淺談小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的重要性及策略

廖紅英

摘 要：學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)對其綜合素質(zhì)的強(qiáng)化產(chǎn)生著重要的影響，因此，新時(shí)期教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生讀寫教學(xué)的重視，逐步提升讀寫教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的讀寫能力加以培養(yǎng)。文章從小學(xué)高年級讀寫教學(xué)的重要性入手，對讀寫教學(xué)改革策略進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)高年級語文讀寫教學(xué)提供良好的支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文；讀寫教學(xué)；重要性；策略

一、小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的重要性

小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)存在一定的特殊性，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有較高的價(jià)值，對語文教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生著較大的影響。從教學(xué)角度說，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在讀寫方面，也就是說聽、說、讀、寫是人們在語言學(xué)習(xí)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，只有具備大量的聽覺經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生才能夠逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)、閱讀和寫作，但是從這四者的關(guān)系角度進(jìn)行分析，讀和寫是學(xué)生綜合能力的重要表現(xiàn)，因此，在小學(xué)高年級逐步提升學(xué)生語文綜合能力的階段，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對讀寫教學(xué)的重視，對學(xué)生的語文綜合能力實(shí)施良好的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障。同時(shí)在小學(xué)高年級階段組織開展讀寫教學(xué)，學(xué)生的語文理解能力也能夠得到有效的強(qiáng)化，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識(shí)提供相應(yīng)的輔助，還能夠促使學(xué)生對其他學(xué)科知識(shí)的理解得到進(jìn)一步強(qiáng)化，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前新課程改革背景下，基于新課程改革對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對讀寫教學(xué)的重視，為語文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的未來發(fā)展提供良好的支持。

二、小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)策略

（1）在讀寫教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。在小學(xué)階段，即使學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高年級，學(xué)生的智力水平和思維能力發(fā)展仍然不夠成熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課文的過程中還無法對課文中較為抽象的概念形成系統(tǒng)的理解，情感理解也不夠深刻。基于此，小學(xué)語文教師在組織開展讀寫教學(xué)的過程中應(yīng)該充分尊重高年級學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際組織開展教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生實(shí)施教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生對課文內(nèi)容形成更為深刻的理解。

例如，在對《永生的眼睛》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以在課前讓學(xué)生搜集社會(huì)上關(guān)于無私奉獻(xiàn)的事跡，并在課堂上組織學(xué)生分享，借助不同的故事對學(xué)生實(shí)施思想教育，讓學(xué)生對無私奉獻(xiàn)的高尚品德形成正確的認(rèn)識(shí)。然后教師聯(lián)系學(xué)生事先查找的案例引出琳達(dá)的故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并在閱讀過程中感受琳達(dá)無私奉獻(xiàn)的精神，反觀自身，寫出自身的感想。這樣，借助聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際組織開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫接行Ъせ?，促使學(xué)生的讀寫能力得到進(jìn)一步提升。

（2）借助師生讀寫交流營造良好教學(xué)氛圍。小學(xué)語文讀寫教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)質(zhì)量的提升離不開師生之間的互動(dòng)交流，只有借助師生互動(dòng)交流營造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠有效調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也能夠得到進(jìn)一步凸顯。所以，小學(xué)語文教師在探索教學(xué)改革措施的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的重視，為教學(xué)效果的提升創(chuàng)造良好的條件。

例如，在完成《大拇指湯姆》的教學(xué)后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行讀寫交流活動(dòng)。具體來說，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解課文的主題后，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中湯姆的行為進(jìn)行反思，即湯姆是未成年人，雖然他做出一些危險(xiǎn)的行為后最終幸運(yùn)地避免了危險(xiǎn)，但是他的部分行為仍然是不對的，然后讓學(xué)生找出其錯(cuò)誤的行為，并指出應(yīng)該怎樣正確規(guī)避危險(xiǎn)，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的危險(xiǎn)防范意識(shí)。在良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的語文讀寫積極性能夠得到有效的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的整體讀寫能力也能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

（3）組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀積累。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立閱讀能力，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，在完成一節(jié)課內(nèi)容的講解后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀，并嘗試將自身閱讀感悟記錄下來。這樣，在課外閱讀中，學(xué)生不僅能夠接觸到更為豐富的語文知識(shí)，對自身語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行良好的培養(yǎng)，還能夠有效拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對讀寫教學(xué)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的讀寫能力得到有效提升，有助于學(xué)生對語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)?？梢?，課外閱讀也是高年級讀寫教學(xué)的重要組成部分，只有充分發(fā)揮課外閱讀的作用，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能夠得到有效的培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文讀寫教學(xué)在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，因此，在當(dāng)前教育改革背景下，小學(xué)語文教師必須進(jìn)一步加強(qiáng)對讀寫教學(xué)的重視，積極探索讀寫教學(xué)改革措施，以良好的讀寫教學(xué)對學(xué)生的綜合能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供有力的保障。

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[2]皮曉君.小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的創(chuàng)新思考[J].教育科學(xué)（全文版），2016（11）.

（作者單位：廣東省河源市源城區(qū)埔前鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint