高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展方式探究

馬小芳　吳東慶　鄭偉

摘要 本文旨在通過分析目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展在理念更新、政策支持、體系完善、平臺建設等方面提出合理、有效的建議，積極推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高校 高等教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.006

0前言

美國著名管理學家彼得·德魯克在其著作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》一書中，分析了美國在1970年到1984年這十多年間經(jīng)濟發(fā)展的獨特態(tài)勢，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是美國就業(yè)政策成功的核心，正是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造提供了眾多就業(yè)崗位，促進了社會成員的充分就業(yè)，推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展。唐納德·F·庫拉特科認為創(chuàng)業(yè)教育在改變市場結(jié)構(gòu)，重建市場經(jīng)濟的過程中，發(fā)揮著巨大的創(chuàng)新驅(qū)動作用。約翰·奈斯彼特指出：成功的創(chuàng)業(yè)教育是美國經(jīng)濟持續(xù)繁榮的重要原因。

早在1947年，美國的哈佛大學、百森商學院、斯坦福大學、麻省理工學院等就相繼開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被稱作美國經(jīng)濟發(fā)展的“直接驅(qū)動力”。在美國，創(chuàng)業(yè)教育是國民教育體系的一部分，貫穿于小學到研究生的全過程，很多高校開設了相關(guān)課程，同時還有意培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的博士生。

近年，伴隨著全國性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展，高校里關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究也慢慢活躍起來，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索也初見成效。比如，清華大學馬永斌、柏喆提出運用“大學-政府-企業(yè)”的生態(tài)網(wǎng)模式來解決雙創(chuàng)教育問題。遼寧師范大學于苗借鑒日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，為我國高校雙創(chuàng)教育提出實踐經(jīng)驗。泰山醫(yī)學院的常海濤分析了新常態(tài)下我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中人才培養(yǎng)體系的完善構(gòu)建研究。東南大學的鄭家茂、吳涓等以東南大學為例，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路與特點。鄭州大學王豪杰就高校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實意義提出了其發(fā)展的一些有效途徑。吉林大學胡春平就研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究了實踐改革對策等等。這些學術(shù)成果為我國高校的實踐探索提出了寶貴的參考意見，在一定程度上加快了雙創(chuàng)教育理論的深入探索與發(fā)展。

有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系方面，部分學者也總結(jié)了一些參考模式。高曉杰、曹勝利研究認為，當前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式主要是三種：（1）以教學部門為主體；（2）以學生管理部門為主體；（3）各部門分工介入和協(xié)調(diào)參與。

美國的創(chuàng)業(yè)教育主要有三種模式，分別是聚焦模式、磁石模式與輻射模式。其中哈佛大學商學院是采用“聚焦模式”的典型院校，這種教育模式追求的是專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育，它讓創(chuàng)業(yè)學作為一門學科在商學院得到穩(wěn)固發(fā)展，純粹性較高。麻省理工學院是采取“磁石模式”的典型代表，其主要是先整合商學院和管理學院的所有資源與技術(shù)，以此來吸引全校范圍內(nèi)不同專業(yè)背景的學生，可看出磁石模式秉持一種開放式態(tài)度，讓各個學院跟商學院和管理學院聯(lián)系起來，相互汲取資源，共促發(fā)展，但它也面臨著不同專業(yè)課程設置、教師發(fā)展等問題?？的螤柎髮W采用的是“輻射模式”，這種模式有比較明顯的優(yōu)勢，它不僅提供良好氛圍供非商專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)教育，同時還鼓勵不同學院教師參與創(chuàng)業(yè)教育過程，另外具備完善的基于學校層面的創(chuàng)業(yè)教育委員會來協(xié)調(diào)各方面資源調(diào)備。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，很多作者提出要對教材進行改革，其中王輝，周良榮等人認為，目前國內(nèi)教材存在缺陷，無法適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，借鑒國外經(jīng)驗，首先，以書本教材為主，但需結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，融入豐富的案例分析?；诋斍案咝＝處熑狈?chuàng)業(yè)經(jīng)驗的現(xiàn)狀，講學過程中可輔之于影音教學，吸引學生興趣。另外結(jié)合“體驗式”與“開放式”教材，增加學生的實踐和互動學習。

1探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的意義

開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有其重要的現(xiàn)實意義，隨著社會的發(fā)展，大學生的就業(yè)壓力越來越大，高校面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，自然不能坐以待斃，必須發(fā)揮高校的主觀能動性，以創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)學生主動、剛韌、合作等優(yōu)秀品質(zhì)，使其更好地與社會對接。顯然這對習慣追求平穩(wěn)、舒適工作的大學生群體會產(chǎn)生強大的就業(yè)推動作用。

高校雙創(chuàng)教育是國家教育改革的必然趨勢，也是一種政策取向。雙創(chuàng)教育旨在培養(yǎng)學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教育主要是知識教育，不能很好培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。目前，我國大學生的創(chuàng)業(yè)比例遠遠低于發(fā)達國家，這將不利于創(chuàng)新型國家的建設。雙創(chuàng)教育可以彌補傳統(tǒng)教育的不足，通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性，進而激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，從而減輕大學生就業(yè)問題對社會產(chǎn)生的壓力。雙創(chuàng)教育并非鼓勵所有大學生去創(chuàng)業(yè)，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，深化改革高校人才培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。所以，不管是對大學生個人還是對社會經(jīng)濟的發(fā)展及創(chuàng)新型國家的建設，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都有很強的現(xiàn)實意義。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展對策

目前，多篇文獻總結(jié)了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，總結(jié)來說，主要是：學生思想意識不夠，師資力量匱乏，課程體系不合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想等等。所以要從四個層面著手，即學生、教師和學校和社會。

2.1培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

當前，中國高校雖大力倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但沒有多少學生對創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性有充分認識。受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在很大程度上受到束縛。很多學生缺乏獨立生存能力，且自主意識和創(chuàng)業(yè)能力比較弱，對創(chuàng)業(yè)缺乏熱情，同時對就業(yè)問題表現(xiàn)出“等、靠、要”的依賴情緒。對此，為提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，可依照美國的教育模式，采用跨學科教育模式。通過對學科教學過程的“重構(gòu)”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生通過跨學科課程和項目進行創(chuàng)業(yè)，如統(tǒng)計學專業(yè)學生除了完成統(tǒng)計學課程外，兼顧學習創(chuàng)新，發(fā)展團隊，積極投入創(chuàng)業(yè)，并練習寫作計劃方案，了解商業(yè)和知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律。以此來提高學生制作商業(yè)計劃、建立網(wǎng)絡、推銷、吸引資金等能力。此外在課堂教育的基礎上融入體驗學習和應用學習。有別于傳統(tǒng)的課堂教育主要是演講和事實記憶，體驗學習和應用學習是通過實際操作經(jīng)驗和實踐項目來鼓勵學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。對于有創(chuàng)業(yè)教育和科技創(chuàng)新的實習項目，學校應大力支持，讓學生接受這種多樣化的教育機會以幫助他們解決現(xiàn)實環(huán)境中的嚴峻挑戰(zhàn)。

2.2按需更新課程體系

課程是學校教育的核心載體，設置好課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的基礎，讓學生獲得系統(tǒng)、全面及實際的學習和訓練并在實踐中進行歷練提高是成功的保障。課程設置首要是按需進行，這里學生的反饋意見很重要，所以可通過問卷調(diào)研形式及時了解近兩年畢業(yè)生對每門課程實用滿意度情況，并收集他們對課程設置的建議，結(jié)合實際情況實時調(diào)整課程體系，以便更好地服務于學生。

2.3實行“雙導師”制

每組學生配有兩類導師，校內(nèi)有專職教師主要教授學生的課堂理論知識，實踐方面將聘請那些有實際管理工作經(jīng)驗，具備一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)管理者，或者技術(shù)層面優(yōu)秀者作為相關(guān)課程的兼職教師，并加以培養(yǎng)，以助其提高教育教學理論水平與實踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師，專門負責學生的實踐學習。

2.4試行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵制度

舉辦多樣化的創(chuàng)業(yè)計劃競賽，使理論和實踐緊密結(jié)合，豐富學生的課余生活，提高學生學習興趣。與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合建立實踐基地是不錯的對策，企業(yè)可根據(jù)需要拿出一些項目分配給學生完成，并提供技術(shù)方面的支持，這樣不僅能培養(yǎng)學生的實踐能力和協(xié)作精神，同時也為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀人才。在這個過程中需要學校制定相關(guān)獎勵制度，比如加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，對部分項目參賽者可以抵消一些選修課，另外對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予金錢上的鼓勵。同時對學生的創(chuàng)意要積極提供基金支持，或者幫助學生獲得政府及企業(yè)的支助。

2.5加強師資力量建設

作為當今經(jīng)濟社會“知識中心”的主力軍，高校教師在知識擴散和創(chuàng)新變革中扮演著很重要的角色。鑒于實際中，高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱，且重理論，也不考慮其研究成果的市場和社會意義，我們可以借用美國的解決方法，即鼓勵部分老師去創(chuàng)業(yè)，這其中需慢慢打破教師評職稱“重科研”的現(xiàn)象，也需要國家放開限制教師創(chuàng)業(yè)的政策，認可教師創(chuàng)業(yè)者，且將創(chuàng)業(yè)納入教職評定和選聘過程。學校應推出各類獎勵政策來鼓舞和認可教師在學科中取得的創(chuàng)新成就，如“年度創(chuàng)意獎”，“年度教師創(chuàng)業(yè)先鋒”等。同時，根據(jù)實際情況給予教師更寬松的學術(shù)假期制度，鼓勵教師與企業(yè)進行合作與創(chuàng)業(yè)。教師利用假期的創(chuàng)業(yè)活動會增強其對商業(yè)轉(zhuǎn)化過程的理解，如果整合到教學過程中，會增加學生的科技發(fā)明興趣和轉(zhuǎn)化商業(yè)的潛能。

3結(jié)語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)任重而道遠，從實際出發(fā)，做好創(chuàng)業(yè)基地建設，提升扶持力度，強化創(chuàng)業(yè)服務。貫徹落實黨中央提出的“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略思想，大力推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，做好大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，落實人才培養(yǎng)方案措施，以適應我國高校發(fā)展的需要。