高中生物生活化教學初探

季林??

摘要：“生活走向科學”已作為科學新課程的基本理念，而生物就是一門實驗性科學，它研究生命現象和生物活動規(guī)律。本文淺談了高中生物的生活化教學策略，讓生物融入學生生活，充分激發(fā)學生的學習興趣，使課堂活起來，提高教學的有效性。

關鍵詞：高中生物；生活化；有效教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-048-1

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！痹谛抡n程改革中，“讓生活走向科學”“從學生已有生活經驗出發(fā)”已成為新課程的共同理念[1，2]。對于教師來說，根本任務就是立足于學生的生活世界，在教學活動中主動走向學生，不能站在遠處觀望。只有貼近學生的生活實際，讓生物融入學生生活，才能使課堂具有“生活味”，從而提高課堂的教學質量。

翻開人教版高中生物教材不難發(fā)現，必修模塊里的每一章節(jié)開篇處都是圖文并茂，大大豐富了學生的視野。例如，《走進細胞》這一章引用了美國細胞生物學家威爾遜的話：“每一個生物科學問題的大案都必須在細胞中尋找?！薄痘蚝腿旧w的關系》則是在優(yōu)美的染色體圖片上設問：“基因在哪里？悠悠百年尋尋覓覓，懷疑爭論推理，最終是觀察和實驗，探明它神秘的蹤跡卻是在染色體上?！薄度梭w的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》則是以冰天雪地里巡邏的軍人、抗洪戰(zhàn)士和高溫下工作的煉鋼工人的畫面開始，并配以文字：“無論春夏秋冬，風云變幻，它卻總是清波微瀾，穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)的特征，也是機體存活的條件。”這些新穎的內容，視覺的沖擊，大大激發(fā)學生的興趣，使學生迫不及待地想要去揭開其神秘面紗，感受其獨特魅力。在具體教學過程中，教師又該怎樣做才能更好地落實生活化教學呢？

一、聯系生活，導入新穎

生活是學習的源泉，利用生活中的事例進行新知識的導入，設置現實有趣的學習情景，容易激發(fā)學生的學習意愿[3]。例如，植物生長具有向光性就可以“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”這樣的詩句導入，為什么紅杏會出墻呢？外界誘惑太大了？到底是外界什么刺激引起的呢？植物體內又有什么原因呢？從而引出植物生長素這個概念，帶領學生開始生長素發(fā)現的探究歷程。

此外，還可以從新聞熱點入手，挖掘其中蘊涵的生物學知識，使學生更加關心社會時事，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，非洲幾個國家大面積爆發(fā)埃博拉病毒，不僅可以復習病毒的相關知識，還為講授免疫調節(jié)提供了最新材料。也可以設制問題情境來導入，例如，為什么要定期對行道樹進行去頂修枝？為什么對茶樹摘除頂端后可以增加茶葉的產量？等等這些問題可以輕松引出生長素對植物生長的影響具有兩重性。因此，教師要做個有心人，經常收集貼近學生生活的有關資料，生活化的導入很容易就能調動起學生們的興趣。

二、融入生活，活化過程

在傳統(tǒng)的教學過程中，課堂教學多以教師講，學生聽的模式在進行。其實，生物學知識在日常生活中涉及到很多方面，如何把課堂變成學生自己的活動平臺[4]？教師閉上嘴，學生多開口就顯得尤為重要。例如，果酒和果醋的制作過程，一聽說自己在家就可以制作葡萄酒學生馬上就會變得興致勃勃。對于菌種的選擇、溫度的設置、材料的處理以及發(fā)酵過程等，學生以小組為單位坐在一起討論，最后教師再對操作中的注意事項做出補充，并鼓勵學生課后去試著做一做，使教材內容融進學生的生活。這樣既享受了生活的樂趣，還豐富了微生物的相關知識，一舉兩得，何樂而不為呢？

學生如果可以用自己所學的知識來解決生活問題，做到學以致用，那該有多高興啊。例如，為什么上午第二節(jié)課后會感覺饑餓頭暈？什么食物都沒吃，過一會兒反而就沒事了呢？學完血糖平衡調節(jié)后，學生就會學著用激素調節(jié)來分析前因后果。教學內容與學生的生活經驗一旦結合起來，課堂效率就可以提高很多。

三、聯系生活，及時鞏固

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業(yè)應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點[5]。如果所布置的習題與生活緊密聯系，當學生遇到與日常生活相關問題時，就會自己動手解決，這樣就會使學生獲得成就感。例如，教師可以在學習了種群密度調查使用的樣方法后，布置學生以小組為單位，嘗試用樣方法在校園的某一片區(qū)域內調查其中一種植物的種群密度，以體驗其過程，達到及時鞏固的目的。

課后練習的生活化也可以體現在動手實驗的活動中，比如學習了生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性后，可以自己設計制作生態(tài)瓶觀察其穩(wěn)定性，思考哪些因素會影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，從而逐步優(yōu)化自己的實驗步驟，得到理想的結果。整個過程中，學生不僅使知識在應用中得到鞏固和理解，還提高了學生的動手能力，樹立了保護生態(tài)系統(tǒng)的意識。

總之，在高中生物教學中，提高教學的有效性是每一位教師的愿望，生活化的教學模式能夠使生物課堂更有趣味，更受歡迎。因此，教師一定要立足于學生已有的生活經驗，活化課堂教學過程，實現學生生活世界和學習領域的和諧統(tǒng)一。

[參考文獻]

[1]王后雄.從生活經驗到科學概念：化學教學起點的教學策略[J].教育科學研究，2009（04）.

[2]王后雄.以生活經驗為教學起點：科學教育方式的重要轉變[J].教育理論與實踐，2009（08）.

[3]尚慶梅.高中生物生活化教學探析[J].科學大眾·科學教育，2009（12）.

[4]戴豐珍，董新姣.淺談新課標下高中生物教學的生活化[J].科教文匯，2012（02）.

[5]鄭振祥.初中科學教學生活化的體驗[J].南昌教育學院學報，2010，25（1）.