信息技術(shù)課程“分層·合作”教學(xué)模式解析

趙衛(wèi)??

摘要：隨著新課程改革的深入，如何突破學(xué)生的差異性實現(xiàn)高效課堂成為師生關(guān)注的重點。信息技術(shù)教育究竟怎樣才能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實現(xiàn)真正高效的教學(xué)，這是我們信息技術(shù)教師所面臨的重要課題。筆者通過多年的教學(xué)實踐，整合了“分層導(dǎo)學(xué)和合作互助”的教學(xué)模式，解決了信息技術(shù)教育普及性、統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。盡可能地促使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層·合作；方法

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-026-1

一、教學(xué)目標(biāo)的分層：確立多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

分層導(dǎo)學(xué)不應(yīng)該將班級分層打散，而應(yīng)該面向全體實施教學(xué)。具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級、高級等不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時針對不同認(rèn)知智能領(lǐng)域可適當(dāng)提出一些發(fā)展要求。例如作品創(chuàng)作中不同學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、表達(dá)與交流等方面可能會有不同程度的差異表現(xiàn)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的可選擇性。在確保每位學(xué)生達(dá)到基本要求的前提下，課堂上的分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生有個性、有創(chuàng)意地發(fā)展自己。

以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例，對于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學(xué)生，要求能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；高層次的學(xué)生，要求能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯?dāng)?shù)字（每分鐘輸入45個以上）。

二、教學(xué)過程的分層：“分層-合作”教學(xué)模式的實踐

分層導(dǎo)學(xué)要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力。新課程目標(biāo)要求“重視從學(xué)生的生活體驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力。在分析教材邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點，從總體教學(xué)過程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生實際情況，適合于各層次學(xué)生發(fā)揮最大主體作用。

信息技術(shù)課的“分層·合作”教學(xué)模式可用下圖表示：

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的分層：布置多樣化的綜合練習(xí)

分層導(dǎo)學(xué)要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和知識技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)平臺。在這個過程中，學(xué)生的參與性和達(dá)成度都得到了體現(xiàn)。他們能從差異中找到教學(xué)平衡點，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。

在教學(xué)檢測過程中，練習(xí)和作業(yè)是鞏固所學(xué)知識，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種必要的教學(xué)手段。由于學(xué)生存在著種種差異，每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗也不近相同，所以對于同一事物、不同的學(xué)生都會以不同的方式，從不同的角度來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體驗。信息技術(shù)學(xué)科的特點也決定了學(xué)生個性的學(xué)習(xí)體驗具有較強的主觀色彩。

在課堂導(dǎo)學(xué)過程中，教師應(yīng)布置多樣化的分層練習(xí)和分層作業(yè)，對不同層次的學(xué)生采用不同的檢測方法，分類矯正，全面提高。這樣不僅有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、教學(xué)評價的分層：多元化的考核體系

分層導(dǎo)學(xué)注重課堂教學(xué)評價的多元化。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對全面提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。信息技術(shù)是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，同時也要對學(xué)生進(jìn)行不同的多元化的評價。以前，我們一直是以教師單一評價為主，現(xiàn)在如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的話，就不能有效地反映出學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進(jìn)行分層次的多元化評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層導(dǎo)學(xué)法是否有效的一個重要手段。

對學(xué)生采用多元化的分層評價方法，主要看學(xué)生知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價對象。對高層次學(xué)生應(yīng)堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對中等生則應(yīng)采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進(jìn)步。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。