淺談在研究性學習中落實新課程標準

鐘春

【摘要】當前，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，已經(jīng)成為世界各國教育改革共同關注的焦點。無論是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，還是學生良好素質(zhì)的提高，如果單純地把學生局限在課本上，課堂里，校園內(nèi)，那是難以達到目的的，學校教育必須與生活實踐結合起來。從這個教育理念出發(fā)，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》，提出“研究性學習”。這是我國基礎教育課程改革在課程理念上的重大突破?！把芯啃詫W習”正成為我國基礎教育新的生長點。

【關鍵詞】研究性學習；新課標；落實；指導

在實施《數(shù)學課程標準》當中，研究性學習作為一項新的以學為主的教學系統(tǒng)設計理念擺在了教師面前。研究性學習是學生主動參與課堂教學活動的具體體現(xiàn)和實質(zhì)，其特征是學生自己提出問題，去分析問題、探究問題、解決問題的學習活動；教師只是學生活動的組織者與指導者。研究性學習以轉變學生的學習方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐精神，著眼于培養(yǎng)學生終身受用的學習能力，這是新課程標準的一個亮點。教師在設計研究性學習的過程中，要貫徹新課程標準這一理念。下面我談談在小學數(shù)學中開展研究性學習的一些看法。

一、研究性學習帶來的變化

所謂研究性學習，具體地講，就是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析、處理信息來實際感受并體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。研究性學習試圖從根本上扭轉學生的學習方式，讓學生在經(jīng)歷若干研究性活動后，養(yǎng)成研究性的學習習慣，并且通過研究性學習，也相應地改變教師的教育教學觀念，把灌輸式的教學方法轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生主動積極探究的新的教學方法上來。它具有實踐性、開放性、自主性和過程性等鮮明特點。目前的研究性學習或強調(diào)活動類型，或注重學科滲透，兩者各有側重，又相互兼容，相互補充，相互延伸。

（一）學生的主體意識增強，學習方式逐漸轉變

在研究性學習過程中，選擇教學的內(nèi)容要結合社會生活中的真實問題作為學習和研究的主題，即以問題或項目作為研究性學習的載體，這樣學生才更愿意學。。教學過程中要圍繞問題的提出和解決來組織學生活動，要把知識的學習轉化為對數(shù)學問題的“研究”，這就要求教師應根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生的智能水平，選擇和設計有利于學生“研究”的教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。

（二）學生的知識面有所拓寬，能力有所提高

研究性學習強調(diào)理論知識與自然界、與社會生活實際的緊密聯(lián)系；強調(diào)學習內(nèi)容與研究的主題必須具有實踐性，即必須具有現(xiàn)實意義和實用價值?！白灾?、合作、探究”學習方式是“新課標”倡導的重要學習方式，研究性為實現(xiàn)這種理念提供了一個具體的操作模式。教師在教學中要不斷創(chuàng)造機會，引導學生在合作交流中學會研究，通過生生之間，師生之間的互動交流，使課堂變成一個有豐富內(nèi)涵的個性表演舞臺。必須讓學生盡可能經(jīng)歷合作與交流，感受不同的思維方式和思維過程。同時，學生學會了怎樣查找資料，怎樣整理數(shù)據(jù)，怎樣操作實驗、怎樣得出結論等等，這些能力正是學生終身學習的基礎。

（三）學生的意志得到鍛煉，情感得到豐富

人類的認識過程在完成三個階段（感性認識、理性認識、實踐）和兩個飛躍（由感性認識→理性認識的飛躍、由理性認識→實踐的飛躍）后，才能真正實現(xiàn)對客觀事物規(guī)律的認識、理解和把握。研究性學習把學生置于一種動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中，這種開放性學習改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進學生的全面發(fā)展。

（四）教師主動轉換角色，改善師生關系

研究性學習要求教師不僅要具備教書育人的能力，而且還要具備針對學生的需要，指導學生研究問題的能力。在教學活動中，教師與學生平等對話，互相促進，共同參與研究活動，形成了“亦師亦友”的新型師關系。

二、研究性學習的開展對于落實新課程標準有很大的幫助和指導意義

1、研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它強調(diào)對知識技能的應用，強調(diào)學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。這些與《標準》中要求突出學生主體，采用活動途徑和倡導體驗參與的內(nèi)容非常吻合。

2、研究性學習具有很強的研究性，實踐性和完整性。這些與傳統(tǒng)的接受式學習有著典型的不同，學生學習不是被動的，而是充當?shù)窖芯亢蛯嵺`的一線中去，充當先鋒和主動者，他們主動活動知識和提高技能，在學習的過程中，學生都是動態(tài)的，不是靜態(tài)的，更加突出了課標里說的學生主體，尊重個體差異。因此對于提高學生的素質(zhì)教育，尤其是研究性、探究性、獨立性和合作性都有很大幫助。

3、從評價方面來看：評價貫穿活動的全過程；評價主體多元性：包括教師、學生、家長；評價內(nèi)容豐富性，注重綜合素質(zhì)，關注結果也關注目標、條件和過程。評價手段、方法多樣性：教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主。這些再一次體現(xiàn)了課標里要求學生體驗參與，注重過程評價，目標體現(xiàn)靈活開放等內(nèi)容。

綜上所述，研究性學習是一種比較完整和徹底地落實新課程標準的學習方式，較好地體現(xiàn)了新課標的精神和理念。

參考文獻：

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