國內外創(chuàng)業(yè)教育研究述評

武家磊+湯燕+王春燕

（1江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院，江蘇 南京 211800；2常州信息職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164）

摘 要： “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經成為時代的鮮明主題。關于創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育，國內外研究較多。文章通過分析文獻資料，梳理國內外學者關于創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育研究的歷史和現狀，了解國內外關于創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的研究成果，以期對我國創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設、創(chuàng)業(yè)教育課程設置等進行深入的研究和探討。

關鍵詞： 創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 研究述評

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在國家經濟發(fā)展過程中起到了舉足輕重的作用。黨和國家非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，李克強總理多次強調“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，在國家政策的導向下，全國掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮。在眾創(chuàng)時代，加強創(chuàng)業(yè)教育體系構建研究，可以更好地指導創(chuàng)業(yè)實踐活動，推動創(chuàng)客經濟的發(fā)展，服務國家經濟社會發(fā)展大局。

近年來，高校開始關注人才培養(yǎng)模式改革，加強創(chuàng)業(yè)教育體系構建，以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。本文對國內外關于創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的研究進行梳理，以期幫助從事創(chuàng)業(yè)教育研究及實踐者更好地了解創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的研究現狀，更好地進行創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐，從而更好地引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

1.創(chuàng)業(yè)

1.1國外關于創(chuàng)業(yè)概念的研究

創(chuàng)業(yè)一詞來源于法語，最初用“創(chuàng)業(yè)者”指那些承擔大項目的人，后來特指那些開創(chuàng)了新的生意方法的人即“風險的承擔人”[1]。關于創(chuàng)業(yè)的定義，并無權威、統一的說法，但大部分學者從創(chuàng)業(yè)的經濟功能、創(chuàng)業(yè)者個人特質、創(chuàng)業(yè)的方法等角度對創(chuàng)業(yè)進行界定，每種定義都有不同的側重點和立足點，使得創(chuàng)業(yè)的內涵比較豐富，而非設立企業(yè)這樣一個簡單的過程。如Stevenson從經濟學角度提出：創(chuàng)業(yè)是探尋機會，能夠整合不同的資源，然后開發(fā)和利用機會以創(chuàng)造價值的過程[2]。Timmons認為創(chuàng)業(yè)是一種機會驅動、注重方法和與領導相平衡導致價值的產生、增加、實現和更新的思考、推理和行為方式[3]。Ronstadt認為創(chuàng)業(yè)是一個通過對機會的尋找和把握，創(chuàng)造出新穎的產品或服務，并實現其潛在價值的過程[4]。

1.2國內關于創(chuàng)業(yè)概念的研究

“創(chuàng)業(yè)”一詞在我國可以追溯到千年以前，含義諸多?！睹献印ち夯萃跸隆酚校骸熬觿?chuàng)業(yè)垂統，可為繼也。”這里的“創(chuàng)業(yè)”即指開拓、草創(chuàng)新的業(yè)績?！掇o海》（1986年版）將創(chuàng)業(yè)定義為“創(chuàng)立基業(yè)”，突出開創(chuàng)事業(yè)的艱難及過程的開拓意義[5]。這里的“創(chuàng)業(yè)”是個廣義的創(chuàng)業(yè)。從狹義的角度，郁義鴻等人認為“創(chuàng)業(yè)就是一個機會的不斷尋找與獲得，并能夠創(chuàng)造出來新穎的產品，能夠提供非常周到的服務，使其潛在價值的過程”[6]。張玉利、毛翠云認為創(chuàng)業(yè)是通過整合資源、把握機會，能夠創(chuàng)建新組織，快速進行創(chuàng)新和創(chuàng)造新業(yè)務的活動[7]。高宏、柏蕾蕾認為“創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新活動，通過拓展并運營一份事業(yè)，探索和捕捉機會，創(chuàng)造出某些未知的產品和服務。同時成長為一種思維和行為活動”[8]。鄒云龍、曹揚認為創(chuàng)業(yè)分為狹義與廣義，狹義專指創(chuàng)辦新企業(yè)，廣義則泛指有進取心的人開創(chuàng)事業(yè)或進行的創(chuàng)新活動[9]。李志永認為創(chuàng)業(yè)是勞動者整合利用個人的資源（資本、技能、觀念），發(fā)現并選擇、開拓能夠產生經濟價值和社會效益的機會進行投資，以滿足個人的價值追求和社會需求的過程[10]。

從對國外和國內研究的梳理，總的來說，創(chuàng)業(yè)有廣義與狹義之分。廣義的創(chuàng)業(yè)泛指凡是具有開拓創(chuàng)新意義的社會變革活動。從狹義的角度看，可以將關于創(chuàng)業(yè)概念歸納為以下幾種：一是認為創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造財富、利潤或價值的過程；二是創(chuàng)業(yè)主體（創(chuàng)業(yè)者）主動發(fā)現并捕捉機會的過程；三是建立新組織，或實現原有組織擴張的過程。

2.創(chuàng)業(yè)教育

2.1國外關于創(chuàng)業(yè)教育的研究

創(chuàng)業(yè)教育的概念來源于西方，即英文“enterprise education”的中文表述。1947年哈佛商學院開設了第一門創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》，被公認為創(chuàng)業(yè)教育在大學的首次出現。1989年，柯林·博爾在聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”這個新概念，他認為創(chuàng)業(yè)教育是未來勞動者應該掌握的第三張教育通行證。創(chuàng)業(yè)教育概念一經提出，就受到各方廣泛的關注。許多專家和學者都對創(chuàng)業(yè)教育的內涵，提出自己的看法和解釋。Plaschka和Welsch提出創(chuàng)業(yè)教育作為一種經濟發(fā)展的主要推動力，是創(chuàng)新、生產力和有效競爭力的關鍵。Bechard提出，創(chuàng)業(yè)教育是一種以正式化的教學方式，教育與訓練每一個對商業(yè)創(chuàng)造或企業(yè)發(fā)展有興趣的人的新的教學模式。Colin和Jack則認為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生使其具備認知創(chuàng)業(yè)機會能力的一種教育過程[11]。創(chuàng)業(yè)教育之父Timmons認為創(chuàng)業(yè)教育是造就人們相信這個世界上沒有什么東西是不可能的基本價值取向的過程。

2.2國內關于創(chuàng)業(yè)教育的研究

1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》指出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”，這是國內首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的理念。2002年4月，教育部確定在9所院校正式啟動創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，鼓勵高校加強對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，在全國范圍掀起關于創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐的熱潮[12]。某些專家和學者對創(chuàng)業(yè)教育的概念、模式、體系及其實踐運行機制進行研究。張玉利認為，創(chuàng)業(yè)教育更主要的是培養(yǎng)學員創(chuàng)業(yè)型思維和企業(yè)家式的管理技能。李家華認為創(chuàng)業(yè)教育是揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律和基本原理與方法，使受教育者具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性心理品質和創(chuàng)業(yè)能力，具備將來從事職業(yè)所需的知識、技能和特質的一種教育[13]。也有學者認為創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義兩層含義：狹義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者的教育；廣義的創(chuàng)業(yè)教育則是培養(yǎng)有開創(chuàng)性個性的人[14]。

國內外學者對“創(chuàng)業(yè)教育”概念的理解主要有以下幾種：一是認為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的人；二是認為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人；三是從狹義和廣義兩個層面解釋創(chuàng)業(yè)教育。

3.研究述評

國外創(chuàng)業(yè)教育的興起和發(fā)展緣起于經濟社會的發(fā)展需要，國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展的歷程表明，經濟發(fā)展緩慢、產業(yè)調整、失業(yè)率高、大學生就業(yè)困難的時期，是創(chuàng)業(yè)教育產生與快速發(fā)展的關鍵時期[15]。美國的創(chuàng)業(yè)教育緣起于1947年，但創(chuàng)業(yè)教育引起重視卻是在70年代經濟危機爆發(fā)后，經濟的不景氣、失業(yè)率的上升迫使整個國家和社會尋求一種途徑促進或激發(fā)經濟的復蘇，新企業(yè)或新產業(yè)的產生給創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展注入巨大的活力。德國和日本的創(chuàng)業(yè)教育引起重視則是在20世紀90年代，當時背景也是經濟結構調整進展緩慢、大學生就業(yè)難問題日益嚴峻、失業(yè)率屢創(chuàng)新高。當前，我國正處于經濟轉型的關鍵時期，產業(yè)結構亟待調整、大學生就業(yè)問題日益突出，創(chuàng)業(yè)教育也得到了政府與社會前所未有的廣泛重視，相比以前有了較快的發(fā)展，也取得了一定的效果。

應該看到，國外一些教育發(fā)達國家從小學初中到高中各個階段都開展各種形式的創(chuàng)業(yè)通識教育，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神與意識，并在大學階段安排更專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程。20世紀80年代硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡的出現就是佐證。我國中小學教育沿襲多年的學歷教育和應試教育，一些學校忽略對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意識的培養(yǎng)。即便到了大學階段開展創(chuàng)業(yè)教育，也不易得到多數大學生的共鳴，創(chuàng)業(yè)教育效果得不到充分發(fā)揮。

通過對國內外創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)現，國外對創(chuàng)業(yè)教育的研究時間比較長，已進入相對成熟的階段，主要體現在創(chuàng)業(yè)教育理念已被普遍認同、創(chuàng)業(yè)教育體系比較完善、創(chuàng)業(yè)教育實踐形成規(guī)模并取得顯著的成果。國內的研究起步較晚，近些年來雖取得一定的發(fā)展，但整體仍處在起步階段，創(chuàng)業(yè)教育研究尚未形成獨立完整的理論體系，在創(chuàng)業(yè)實踐成果轉化方面仍需加強。

應該說，國外先進的創(chuàng)業(yè)教育理念、模式和體系不是一蹴而就的，它也經歷了從萌芽產生到逐步被認識再到發(fā)展，進而成熟的一系列過程[16]。我國在開展創(chuàng)業(yè)教育時，應該認識到創(chuàng)業(yè)教育的普及和產生效果需要一個長期的過程，應該分層次、分階段、分步驟地推進創(chuàng)業(yè)教育。通過吸納和借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的先進經驗和研究成果，加深對創(chuàng)業(yè)教育的內涵、外延、目標等的理解，并在創(chuàng)業(yè)教育體系、模式、師資、課程、評價機制等方面進行深入的研究和探討，探索出適合中國國情、具有中國特色、符合中國高等教育發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育體系，從而不斷推動我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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基金項目一：2016年江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目，《“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下衛(wèi)生高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構建研究》（編號：2016SJB710058）。

基金項目二：2014-2015年度江蘇省衛(wèi)計委衛(wèi)生職業(yè)院校文化建設課題重點項目，《現代學徒制在我國衛(wèi)生職業(yè)教育中的普適性研究》（編號：JCK201514）。