""誦""詩韻,""讀""詩情

楊建龍

摘? 要：古詩屬于我國傳統(tǒng)文化中的一種經(jīng)典表達(dá)形式，也是當(dāng)前語文課程中的主要教學(xué)內(nèi)容。但是古詩的表達(dá)比較含蓄，而且理解難度比較大，對于小學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生很難真正體會作者所要表達(dá)的意思?；谶@種教學(xué)背景，對于古詩的學(xué)習(xí)可以從誦讀開始，讓學(xué)生先學(xué)會誦讀，然后再慢慢體會古詩的意境和情感，提高古詩教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;古詩;誦讀教學(xué)

前言

由于小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力有限，教師在進(jìn)行古詩教學(xué)的過程中難以進(jìn)行深層次的指導(dǎo)和講解。為了讓學(xué)生可以更好的理解古詩的精髓，可以強(qiáng)化進(jìn)行古詩誦讀教學(xué)力度，讓學(xué)生一邊閱讀一邊感悟，加深對古詩的理解。有效誦讀可以讓學(xué)生更加直觀的了解古詩中的語言魅力，這也能讓學(xué)生快速的進(jìn)入到古詩文本中，并且在不斷誦讀古詩中領(lǐng)會豐富韻味和動(dòng)人情感，幫助學(xué)生掌握、理解古詩，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

1.營造古詩學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文古詩的學(xué)習(xí)中，如果采用機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。為此在教學(xué)的過程中，教師必須要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其主動(dòng)融入到古詩所營造的意境中來。同時(shí)為了更大化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以多種方式來營造古詩教學(xué)氛圍^[1]。比如利用多媒體的教學(xué)模式，采用音頻與視頻的方式來融入古詩誦讀，或者是配上與古詩情景相吻合的畫面，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片，這樣更有利于學(xué)生對古詩的記憶和理解。比如在小學(xué)二年級古詩《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)中，在誦讀這首詩的過程中，可以給學(xué)生一種山水畫的感覺。在學(xué)習(xí)這一篇古詩時(shí)，教師也可以借助多媒體教學(xué)方式，來給學(xué)生展示一些山水的視頻資料，這樣既可以讓學(xué)生感受一下廬山瀑布的真實(shí)景色，同時(shí)也能讓學(xué)生想象一下作者筆下廬山瀑布的情境。通過形象化的展示，可以讓學(xué)生感受到了廬山瀑布的壯闊，以此與作者達(dá)到共鳴，在品味詩韻的同時(shí)，可以切身感受詩人所要傳到的情感，實(shí)現(xiàn)古詩誦讀的教學(xué)意義。

2.問題設(shè)置，共同探索

在古詩學(xué)習(xí)中，通過問題的設(shè)置，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能增加師生之間的互動(dòng)，集思廣益，讓古詩的學(xué)習(xí)更有趣味性。比如在學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩之前，教師可以先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去探索古詩中的韻味和情感，如“這首詩作者所要表達(dá)的意境是什么？誦讀這一首古詩的時(shí)候，我們又能得到怎樣的感受？”讓學(xué)生帶著這些問題去誦讀古詩，尋找問題的答案，就可以感受到作者在描寫柳樹時(shí)明亮輕快的心情，同時(shí)也能感受到作者對春天的贊美，通過詩句的描寫表達(dá)出一種積極向上的能量。雖然小學(xué)生的理解能力有所欠缺，但是通過不斷對古詩的誦讀，以及視頻和圖片的展示，學(xué)生也可以逐步的理解到詩句中所表達(dá)的含義。另外在古詩誦讀和學(xué)習(xí)中，教師要起到有效的引導(dǎo)作用，教師不僅要糾正學(xué)生字詞發(fā)音的正確性，同時(shí)也要逐步延伸學(xué)生對于古詩的理解，這樣也才能真正實(shí)現(xiàn)古詩的學(xué)習(xí)目的。問題設(shè)置的教學(xué)方法突出了學(xué)生的課堂主體性，老師通過引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深其對古詩的理解和記憶力。

3.理解古詩韻味，體會古詩內(nèi)涵

古詩的種類多種多樣，語言特點(diǎn)也各不相同，有借景抒情的，也有直抒胸臆的表達(dá)方式。無論古詩是以哪一種形式呈現(xiàn)，它所表達(dá)的韻味以及詩歌中所要傳達(dá)的真情實(shí)感都是顯而易見的，這也是古詩的靈魂所在^[2]。所以教師讓學(xué)生進(jìn)行古詩誦讀過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解古詩韻味，切身感受詩人當(dāng)時(shí)的情感，為后續(xù)的古詩學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生的古詩誦讀更具感染力，讓自身獲得深刻的誦讀體驗(yàn)的同時(shí)，可以打動(dòng)他人。其次，教師也可以通過對學(xué)生介紹古詩的創(chuàng)作背景以及作者生平事跡，來幫助學(xué)生深刻理解詩句中的內(nèi)在情感。比如在學(xué)習(xí)王昌齡的《從軍行》時(shí)，教師首先可以介紹王昌齡的生平。王昌齡屬于邊塞詩人，早年生活比較貧苦，仕途不順，所以所創(chuàng)作的詩篇大多是描述邊塞生活和離別情緒。再者，教師可以介紹一下《從軍行》當(dāng)時(shí)創(chuàng)作背景，在盛唐時(shí)期，甘肅邊疆一帶經(jīng)常受到突厥、吐蕃的侵?jǐn)_，沖突戰(zhàn)爭較多，裴行儉奉命出征討伐。而將士們?yōu)榱私⒇S功偉業(yè)，背井離鄉(xiāng)，甚至戰(zhàn)死沙場，詩人被這種偉大的情懷所感染，所以將自身的滿腔豪情抒發(fā)在古詩中，便有了《從軍行》這一系列的邊塞詩歌。教師將詩歌的創(chuàng)作背景給學(xué)生進(jìn)行講解之后，學(xué)生才能對詩句有一個(gè)更加深刻的理解，感受到詩歌中所表達(dá)的愛國情懷以及戰(zhàn)死沙場的壯志情懷。學(xué)生只有更好理解其中的感情，也才能將自身的情感帶入到古詩誦讀中，讓其誦讀表現(xiàn)得更有韻味和深度性。

4.情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生入情入景

為了讓學(xué)生可以更加快速的融入到古詩歌的情境中，教師可以通過展示與詩句相關(guān)的圖片以及音樂，來構(gòu)建相應(yīng)的情景，便于學(xué)生理解和誦讀。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩時(shí)，教師就可以展示古詩中所描繪的情景的圖片，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。然后播放一首比較輕快的背景音樂，讓學(xué)生可以更快的融入到故事的情境中，學(xué)生通過圖片、音樂，可以更加深刻體會到古詩中的情感，理解其深層內(nèi)涵，這樣誦讀效果也會更佳，貼近古詩情境^[3]。另外，教師還可以借助學(xué)生的想象力來引導(dǎo)學(xué)生感受古詩場景。小學(xué)生具有比較豐富的想象力和創(chuàng)造力，思想比較跳脫、不受約束，所以在古詩的學(xué)習(xí)過程中，教師也可以借助學(xué)生的這一特征來進(jìn)行正確性的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以通過自身的想象來感悟古詩中所描繪的情境，將古詩中所描繪的內(nèi)容通過豐富的想象力在腦海中呈現(xiàn)出來，在閱讀過程中提高對古詩的認(rèn)知，感受韻味、體會情感。

結(jié)束語：

對于小學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)和誦讀有一定的難度，但是語文教師如果可以采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以感受到古詩的魅力，便可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偟膩碚f在，在古詩的朗讀學(xué)習(xí)中一定要開展具有新穎性的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣學(xué)習(xí)效果也才更加明顯。同時(shí)也要注意對教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，不要一味采用單一模式來進(jìn)行教學(xué)，容易讓學(xué)生感到枯燥和乏味，失去對古詩的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，對教學(xué)效果造成不良影響。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭雯.小學(xué)一年級實(shí)施經(jīng)典吟誦教學(xué)的實(shí)踐研究[J].讀與寫（教師），2020，（003）：1-1.