核心素養(yǎng)視域下的初中政治課堂教學(xué)研究

黃澤娜

【摘要】 隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，新課改在初中政治教學(xué)中也得到了一定的推進(jìn)，如何不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前關(guān)注的重點(diǎn)，基于此，本文論述了核心素養(yǎng)下初中政治教學(xué)措施分析。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 初中政治 措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-039-02

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引言

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也帶來(lái)了相應(yīng)的社會(huì)問(wèn)題，究其原因還是公民的核心素養(yǎng)不高，我國(guó)也提出了相應(yīng)的提高公民核心素養(yǎng)的目標(biāo)，如黨的十八屆四中全會(huì)提出建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家目標(biāo)，由此看來(lái)，提高公民核心素養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的迫切要求。

1.中學(xué)政治核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為一個(gè)宏觀概念，是教育目標(biāo)的終極價(jià)值，將核心素養(yǎng)融入學(xué)校課程建設(shè)，成為新一輪課程改革能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而核心素養(yǎng)的形成有賴(lài)于各學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有機(jī)結(jié)合。中學(xué)政治核心素養(yǎng)的形成建立在政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，中學(xué)生政治素養(yǎng)是指中學(xué)生的政治立場(chǎng)、觀念和行為方式。主要包括三方面內(nèi)容：中學(xué)生的政治知識(shí)儲(chǔ)備量、政治信念和政治行為方式。在討論政治學(xué)科核心素養(yǎng)之前還要認(rèn)清學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、內(nèi)容的選擇以及課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，核心素養(yǎng)也必須融人學(xué)科課程才能有實(shí)際效用。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過(guò)學(xué)習(xí)某學(xué)科的知識(shí)與技能、思想與方法而習(xí)得的重要觀念、關(guān)鍵能力與必備品格。有學(xué)者將學(xué)科核心素養(yǎng)分為三個(gè)層面的指向：最底層以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心的“雙基”指向；中間層以解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的基本方法為核心的“問(wèn)題解決指向”；最上層初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論的“學(xué)科思維指向”。

至此，可將政治學(xué)科核心素養(yǎng)界定為學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思想（品德）政治課程的知識(shí)與技能、思想與方法等獲得的關(guān)于該學(xué)科的重要觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。它包含了三個(gè)逐步深化的層面：第一，“雙基”指向?qū)W生所習(xí)得的學(xué)科基本知識(shí)和基本技能；第二，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)形成的解決問(wèn)題的基本方法；第三，通過(guò)對(duì)基本知識(shí)與技能以及問(wèn)題解決方法的掌握所形成的用該學(xué)科特定的思維指向來(lái)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論。

2.政治教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

2.1整合教學(xué)資源，構(gòu)建綜合型課堂

高中思想政治課是一門(mén)綜合型課程，具有很強(qiáng)的綜合性，這也是這門(mén)學(xué)科同其它學(xué)科的顯著區(qū)別。高中思想政治學(xué)科的綜合性表現(xiàn)在：其一，教學(xué)模塊的綜合性。高中思想政治學(xué)科涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、法律等多個(gè)模塊，具有高度的綜合性，這意味著教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)內(nèi)容多元化，教學(xué)策略多元化。其二，教學(xué)資源的綜合性。高中思想政治學(xué)科模塊的綜合性決定了教學(xué)過(guò)程中必須采用綜合性的教學(xué)資源，比如跨學(xué)科資源、師生資源、時(shí)政資源、本土資源、傳統(tǒng)資源等，只有綜合運(yùn)用教學(xué)資源，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、綜合素質(zhì)、綜合能力。其三，教學(xué)方式的綜合性。教學(xué)方式的綜合性既表現(xiàn)在“教”的綜合性上，如情境體驗(yàn)、案例探究、問(wèn)題探究、小組討論等，也表現(xiàn)在“學(xué)”的綜合性上，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

2.2注重教育形式的多樣化

在思想政治教育形式上應(yīng)注意在選擇性和教學(xué)制度上的構(gòu)建，比如思想政治學(xué)科應(yīng)進(jìn)行什么樣的選課制、選班制、學(xué)分制、甚至是選考制。學(xué)生的主體地位可以體現(xiàn)在對(duì)初中階段或高中階段的所有課程有選擇先上哪些課程的權(quán)利，有選擇教師的權(quán)利，有選擇在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)完成哪些測(cè)試內(nèi)容以獲得學(xué)分的權(quán)利。

2.3選擇合理的案例

可以選取城管毆打賣(mài)菜小販的案例進(jìn)行政治教學(xué)的展開(kāi)，在城管毆打小販的時(shí)候路人參與進(jìn)來(lái)指責(zé)城管野蠻執(zhí)法。設(shè)計(jì)問(wèn)題可以是路人指責(zé)城管是在行使什么權(quán)利，在政治專(zhuān)業(yè)知識(shí)中需要學(xué)生知道路人是在行使民主監(jiān)督權(quán)，知識(shí)掌握后接下來(lái)老師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)開(kāi)始培育，路人的行為值得我們鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傳遞正能量做一個(gè)有政治認(rèn)同有立場(chǎng)敢于同惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的人。當(dāng)然老師要注意在案例的選取上要注意多選一些正能量的案例，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上解決問(wèn)題的能力的同時(shí)注重學(xué)生愛(ài)國(guó)主義意識(shí)的培養(yǎng)，做優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

2.4開(kāi)設(shè)思想政治生涯教育課

現(xiàn)在高中生最缺乏的有三點(diǎn)：一是沒(méi)有自己的志向，既沒(méi)有自己的興趣愛(ài)好，也不去思考自身將來(lái)的規(guī)劃。二是缺乏尊重他人、與人溝通的能力。三是缺乏自我控制、自我管理的能力。因此，思想政治教育改革應(yīng)該針對(duì)這些缺點(diǎn)進(jìn)行，幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解他人、了解自己，特別是讓學(xué)生了解自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，規(guī)劃自己。

2.5將思想政治課程與其它學(xué)科整合在一起

思想政治課程最大的功能是德育功能，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育不止體現(xiàn)在德育課程上，更體現(xiàn)在其它每一門(mén)學(xué)科上。而且我們現(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)是分科教學(xué)，分科教學(xué)雖然遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，有利于在學(xué)科上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，但當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展往往在學(xué)科的交叉點(diǎn)上，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就需要整合課程。

2.6確立以學(xué)生素養(yǎng)培育為本的教學(xué)觀

核心素養(yǎng)教育更加注重對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生未來(lái)融入社會(huì)、發(fā)展社會(huì)的能力，是教育由培養(yǎng)“工具人”向“理性人”的轉(zhuǎn)變。這樣，教育就更多地關(guān)注到學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注到其本身對(duì)學(xué)生所發(fā)揮的效用。這種轉(zhuǎn)變反映在教學(xué)上就是教學(xué)要更多地指向?qū)W生，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生素養(yǎng)培育為本的教學(xué)。將以學(xué)生為本落實(shí)到課堂中就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，如當(dāng)下盛行的以探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主合作、自主探究，實(shí)現(xiàn)其思維方式的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效自我管理的目標(biāo)；此外，還要以情景教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生由理論走向?qū)嵺`，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)該學(xué)科知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，這些教學(xué)方式都是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，是充分體現(xiàn)人的主體地位的教學(xué)。通過(guò)這些有效的教學(xué)方式，以人為本的教學(xué)觀念才能落到實(shí)處，發(fā)揮實(shí)際效用，最終作用于學(xué)生身上形成培養(yǎng)目標(biāo)所要求的核心素養(yǎng)。中學(xué)政治學(xué)科的教學(xué)作為學(xué)校德育的主要方式，從來(lái)都不應(yīng)該只是單純的知識(shí)教學(xué)，它應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)以及能力的提升，這種能力、情感取向的教學(xué)必須要充分確立學(xué)生的主體地位。

2.7用實(shí)踐活動(dòng)拓展政治教學(xué)

實(shí)踐活動(dòng)不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，也體現(xiàn)在課外。課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，多采用辯論賽、模擬聽(tīng)證會(huì)和小組討論等實(shí)踐活動(dòng)，從而代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一說(shuō)教和灌輸，豐富課堂的活動(dòng)形式，學(xué)生在此過(guò)程中，參與意識(shí)和理性精神不斷發(fā)展；在課堂以外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀教育基地、調(diào)查社區(qū)中的公民的民主活動(dòng)，訪(fǎng)談生活中的名人事跡，多參加社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，擔(dān)當(dāng)志愿者等等。在參加課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生將政治書(shū)本知識(shí)和社會(huì)相聯(lián)系，比如，通過(guò)社區(qū)活動(dòng)，更加深刻地理解居民委員會(huì)的內(nèi)容，拓展了對(duì)我國(guó)基層民主自治制度的認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新精神。通過(guò)志愿者的活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的參與和協(xié)調(diào)的能力，發(fā)展了他們的社會(huì)參與意識(shí)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)身邊的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，試著去解決這些問(wèn)題，為以后的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。

3.結(jié)語(yǔ)

中學(xué)政治課程視域下對(duì)公民核心素養(yǎng)的培育主要是為國(guó)家培育合格的公民，即讓公民對(duì)國(guó)家和民族有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的權(quán)利和義務(wù)也有一個(gè)了解，使公民更加適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的要求。在對(duì)公民進(jìn)行核心素養(yǎng)培育時(shí)，要注意結(jié)合國(guó)家性質(zhì)和國(guó)情等因素，培育公民正確的政治價(jià)值觀，不可脫離社會(huì)主義社會(huì)的特點(diǎn)，要堅(jiān)持馬克思主義、中國(guó)化特色理論體系及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等觀念。同時(shí)要注重保證公民的政治參與度，使公民積極參與到社會(huì)活動(dòng)中，形成規(guī)范的公共行為。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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