“環(huán)境影響評價”課程教學(xué)改革探討

張正安　黃飛　潘樹林　劉建華　賀勝英

摘要 “環(huán)境影響評價”環(huán)境保護類專業(yè)一門非常重要的課程，但是目前它存在教學(xué)目標(biāo)不合理，教材內(nèi)容更新滯后，教學(xué)方法單一，教學(xué)過程枯燥、缺乏實踐等問題，論文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程實踐、教師素質(zhì)等方面針對性地提出改革措施。

關(guān)鍵詞 環(huán)境影響評價 教學(xué) 改革 實踐

“環(huán)境影響評價”（以下簡稱“環(huán)評”）不僅是我國一項基本的環(huán)境管理制度，目前以作為環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)的一門專業(yè)核心課程。它是以《中華人民共和國環(huán)境影響評價法》為根本，以研究規(guī)劃、區(qū)域開發(fā)、建設(shè)項目等帶來的環(huán)境影響為目的，并提出相應(yīng)的環(huán)保建議及措施的課程。隨著國家環(huán)境影響評價法規(guī)與技術(shù)導(dǎo)則不斷更新完善，目前很多高校環(huán)評教學(xué)模式已逐漸落后，以致培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足社會要求。論文從課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)分析目前高校環(huán)評課程中存在的一些問題與不足，并提出相關(guān)對策，以培養(yǎng)理論與技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用型環(huán)評人才。

1環(huán)評教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容僅局限于教材

環(huán)評課程具有實踐性較強，涉及知識面廣的特點。目前很多高校教學(xué)只講解環(huán)境影響評價教材中所涉及的內(nèi)容，未補充講授該課程所需的基礎(chǔ)知識。例如在進行生態(tài)環(huán)境影響評價分析時，如果學(xué)生沒有生態(tài)知識背景的情況下，只能膚淺地說明建設(shè)項目對生態(tài)環(huán)境的影響，很難使學(xué)生識別出建設(shè)項目對生態(tài)環(huán)境的間接或累積影響。此外，目前大部分環(huán)境影響評價教材偏重理論，操作性不強，內(nèi)容更新滯后，新發(fā)布的技術(shù)導(dǎo)則在教材中不能及時得到更新，對學(xué)生環(huán)評技能培養(yǎng)也非常不利。

1.2教學(xué)重點不投突出

環(huán)評是一門包括大氣、地表水、地下水、生態(tài)、固體廢物等多種環(huán)境要素評價的課程，而且項目生產(chǎn)工藝千變?nèi)f化，涉及的知識面非常廣。很多高校該課程的學(xué)時數(shù)相對于內(nèi)容量均偏少，把所有教材上的知識點全都灌輸給學(xué)生基本上是不現(xiàn)實的。若教學(xué)過程中沒有明確的教學(xué)重點，這樣會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，失去學(xué)習(xí)興趣。實際上環(huán)評涉及的環(huán)境要素雖然很多，但是所有環(huán)境要素的操作方法和流程非常相似。教師教學(xué)時應(yīng)選擇代表性要素如地表水環(huán)境影響評價進行詳細(xì)透徹講解，其它要素可以對比著地表水環(huán)境影響評價進行講解，比較它們之間的異同點，盡量做到以點帶面，讓學(xué)生搞清楚環(huán)評的一般套路，做到以不變應(yīng)萬變。

1.3教學(xué)方法單一

首先縱觀高校環(huán)境影響評價教學(xué)，多呈現(xiàn)出內(nèi)容量多與課時量少的問題，而教師往往被這一問題局限于“教師教一學(xué)生學(xué)”的填鴨式教學(xué)方法，這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻忽略了教學(xué)中的另一主體學(xué)生，將導(dǎo)致學(xué)生聽課被動、學(xué)習(xí)積極性下降、課堂教學(xué)氛圍差。如果在一段時間內(nèi)學(xué)生對于接受新知識失去興趣，主動思考便無從談起，更不會融會貫通了。

1.4課程實踐太少

教師將大部分的課時用于理論知識講解，分配予案例與實踐教學(xué)的課時較少，學(xué)生缺少分析解決實際問題的機會。這種教學(xué)方式將會導(dǎo)致學(xué)生不能有效地將所學(xué)的理論知識運用于解決實際問題，更不能將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的專業(yè)技能與素養(yǎng)。例如對廢氣無組織排放的大氣防護距離以及衛(wèi)生防護距離計算，盡管可以根據(jù)相應(yīng)環(huán)評軟件進行計算，但是具體到某個項目時，其所涉及的面源、地形、氣象等參數(shù)不同，其相應(yīng)的軟件參數(shù)也會變化，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運用軟件。對于這類問題，應(yīng)不僅要讓理解廢氣無組織擴散的規(guī)律和軟件參數(shù)概念，更要讓學(xué)生學(xué)會環(huán)評軟件操作與計算，最終才能達到學(xué)生掌握技能的目的。其次，大部分高校教師長期在校內(nèi)進行環(huán)評理論教學(xué)，脫離于環(huán)評實踐，以致于所傳授知識缺乏時效性，可操作性不強。

2環(huán)評教學(xué)改進建議

2.1合理定位教學(xué)目標(biāo)

環(huán)評教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)與技能目標(biāo)。知識目標(biāo)主要為教師通過教學(xué)使學(xué)生對課程教學(xué)中所涉及的理論知識形成的知識構(gòu)建，主要分為三個層面，即了解、熟悉、掌握。而環(huán)評作為一門包括法律法規(guī)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)政策、產(chǎn)業(yè)政策、環(huán)境監(jiān)測、技術(shù)導(dǎo)則、工程分析、現(xiàn)狀調(diào)查、環(huán)境預(yù)測、環(huán)境評價、報告編制等多方面內(nèi)容在內(nèi)的綜合性學(xué)科。課程內(nèi)容繁雜，涉及面較廣，這就需要教師對每一部分的內(nèi)容進行精準(zhǔn)定位，才能有效發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。

技能目標(biāo)是知識目標(biāo)中對于必須掌握知識的進一步升華，一般為在掌握原理的情況下會熟練運用。比如燃料污染物排放量計算，燃料不同其污染物排放量計算公式也不一樣，甚至對于其中一種燃料其燃燒產(chǎn)生的二氧化硫、氮氧化物、一氧化碳等的計算公式也不相同，這些計算方法都要求學(xué)生能夠熟練運用。

2.2加強課程實踐

環(huán)評作為一門實踐性較強的技術(shù)型課程，教材只能作為環(huán)評的理論基礎(chǔ)，教學(xué)的重點在于實踐，應(yīng)多以真實項目的環(huán)評報告書作為教學(xué)案例，分析闡述各環(huán)境要素的環(huán)境影響，再按照環(huán)境影響評價的基本結(jié)構(gòu)順序形成完整的環(huán)境影響評價過程。所以教師應(yīng)多關(guān)注技術(shù)導(dǎo)則更新，帶領(lǐng)學(xué)生在社會上適當(dāng)參與環(huán)評實踐活動，以提高自身的環(huán)評素質(zhì)。此外，教師還需向?qū)W生適當(dāng)介紹目前我國環(huán)評職業(yè)資格考試特點，以便于學(xué)生畢業(yè)后參加該類考試。

案例分析應(yīng)作為環(huán)評教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的一部分，其對理論知識起著鞏固消化的作用。教師可提前準(zhǔn)備好項目案例通過分組的形式，以每組一個案例自行分析、討論、講解匯報，通過環(huán)評案例編寫提高他們解決實際問題的能力。最好選擇以近幾年比較有影響力的環(huán)保事件或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的建設(shè)項目作為背景。比如2015年發(fā)生的天津濱海新區(qū)危險品爆炸，以此事件讓學(xué)生了解環(huán)境風(fēng)險評估的重要性，以及如何進行環(huán)境風(fēng)險評估。

2_3改進教學(xué)方法

首先教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，多采用啟發(fā)式、討論式以及探究式的現(xiàn)代教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生的自學(xué)能力，對于一些較為簡單易懂的理論知識，應(yīng)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。教師可通過課前提問對學(xué)生的自學(xué)成果進行檢驗，適當(dāng)時給予一定補充說明，以加強學(xué)生對知識程度。其次，對于理論知識的運用，教師可通過使用學(xué)生熟悉的環(huán)評實例對理論知識進行鞏固，為學(xué)生在今后環(huán)評工作中能有效運用理論知識奠定基礎(chǔ)。最后，教師在課堂中的角色應(yīng)是引導(dǎo)者角色，應(yīng)盡量與學(xué)生溝通交流，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.4教學(xué)要與時俱進

教材的選用應(yīng)涵蓋當(dāng)前最新環(huán)境法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)導(dǎo)則的教材內(nèi)容，做到與時俱進。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以最新的環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則作為主要技術(shù)支撐，以地方環(huán)評要求為輔，讓學(xué)生知道環(huán)評編制不是千篇一律，而是具有不同地域特色。此外，作為環(huán)評專業(yè)教師，應(yīng)掌握環(huán)評的最新發(fā)展脈絡(luò)及變化，并及時對教學(xué)內(nèi)容進行補充與優(yōu)化。

3結(jié)論

環(huán)境影響評價作為一門綜合性、實踐性較強的學(xué)科，作為一名專業(yè)教師，必須做到與時俱進，不僅是知識的與時俱進，更是教學(xué)的與時俱進。此外，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，改革教學(xué)方法，以使學(xué)生真正掌握環(huán)境影響評價這門技術(shù)，讓環(huán)境影響評價這門技術(shù)成為他們立足于社會的重要砝碼。

通訊作者：潘樹林

★基金項目：四川省教育廳項目（09ZA152）：宜賓學(xué)院項目（2009Q24）