論農(nóng)村原“留守兒童”步入成人階段的教育引導(dǎo)策略

黃秀德

摘 要：農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題，已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。但是，目前在農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的研究工作中，人們普遍偏重于對(duì)“留守兒童”的兒童期、少年期的教育問(wèn)題的探討，而對(duì)于原“留守兒童”步入成人階段的教育問(wèn)題的研究相對(duì)不足。文章在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村原“留守兒童”步入成人階段（15～18歲）所面臨的教育問(wèn)題以及問(wèn)題形成的原因進(jìn)行了分析，并對(duì)解決這些問(wèn)題的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：原“留守兒童”；成人階段；教育；策略

“留守兒童”是中國(guó)改革開(kāi)放不斷深入、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)型時(shí)代的產(chǎn)物。伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，以城市為中心的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)體對(duì)勞動(dòng)力需求不斷增加，大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力開(kāi)始向城市及城市周邊轉(zhuǎn)移，但由于自身?xiàng)l件和其他因素的限制，他們不得不把子女留在家鄉(xiāng)，因此在目前的中國(guó)社會(huì)就產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)的“留守兒童”有5800萬(wàn)人，其中約有900萬(wàn)人開(kāi)始步入成人階段（15～18歲）。這一龐大的特殊群體目前正處于身體發(fā)育和世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)缺乏父母的呵護(hù)和關(guān)照，缺乏家庭教育的引導(dǎo)和幫助，這個(gè)群體特別容易引發(fā)各種各樣的教育問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，影響教育教學(xué)，給社會(huì)帶來(lái)不安定因素。

一、農(nóng)村原“留守兒童”步入成人階段的基本情況

經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)地調(diào)查，目前已開(kāi)始步入成人階段的原“留守兒童”大部分身心發(fā)育健康，人格品行健全，但是，也有相當(dāng)一部分原“留守兒童”存在著諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)有：

一是自制力差，行為散漫，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，不服從老師的批評(píng)教育，不愿意接受他人的幫助，抵觸情緒較大。二是品德缺陷，不懂得尊重他人，語(yǔ)言粗俗，以個(gè)人為中心，比較敏感自私，極易與同學(xué)產(chǎn)生矛盾。三是厭學(xué)情緒嚴(yán)重，無(wú)上進(jìn)心，缺乏理想和斗志，畏懼困難，抗壓能力差，情緒波動(dòng)嚴(yán)重。 四是不良嗜好較多，經(jīng)常抽煙酗酒，出入游戲室、網(wǎng)吧，參與賭博，迷戀淫穢書(shū)刊，早戀傾向嚴(yán)重等。

二、原“留守兒童”成人過(guò)程中不良問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（1）社會(huì)環(huán)境的不良影響 。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳、棋牌室等在學(xué)校周邊的大街小巷隨處可見(jiàn)，它們?cè)谪S富人們的精神生活的同時(shí)，也對(duì)自制力較差的青少年產(chǎn)生極為不利的影響，而缺乏監(jiān)管的“留守兒童”便首當(dāng)其沖。由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)督，不少原“留守兒童”雖然已經(jīng)接近成年，但自我約束能力依然較差，面對(duì)誘惑不自覺(jué)就放松對(duì)自己的要求，開(kāi)始逃學(xué)曠課，沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，沾染上打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。

（2）學(xué)校教育的力度不足。學(xué)校作為教書(shū)育人的場(chǎng)所，理應(yīng)全面承擔(dān)起對(duì)“留守兒童”教育與管理的責(zé)任，但是目前“成績(jī)至上”的觀念仍然在許多地方大行其道，嚴(yán)重地削弱了學(xué)校對(duì)“留守兒童”的管理力度。加上步入成人階段的原“留守兒童”基本上都已經(jīng)進(jìn)入非義務(wù)教育階段學(xué)校就讀，這一階段的學(xué)校普遍“重教學(xué)、輕管理；重優(yōu)生、輕差生”，大多數(shù)教師把主要的精力都放在教學(xué)的研究和優(yōu)等學(xué)生的培訓(xùn)上，往往疏忽了對(duì)正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期原“留守兒童”的教育，使得他們這一時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的不良行為沒(méi)有得到及時(shí)糾正，為他們的健康成長(zhǎng)埋下了隱患。

（3）家庭教育的殘缺。家庭是孩子生活的溫馨港灣，也是孩子接受教育的重要陣地。但由于父母務(wù)工，家庭的教育功能出現(xiàn)了缺失。父母不在身邊，以祖輩為主的監(jiān)護(hù)人由于文化程度低，無(wú)力對(duì)孩子進(jìn)行思想教育和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)和教育存在較大困難和缺陷。多數(shù)祖輩由于溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子存在的一些小問(wèn)題、小錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正，而當(dāng)這些孩子日漸鑄成大錯(cuò)時(shí)，又無(wú)力挽救，家長(zhǎng)只能放任自流。這些錯(cuò)誤的觀念和做法對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了極為不利的影響。

三、原“留守兒童”步入成人階段的教育應(yīng)對(duì)策略

（1）凈化社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造良好的社會(huì)育人氛圍。農(nóng)村原“留守兒童”步入成人階段的教育問(wèn)題，不僅是學(xué)校和家庭的問(wèn)題，而且是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)的力量來(lái)共同解決。學(xué)校周邊的社會(huì)環(huán)境是影響“留守兒童”成長(zhǎng)的重要因素，鑒于原“留守兒童”尚未成年，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、游戲中的黃色、暴力、拜金文化等缺乏是非辨別力與抵抗力。因此，政府要整頓、凈化學(xué)校周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、電影院、游戲廳、棋牌室的監(jiān)管，嚴(yán)厲禁止未成年人進(jìn)入這些場(chǎng)所，為青少年的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

原“留守兒童”所在地的村公所、居委會(huì)要主動(dòng)幫助留守家庭分擔(dān)一定的監(jiān)管責(zé)任，積極爭(zhēng)取各種社會(huì)力量的資助，通過(guò)成立愛(ài)心學(xué)校、陽(yáng)光書(shū)屋、留守兒童之家等為“留守兒童”構(gòu)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)?shù)卮骞?、居委?huì)還可以組織已經(jīng)開(kāi)始步入成人階段的原“留守兒童”與年幼的“留守兒童”結(jié)成愛(ài)心對(duì)子，建立互助幫扶關(guān)系，從而培養(yǎng)原“留守兒童”的愛(ài)心與責(zé)任，幫助他們建立正確的世界觀與人生觀。

（2）改進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念，為原“留守兒童”的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。 原“留守兒童”正處于身心健康發(fā)育的黃金時(shí)期，但是由于長(zhǎng)期無(wú)法享受到父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，他們?cè)谶@一時(shí)期極易出現(xiàn)人生價(jià)值上的偏離以及個(gè)性心理發(fā)展的變異，甚至走上犯罪道路。因此，作為正步入成人階段原“留守兒童”教育主陣地的學(xué)校，要勇于擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的責(zé)任，為他們營(yíng)造一個(gè)溫馨如家的成長(zhǎng)環(huán)境。

主觀方面：首先，學(xué)校要改變“成績(jī)至上”的辦學(xué)理念，樂(lè)于、勇于承擔(dān)起“留守兒童”的教育責(zé)任。實(shí)際上，“留守兒童”的教育對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升產(chǎn)生極大的影響。以筆者所在的農(nóng)村學(xué)校為例，高中階段的農(nóng)村學(xué)校中曾經(jīng)屬于“留守兒童”的學(xué)生占到全校學(xué)生的60%，這部分學(xué)生目前還有80%的人處于留守狀態(tài)。因此，可以毫不夸張地說(shuō)，原“留守兒童”的教育質(zhì)量決定一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量。其次，各非義務(wù)教育階段學(xué)校的教師要主動(dòng)關(guān)心這些即將成人的原“留守兒童”，主動(dòng)接近他們，對(duì)他們的身心成長(zhǎng)和精神需求給予更多關(guān)注。最后，對(duì)原“留守兒童”教育中存在的各種困難要有預(yù)見(jiàn)性，應(yīng)該采取“主動(dòng)防御”的模式，把他們的錯(cuò)誤行為盡可能化解在萌芽狀態(tài)。有條件的學(xué)校，還可以配備教育心理輔導(dǎo)教師，開(kāi)設(shè)心理健康課，引導(dǎo)原“留守兒童”走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，使他們的心理健康發(fā)展。

客觀方面：學(xué)校應(yīng)該努力建立健全原“留守兒童”管理信息檔案，制訂具有針對(duì)性的原“留守兒童”管理辦法，利用校訊通和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通信技術(shù)組建學(xué)校、家長(zhǎng)、原“留守兒童”之間交流平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展多種形式的感恩教育活動(dòng)，使學(xué)生理解父母外出務(wù)工的目的，體會(huì)父母外出工作的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。

（3）努力健全家庭教育，創(chuàng)設(shè)溫馨穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境。 溫馨穩(wěn)定的家庭環(huán)境是青少年健康成長(zhǎng)最無(wú)法代替的教育資源，沒(méi)有任何一種關(guān)愛(ài)可以替代父母在孩子心中的地位。因此廣大農(nóng)村的父母應(yīng)該妥善處理好外出務(wù)工和孩子教育的關(guān)系，盡量減少因父母外出務(wù)工對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展產(chǎn)生的不利影響。如果孩子沒(méi)有合適的監(jiān)護(hù)人，夫妻倆應(yīng)留一方在家里監(jiān)護(hù)孩子。外出務(wù)工的父母應(yīng)該主動(dòng)通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等方式關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)“留守兒童”的父母還應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校、教師取得聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)引導(dǎo)、教育。對(duì)于已經(jīng)開(kāi)始步入成人階段的原“留守兒童”，他們的年齡較大，因此如果條件允許，外出務(wù)工的父母可以利用寒暑假的時(shí)間，把孩子帶到身邊生活、學(xué)習(xí)，并讓孩子參加一定的社會(huì)實(shí)踐，這樣既可以促進(jìn)父母與孩子的感情，又可以增強(qiáng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力，還可讓孩子切身感受父母外出務(wù)工的不易。

每一個(gè)孩子都是祖國(guó)的未來(lái)、社會(huì)的希望。對(duì)于已經(jīng)開(kāi)始步入成人階段的原“留守兒童”，雖然他們相對(duì)于普通孩子少了一點(diǎn)完整的童年，但是只要全社會(huì)都關(guān)心和幫助他們，認(rèn)真做好他們的教育引導(dǎo)工作，相信他們將會(huì)有一個(gè)完整的未來(lái)、美好的人生。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)馬山縣教研室）