基于能力本位的成人高校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

崔文杰+雷燕

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是成人教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，關(guān)系著改革發(fā)展的成敗。文章以能力本位為原則，結(jié)合時(shí)代發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)基地與資源建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式、實(shí)踐教學(xué)效果五個(gè)方面建構(gòu)了能力本位的成人高校職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)體系，以期為成人教育改革發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：能力本位；實(shí)踐教學(xué)；成人高校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、能力本位教育的含義以及特點(diǎn)

（一）能力本位教育的含義

能力本位教育（Competency——Based Education）簡(jiǎn)稱CBE，是以滿足企業(yè)需要為主，以實(shí)際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。主要特征是以職業(yè)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。能力本位教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心來(lái)開發(fā)課程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。本文的能力是指能夠勝任某一崗位的職業(yè)能力，這種職業(yè)能力不僅僅是實(shí)踐操作能力，還是能夠勝任崗位的集知識(shí)、態(tài)度、技能、經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)性、遷移能力等為一體的綜合能力。

（二）以職業(yè)能力為本位的教育特點(diǎn)

以職業(yè)能力為本位的教育教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)在：教學(xué)基礎(chǔ)是以能力而不是以學(xué)科或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)能力作為教育目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)目標(biāo)是以滿足企業(yè)需求為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、實(shí)踐能力；人才培養(yǎng)是強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果而不是過(guò)程，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，更符合企業(yè)的需求，更能適應(yīng)行業(yè)性的廣泛需求；教學(xué)模式是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程，評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)模式；課程模式是將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，采用模塊化課程。評(píng)價(jià)方式是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。

二、職業(yè)能力成為成人高校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對(duì)人才需求

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，人的一生中平均要更換3至4次工作崗位，由此帶來(lái)的巨大的教育需求，要求教育機(jī)構(gòu)特別是職業(yè)院校承擔(dān)起不同類型、不同層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)，包括從職前到職后，從學(xué)徒、技工到大專甚至大學(xué)本科。社會(huì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求不僅是由“單純注重學(xué)歷文憑”向“職業(yè)技能與學(xué)歷并重”，甚至到了“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應(yīng)性”轉(zhuǎn)變，“轉(zhuǎn)崗、再培訓(xùn)、再提高”成為人們職業(yè)發(fā)展的重要特征，提高職業(yè)能力成為人們接受繼續(xù)教育的直接目標(biāo)，因而成人繼續(xù)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)，將提高學(xué)員的職業(yè)能力作為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。職業(yè)能力本位是當(dāng)前成人教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，是一種具有針對(duì)性和實(shí)效性的創(chuàng)新思路。

（二）國(guó)家發(fā)展階段性特征的需要

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，引導(dǎo)高校向“職業(yè)化轉(zhuǎn)型”，2017年《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中提出獨(dú)立設(shè)置成人高?？蓡为?dú)改制為普通高等學(xué)校特別是高等職業(yè)學(xué)校。職業(yè)化轉(zhuǎn)型是國(guó)家對(duì)獨(dú)立設(shè)置成人高校在新時(shí)期提出的新的要求，也是獨(dú)立設(shè)置成人高校新的發(fā)展之路 。職業(yè)化轉(zhuǎn)型要求學(xué)校將學(xué)生的職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，職業(yè)能力取向成為獨(dú)立設(shè)置成人高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和基本公共服務(wù)進(jìn)行人才培養(yǎng)的新取向。

（三）成人高校自身生存發(fā)展的需要

目前成人高校辦學(xué)最大問(wèn)題就是與普通高校同質(zhì)化，沒(méi)有自己的特色，與普通高校相比完全失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出來(lái)的人才綜合素質(zhì)不高，專業(yè)不強(qiáng)，崗位能力不能滿足市場(chǎng)、企業(yè)的需求，實(shí)踐能力弱。然而目前北京的城市功能定位進(jìn)一步清晰，北京的產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)服務(wù)主導(dǎo)和創(chuàng)新主導(dǎo)的服務(wù)經(jīng)濟(jì)、總部經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和綠色經(jīng)濟(jì)等首都經(jīng)濟(jì)的鮮明特征，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成為當(dāng)前成人高等教育的重要使命。顯然成人高校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須立足區(qū)域，培養(yǎng)具有職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才，滿足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。職業(yè)能力導(dǎo)向成為成人高校人才培養(yǎng)的重要方向。

三、以職業(yè)能力為核心的職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)服務(wù)政府、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)終身學(xué)習(xí)、服務(wù)青少年，滿足企業(yè)需求，培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)體系的改革，形成了以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)體系，包括“模塊化——分層次”的實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)、以崗位能力為核心的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式，取得了學(xué)生認(rèn)同的實(shí)踐教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。實(shí)施課程模塊化，注重學(xué)生的職業(yè)能力提升。改變?cè)械拿撾x實(shí)踐、內(nèi)容虛設(shè)、單一、缺乏個(gè)性的實(shí)踐課程，將全部課程重新按照模塊化設(shè)計(jì)，構(gòu)建“模塊化、分層次”的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)。模塊化：是基于專業(yè)知識(shí)、規(guī)律、邏輯對(duì)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)市場(chǎng)需求與職業(yè)崗位重新劃分，將傳統(tǒng)的課程劃分為通用素養(yǎng)課程、職業(yè)專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程三類課程。分層次：將三類課程分別劃分為三個(gè)實(shí)踐層次，即體驗(yàn)實(shí)踐模塊、技能實(shí)操模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊。體驗(yàn)實(shí)踐模塊主要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行人事和體驗(yàn)，開啟職業(yè)的初體驗(yàn)。技能實(shí)操模塊各專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐探索中強(qiáng)調(diào)技能的實(shí)踐與形成。綜合實(shí)訓(xùn)模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)方法。采用靈活多樣、滿足個(gè)性的教學(xué)方法，以崗位能力為核心注重實(shí)操，注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。依據(jù)實(shí)踐課程的三個(gè)層次，統(tǒng)一安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)實(shí)踐層次通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式。體驗(yàn)實(shí)踐模塊主要采用：情境體驗(yàn)、角色扮演等方式，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和職業(yè)的初體驗(yàn)。技能實(shí)操模塊主要采用：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作等方式，學(xué)習(xí)各專業(yè)的職業(yè)技能，進(jìn)行崗位實(shí)操。綜合實(shí)訓(xùn)模塊主要采用：企業(yè)實(shí)操、項(xiàng)目策劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行綜合實(shí)踐，拓展職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

實(shí)踐教學(xué)基地與資源建設(shè)。近年來(lái)學(xué)校加大對(duì)基地建設(shè)和資源建設(shè)的投入，開設(shè)了十幾個(gè)實(shí)訓(xùn)室。如建筑智能化實(shí)訓(xùn)室、物業(yè)弱電設(shè)備綜合實(shí)訓(xùn)室、物業(yè)樓宇設(shè)施綜合實(shí)訓(xùn)室、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、物業(yè)管理專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、稅務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)室、3D打印機(jī)實(shí)驗(yàn)室等等十幾個(gè)實(shí)訓(xùn)室。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程體驗(yàn)，體驗(yàn)職業(yè)角色，培養(yǎng)職業(yè)能力。另外購(gòu)買綜合實(shí)訓(xùn)課程、軟件，如設(shè)置創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策沙盤實(shí)驗(yàn)、服務(wù)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬、會(huì)計(jì)模擬手工實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，讓學(xué)生參與體驗(yàn)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)際工作或模擬崗位中提高自己的職業(yè)技能，提高解決工作問(wèn)題的職業(yè)能力。

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)以職業(yè)能力為核心，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重對(duì)自我的評(píng)價(jià)，以是否學(xué)到了與崗位相關(guān)的知識(shí)，是否掌握了勝任崗位的技能為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)知識(shí)方面不單純以考試和學(xué)分來(lái)衡量，主要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力、邏輯思維能力和實(shí)際操作能力、自我評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)進(jìn)行?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)增加了企業(yè)和社會(huì)考核，在考核標(biāo)準(zhǔn)中增加職業(yè)資格等級(jí)考核體系，使實(shí)操教學(xué)與取證對(duì)接，將學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)與行業(yè)接軌，符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到行業(yè)認(rèn)同的專業(yè)職業(yè)崗位能力。

實(shí)踐教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)課程比較滿意，尤其是四個(gè)項(xiàng)目最受歡迎。一是全程以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)：綜合實(shí)踐課全程是學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的參與性，提升了學(xué)生的職業(yè)自豪感。二是崗位體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)：依托學(xué)生所在崗位實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的與崗位密切相關(guān)的知識(shí)直接運(yùn)用到崗位上，提升崗位能力，提高了對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)：學(xué)生在學(xué)校里練習(xí)創(chuàng)業(yè)，實(shí)踐創(chuàng)業(yè)，消除對(duì)創(chuàng)業(yè)的負(fù)面情緒，為走出校門創(chuàng)業(yè)發(fā)展積累了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。四是“學(xué)歷+技能”的職業(yè)資格實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置技能取證模塊，將專業(yè)知識(shí)與取證知識(shí)深度融合，并建立相應(yīng)的取證題庫(kù)，設(shè)置了職業(yè)技能資格證書的實(shí)操考試，使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)又能夠拿到業(yè)內(nèi)的職業(yè)資格證書，增加職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)力，提升職業(yè)能力，拓寬職業(yè)發(fā)展道路。

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