高校教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性研究

郭曉麗

摘要 教育在國民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，肩負(fù)著重要的使命。作為人類教育事業(yè)的執(zhí)行者的高校教師，能否做到按照專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，從理論素養(yǎng)、實踐操作等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對每位教師在教學(xué)工作中能否更好的駕馭本職工作將起到至關(guān)重要的作用。專業(yè)領(lǐng)域的不斷精進(jìn)，通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)和教學(xué)綜合能力，對推動高教教師隊伍的快速發(fā)展，提升我國高等教育的整體水準(zhǔn)，服務(wù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實際需要意義重大。

關(guān)鍵詞 高校教師 專業(yè)發(fā)展研究 持續(xù)性 制約因素

1高校教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵及要求

1.1可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)容

從有人類歷史以來，可持續(xù)教育一直起著促進(jìn)社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)繁榮、國力強(qiáng)盛的重要作用。在知識經(jīng)濟(jì)時代，可持續(xù)教育是教育事業(yè)的深化，作為教育事業(yè)的一部分，是隨著人類社會要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展而出現(xiàn)的，被定位在更高位置，發(fā)揮著難以估量的社會價值?？沙掷m(xù)教育概念的產(chǎn)生將對人類教育事業(yè)帶來深遠(yuǎn)的影響，作為教育較高層次的高等教育也提出了更高的要求，因為在此領(lǐng)域，教師和學(xué)生都是可持續(xù)教育的踐行者與重要的參與者，而作為教育執(zhí)行者的高校教師，專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全人類的共識。

1.2可持續(xù)教育對高校教師專業(yè)發(fā)展方向提出了具體要求

作為一種嶄新的教育理念，可持續(xù)教育一經(jīng)問世就引起了廣大教育工作者的熱切關(guān)注。對現(xiàn)代社會的每位教育工作者提出了更具時代特點(diǎn)的要求，尤其是我國高等教育的執(zhí)行者——高校教師群體，給予了更多期望。

同義務(wù)教育一樣，高等教育也有一定的期限，不論是職業(yè)教育本專科教育還是碩博教育都存在時限的問題。對應(yīng)可持續(xù)教育的觀點(diǎn)，高校教師在國家既定形式上難以延長相應(yīng)教育階段的時間，但在內(nèi)容上，可以打破既有的時間和條框限制，變革傳統(tǒng)學(xué)校教育與社會教育的分割狀態(tài)，延伸教育的時間與空間，使高等教育成為可持續(xù)教育落到實處。

前教育部部長袁貴仁同志發(fā)表過重要講話，對于辦好開放性大學(xué)做出了的前瞻性的闡釋，為每位高等教育的從業(yè)者指出了未來教育發(fā)展的方向。高等教育不應(yīng)該裹足不前，停留在階段性的工作標(biāo)準(zhǔn)上，而應(yīng)保持持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，可持續(xù)教育不是封閉的，而是開放的?，F(xiàn)階段，國家提出加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略，正好為可持續(xù)教育實現(xiàn)提供了良好契機(jī)。這種開放式教育的辦學(xué)方向為高等教師也提出了新的要求即教師不僅要能順利適應(yīng)工作崗位的需要，還應(yīng)具備持續(xù)的社會教育能力。

高校教師作為高等教育的執(zhí)行者，理應(yīng)自覺依照可持續(xù)教育的目標(biāo)，結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)前沿，制定切實有效的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，擁有持續(xù)傳播教育的能力。要把自己主動學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，在自己業(yè)務(wù)能力增強(qiáng)的同時，為社會進(jìn)步培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才，為“雙一流”大學(xué)建設(shè)思路儲備更多骨干力量，通過教師的自我完善，讓教學(xué)質(zhì)量的提高建立在堅實的基礎(chǔ)之上。

2高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及分析

2.1知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法落后

目前，高校教師都能具備自己專業(yè)領(lǐng)域的知識，可以滿足日常的教學(xué)工作。但是在面對專業(yè)領(lǐng)域之外的問題時就顯得乏力。尤其是現(xiàn)在多元化的思潮涌動，學(xué)生的思想不再是禁錮的而是異常活躍的，還需要教師具備一定的教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。事實上，大多數(shù)教師在這些方面是十分匱乏的，雖然在職前培訓(xùn)當(dāng)中有學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但也只是淺嘗輒止，難以深刻理解所學(xué)，反映到具體的教學(xué)活動中，無法做到融會貫通，難以用適宜的教學(xué)方法與內(nèi)容融合。

另一方面，培訓(xùn)教材的滯后使教師難以掌握到最前沿的教學(xué)理論。理論與實踐的脫節(jié)也就不足為奇。不僅如此，由于高校普遍存在重科研輕教學(xué)，直接導(dǎo)致教師將主要精力集中于教育理論的探索上，造成教學(xué)水平長期在低水平徘徊。教師占據(jù)課堂主體地位的現(xiàn)象在高校的公共課中甚為常見，亦或是放任自流，任由學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮而不加引導(dǎo)，忽視學(xué)生主體的參與性與重要性，嚴(yán)重影響了課堂效果。

2.2教師專業(yè)發(fā)展主觀努力程度不高

高校教師專業(yè)發(fā)展的動力來源于專業(yè)知識領(lǐng)域不斷的深入和學(xué)生在求學(xué)過程中學(xué)習(xí)理念的不斷演進(jìn)。然而，部分高校教師在面對本專業(yè)時，普遍存在主觀懈怠情況。突出表現(xiàn)在科研意識薄弱和專業(yè)激情的減退?？蒲幸庾R缺乏表現(xiàn)在中年教師對科研缺乏足夠重視，未能理清科研和教學(xué)是相得益彰、互相促進(jìn)的關(guān)系，科研投入熱情不高；或是受利益驅(qū)動，為了晉升職稱，對學(xué)術(shù)造假視而不見。導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究水平難以優(yōu)化，引發(fā)的學(xué)術(shù)不端廣為詬病，極大削弱公眾對教師職業(yè)的信任度。反省能力不足主要表現(xiàn)為反省只做表面文章，是迫于行政化的要求機(jī)械反省，而不是從課堂真實問題出發(fā)，從解決學(xué)生迫切需要破解的問題出發(fā)；反省方式乏陳可善，很多高校教師之間相互排斥、單打獨(dú)斗。教師專業(yè)激情指教師在教學(xué)過程中帶給學(xué)生的情感體驗。越有激情，越有利于激發(fā)教師提升專業(yè)能力。然而實際情況是，由于教學(xué)任務(wù)過于繁重加之科研壓力，工資收入差距大，對職業(yè)前景的不樂觀，造成教師職業(yè)倦?。荷贁?shù)教師缺乏愛崗敬業(yè)精神，對學(xué)生敷衍了事，學(xué)術(shù)上不思進(jìn)取。

2.3師資引進(jìn)和聘任制度先天缺陷

廣大高校在師資引進(jìn)方面不遺余力，對學(xué)校和學(xué)科的發(fā)展大有裨益。教師引進(jìn)后普遍采用有序晉升的用人機(jī)制，除非教師出現(xiàn)重大教學(xué)責(zé)任事故，否則被淘汰的幾率可以忽略不計。盡管有些高校嘗試了一些新的做法，但大多沒有真正貫徹落實，而由此導(dǎo)致的直接后果就是高校教師缺乏足夠的競爭機(jī)制。一是教師隊伍中高學(xué)歷、高職稱教師向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)靠攏，加劇了高校教師資源的不均衡。二是高校教師問的互訪停滯不前，長期處于穩(wěn)定的工作環(huán)境之中，工作內(nèi)容缺乏更新，必然導(dǎo)致高校教師競爭意識退化，最終影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。

2.4教師評價體系不科學(xué)情況突出

高校教師專業(yè)發(fā)展緩慢的外部因素之一就是管理缺乏創(chuàng)新。表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是評價理念人性化的缺乏，工具性價值和人文關(guān)懷矛盾突出。高校教師評價體系將教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果作為評價依據(jù)本無可厚非，但是用嚴(yán)苛的規(guī)章制度來管控教師的教書育人活動，但是忽略教師也是需要尊嚴(yán)、有豐富情感的個體，扼殺了教師發(fā)展的原動力。二是評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)依據(jù)，在數(shù)據(jù)指標(biāo)和質(zhì)量管控上時有沖突。高校教師評價體系過分倚重基本數(shù)據(jù)信息：只是簡單考慮教學(xué)基本工作量，沒有將教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法改進(jìn)等重要指標(biāo)納入考核范圍之內(nèi)，否定了教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性付出，降低了教師工作投入程度?？蒲泄ぷ髯非髷?shù)量，一味用論文的數(shù)量來考量教師的科研能力，忽視論文的級別，課題的實際價值。三是評價方式單一。高校教師評價大多是“自上而下”的方式，根據(jù)聘任合同的具體細(xì)節(jié)對教師進(jìn)行綜合考核。而教師對于評價過程的公正程度沒有通常的申訴通道，無法得知自己的不足和優(yōu)勢，對長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。這種考核機(jī)制，表面上只是剝奪了廣大教師的知情權(quán)，但實際上教師評價管理體系的不完善已成為高校教師專業(yè)發(fā)展停滯不前的主要原因。

3促進(jìn)高校教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的路徑探索

3.1知識結(jié)構(gòu)應(yīng)不斷優(yōu)化，增強(qiáng)理論教學(xué)與實踐操作的密切結(jié)合

整個教學(xué)活動是一個緊密聯(lián)系的體系。需要高校教師用動態(tài)和關(guān)聯(lián)的理念對待教學(xué)活動，必須用聯(lián)系的觀點(diǎn)充分考慮各教學(xué)要素之間的關(guān)系。針對知識結(jié)構(gòu)單一的弊病，教師需要通過教學(xué)實踐整合文理、專業(yè)學(xué)科知識。將之前注重課堂實踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐并重。堅持開放的教育、教學(xué)理念，綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和方法，如合作式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，增加學(xué)生的課堂體驗，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

3.2建立高效教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊

針對高校教師自我發(fā)展專業(yè)意識不強(qiáng)，科研動力缺乏等情況，最理想的解決方式是根據(jù)不同學(xué)科和年齡層次組成高校教師學(xué)習(xí)共同體。個體離開團(tuán)隊很難健康成長，團(tuán)隊反過來可以為單個教師的發(fā)展提供資源。高校教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊在共同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，通過不問斷的對話、合作共同分享信息和資源，互幫互助來促進(jìn)個體教師專業(yè)化目標(biāo)達(dá)成。通過有效溝通，是教師圍繞研究課題共同探索，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的希望。

3.3打破教師聘任終身制，樹立優(yōu)勝略汰的新風(fēng)氣

打破教師聘任終身制，打造高校優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)機(jī)制。針對目前高校教師隊伍中助教、講師占比較大的實際情況?？梢杂纱送菩蟹墙K身制，給予一定的時間范圍進(jìn)行任期考核，以此來選拔優(yōu)秀教師。形成“能者上庸者下”的淘汰機(jī)制，促進(jìn)教師的合理流動，實現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)穩(wěn)定。淘汰機(jī)制能夠有效增強(qiáng)高校教師的危機(jī)意識，為提高學(xué)術(shù)科研水平形成源源不斷的動力。

3.4建立更加完善的評價體系

作為學(xué)校的管理部門應(yīng)該將考核重心調(diào)試到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面。首先，尊重教師的基本權(quán)益，以人為本，將尊重個性和差異化的評價有機(jī)結(jié)合。教師評價的主要目的在于引導(dǎo)教師精進(jìn)專業(yè)。構(gòu)建教師評價體系必須尊重教師的個人感受。另外，針對不同學(xué)科、專業(yè)，摒棄一刀切的評價模式，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向，立足長遠(yuǎn)幫助教師制定符合個性發(fā)展的規(guī)劃。其次，教師職稱評定應(yīng)堅持質(zhì)量和數(shù)量相結(jié)合，不要厚此薄彼。最后，評價方式上，應(yīng)結(jié)合教師自評與教師互評、學(xué)生評價等多維度評價方式。增加教師評價體系的透明度，便于教師清楚教學(xué)中努力改進(jìn)的方向。

綜上所述，高校教師發(fā)展是一個長期復(fù)雜的過程，突破自身條件的限制和外部因素的限制不是朝夕之功。了解影響高校教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的原因只是開始，因校制宜的措施，才能使教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展落到實處。