讓學生做數(shù)學學習的主人

李峰

【摘要】新課改突出“以學生為中心”的教育理念，體現(xiàn)“以生為本”的教學思想，即學生是學習的主人.作為數(shù)學教師，在課堂上如何才能把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主人？本文將就此做簡單論述.

【關(guān)鍵詞】學習興趣；數(shù)學課堂；自信心

一、激發(fā)興趣，親近數(shù)學學習

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣是學生對外界事物廣泛的好奇心，同時也是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力，直接影響到學生的實際學習效果.所以，要讓學生成為數(shù)學學習的主人，首先必須激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣.

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

奧蘇泊爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機.好的問題情境能充分調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗或?qū)W科學習背景，更能激發(fā)由情境引起的具有學科意義的思考.作為教師，這就要求我們要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的積極思維活動.在數(shù)學課堂上應(yīng)該讓學生經(jīng)歷“問題情境—建立模型—解釋應(yīng)用—拓展反思”的學習過程.

（二）構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)興趣

和諧課堂是指在課堂教學中，師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍.新課程標準認為，數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程.教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的興趣才會更高.構(gòu)建和諧數(shù)學課堂，旨在為學生創(chuàng)造一種寬松愉快的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的心理環(huán)境和自主參與的課堂環(huán)境.當學生在這樣的課堂中以一種愉快的心情學習時，學生接受信息和處理信息的能力就可以得到強化和鞏固，因而，構(gòu)建和諧課堂是學生積極主動、有效進行數(shù)學學習的前提.

二、樹立自信心，體驗數(shù)學成功

美國哲學家愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣.”自信心是學生進行學習、生活，也是進行創(chuàng)造性學習的最重要的心理條件，可以說沒有自信心便沒有學習.

（一）信任每一名學生

心理學家告訴我們，在教師的指導下，學生都愿意把學習方面的事情干好，而且只要經(jīng)過一定的努力，也確實能夠干好，同時心理學家還指出，每一名學生都想得到教師對自己的信任.因此，教師要相信每一名學生都有追求成功的愿望，相信每一名學生都有爭取成功的潛能，相信每一名學生都可以在教師的幫助下獲得成功.

（二）給學生創(chuàng)造成功的機會

教師要看到學生的差異，做到因材施教、因材施勵，教師在教學中要適時給予學生指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，使學生覺得“我能行”“我很行”，看到成功的希望.特別是對于學困生，要學會用顯微鏡看到這些學生身上的閃光點和學習中的細微進步，及時給予鼓勵和引導，教師要設(shè)計分層教學目標，針對不同的學生提出不同的要求，采取不同的教學措施，只要這些學生樹立了克服困難的自信心，體驗到學習中成功的愉悅感受，學習對他們而言就變成了輕松、享受的事情，學習也就變成了學生自覺的行為.

三、鼓勵大膽質(zhì)疑，發(fā)展數(shù)學品質(zhì)

質(zhì)疑是學生自主學習的不竭動力，優(yōu)化課堂教學，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難.經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求.因此，在教學過程中應(yīng)該鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難.那么如何鼓勵學生大膽質(zhì)疑呢？我認為應(yīng)該做到以下幾點.第一，正確對待學生的質(zhì)疑錯誤.由于學生的學習正處在發(fā)展中，有時學生提出的問題可能比較幼稚或者很荒誕，這就要求教師要加以方法指導，教會學生如何去質(zhì)疑，從什么地方去質(zhì)疑.第二，教會學生質(zhì)疑的方法.教師可以引導學生質(zhì)疑課題，比如，學習“倒數(shù)”，可以引導學生提問課題中的“倒”是什么意思呢？教師可以引導學生質(zhì)疑方法，比如，在計算三角形、梯形、圓等圖形的面積時，為什么要把它們轉(zhuǎn)化成平行四邊形呢？教師可以引導學生質(zhì)疑結(jié)論，比如，“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”這一結(jié)論中，為什么要用“只”字，少了這個“只”字行嗎？教師可以引導學生質(zhì)疑關(guān)鍵詞，比如，教學“分數(shù)的意義”時，為什么單位“1”的“1”要加引號？總之，在教師引導下，最終讓學生達到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問.