培智數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

戴成健??

摘要：在培智數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)智障學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在操作中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作解決問(wèn)題獲取知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；智障學(xué)生；動(dòng)手操作

中圖分類(lèi)號(hào)：G764文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）13-029-1

心理學(xué)家認(rèn)為：“智慧出在手指尖上”。動(dòng)手的過(guò)程，就是激發(fā)和促進(jìn)大腦思維活動(dòng)的過(guò)程，也是刺激學(xué)生智力的發(fā)育、思維習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程。智力障礙學(xué)生由于抽象思維、邏輯思維能力低下，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到十分困難，常常表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不感興趣、注意力極不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)效果差等特點(diǎn)。有的智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，但動(dòng)手操作能力較差，嚴(yán)重影響他們的生活和學(xué)習(xí)。根據(jù)智障學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓智障學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成善于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦，手腦并用，變被動(dòng)為主動(dòng)就顯得尤為重要。

一、動(dòng)手操作與自主探究并行

隨著特殊教育課改的不斷深入，教師逐步認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變智障學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要，也在課堂教學(xué)中增加智障學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但由于觀念尚未徹底改變，教學(xué)中又出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：先讓智障學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，再由教師講解算理、算法，看著蠻熱鬧，然而效果達(dá)不到。例如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師一般先讓智障學(xué)生動(dòng)手操作，測(cè)量出大小不同的圓的周長(zhǎng)后就直接給出“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)”，然后推出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式C=πd或C=2πr。智障學(xué)生雖然動(dòng)手了，但得出規(guī)律時(shí)不是智障學(xué)生自主探究活動(dòng)的結(jié)果，而智障學(xué)生也沒(méi)有真正自主參與。如果教師在學(xué)生測(cè)量出大小不同的圓的周長(zhǎng)后，再引導(dǎo)學(xué)生思考，“圓的周長(zhǎng)與直徑之間究竟有何關(guān)系”，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生把測(cè)量結(jié)果填在相應(yīng)的“學(xué)習(xí)單”中進(jìn)行比較，輕度智障的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)。如果學(xué)生還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，教師就再引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們可以把周長(zhǎng)除以直徑得到的商填在表格中進(jìn)行比較。這樣的操作，就能促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，讓動(dòng)手操作與自主探究有機(jī)的融合在一起。

二、動(dòng)手操作與言語(yǔ)發(fā)展同步

在課堂上，我們經(jīng)?？吹街钦蠈W(xué)生愛(ài)動(dòng)手?jǐn)[弄學(xué)具，經(jīng)摸索，找到了結(jié)果。但要讓他們說(shuō)說(shuō)操作過(guò)程：你是怎樣得到結(jié)果的？那就費(fèi)勁了，結(jié)結(jié)巴巴的；用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)更加困難。這直接影響了智障學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

如果在操作過(guò)程中和操作結(jié)束后，教師都能對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教給智障學(xué)生觀察的重點(diǎn)，主要觀察的內(nèi)容、觀察的方法、順序、怎樣觀察，那就情況大不一樣。比如在教4的分成時(shí)，我讓智障學(xué)生把學(xué)具分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同桌分得不一樣，這樣就會(huì)出現(xiàn)三種不同的方法（1和3，2和2，3和1）。再引導(dǎo)智障學(xué)生觀察這三種方法，想一想怎么分能一個(gè)不漏而且又有規(guī)律？具體的操作只有通過(guò)智障學(xué)生的語(yǔ)言才能完成從感知到理解的認(rèn)識(shí)過(guò)程。讓智障學(xué)生說(shuō)話(huà)，就會(huì)伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動(dòng)。也就是說(shuō)，讓智障學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的思考。這是對(duì)思維活動(dòng)的一種整理和自我檢查，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)思維的發(fā)展。智障學(xué)生要邊操作邊發(fā)現(xiàn)，并用語(yǔ)言表達(dá)操作過(guò)程，再引導(dǎo)智障學(xué)生根據(jù)操作過(guò)程說(shuō)出操作思路。最后根據(jù)操作結(jié)果，要求智障學(xué)生跟同桌互相說(shuō)一說(shuō)你是怎么計(jì)算的。這時(shí)，智障學(xué)生就會(huì)很好地回答：“12里面有1個(gè)十和2個(gè)一，再加3個(gè)一就是5個(gè)一，1個(gè)十，5個(gè)一就組成了15。”這樣就能把動(dòng)手操作與培養(yǎng)語(yǔ)言能力有效地結(jié)合起來(lái)。

三、動(dòng)手操作與激發(fā)興趣并用

智障學(xué)生好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)他們來(lái)說(shuō)動(dòng)手是一種樂(lè)趣，能使大腦處于興奮的狀態(tài)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)智障學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物，讓他們把學(xué)習(xí)看成一種樂(lè)事，從而喚起他們身上的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，課前我讓孩子們每人準(zhǔn)備了一塊小表。當(dāng)學(xué)習(xí)整點(diǎn)時(shí)間的時(shí)候，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“請(qǐng)你們撥出一個(gè)整時(shí)，告訴同學(xué)們你常常在這個(gè)時(shí)間干什么？”聽(tīng)了老師的問(wèn)題，同學(xué)們的興趣很濃厚，稍做準(zhǔn)備后，大家都爭(zhēng)先恐后舉起小手，有的說(shuō)“我撥的是12時(shí)整，這個(gè)時(shí)間我們?cè)诔晕顼??！庇械恼f(shuō)：“我撥的是晚上8時(shí)整，這個(gè)時(shí)間我在睡覺(jué)?！苯又易屩钦蠈W(xué)生撥一撥跟同桌說(shuō)一說(shuō)是什么時(shí)刻，并說(shuō)一說(shuō)你在做什么。同學(xué)們的興趣更濃了，紛紛撥時(shí)間和同桌交流。因此，操作不是單純的身體動(dòng)作，而是大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。

四、動(dòng)手操作與教學(xué)計(jì)劃結(jié)合

培養(yǎng)智障學(xué)生動(dòng)手操作的能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此教師應(yīng)該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有計(jì)劃地幫助智障學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)智障學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中得出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

1.操作圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。動(dòng)手操作是一種手段，不能與目的本末倒置，如“教學(xué)九加幾”，教學(xué)重點(diǎn)是讓智障學(xué)生理解和掌握“湊十法”的方法。出示例題讓智障學(xué)生弄懂題意后，要圍繞重點(diǎn)指導(dǎo)智障學(xué)生操作，擺放學(xué)具，弄清湊十法的過(guò)程。

2.知道操作過(guò)程，明確操作程序。動(dòng)手活動(dòng)要有目的和計(jì)劃，比如在學(xué)習(xí)8的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了如下操作：擺一擺，從學(xué)具中拿出8個(gè)來(lái)擺一擺你喜歡的形狀；畫(huà)一畫(huà)，根據(jù)數(shù)字畫(huà)星星或畫(huà)圓，這讓智障學(xué)生既獲得了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了探索的方法。

3.及時(shí)引發(fā)智障學(xué)生思考。操作學(xué)具并不是簡(jiǎn)單的讓智障學(xué)生動(dòng)手，活躍一下課堂氣氛，而是通過(guò)學(xué)具的操作，引發(fā)智障學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)，比較，及時(shí)抽象，概括，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

動(dòng)手操作往往可以使智障學(xué)生在“動(dòng)”中恍然大悟，在“動(dòng)”中產(chǎn)生聯(lián)想。因此，在教學(xué)中教師不但要把動(dòng)手操作活動(dòng)作為他們學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的一種方法，而且要挖掘表象隱含的智能因素，利用它來(lái)激活智障學(xué)生的思維。