼兒園常規(guī)教育的核心目標，促進幼兒發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳曉東.現(xiàn)代小說研究的詩視域[J].中國現(xiàn)代文學(xué)研究從刊，1999（1）.

[2]王宜青.兒童視角的敘事策略及如理文化內(nèi)活[J].浙江師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2000（4）.

[3]李玉.兒童視角下成長檔案袋評價研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

[4]教育部.幼兒園工作規(guī)程[Z].中華人民共和國教育部〔2016〕39號，2016.

[5]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].教基〔2001〕20號，2001.

[6][意]瑪利亞·蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育法[M].北京：中國婦女出版社，2011，12.