構(gòu)建陽光課堂，成就陽光師生

簡翠燕

摘 要：陽光課堂，是一種以生為本、自主學習、合作探究、展示交流和多元評價的教學行為，這是一種確立了“在陽光下生活，在自信中成長”的育人理念，這是一種有生命力的課堂。構(gòu)建“陽光課堂評價”，關(guān)于在于“課堂模式”的建構(gòu)。課堂模式，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，才能使得學習者的課堂生成有質(zhì)的改變和飛躍。

關(guān)鍵詞：陽光課堂 課堂模式 陽光教師 陽光學生 幸福人生

陽光課堂，顧名思義，是讓課堂充滿陽光，學生能在課堂上快樂、有效地學習，這是一種以生為本、自主學習、合作探究、展示交流和多元評價的教學行為，這是一種確立了“在陽光下生活，在自信中成長”的育人理念，這是一種惠澤學生，涵養(yǎng)教師綜合素質(zhì)的重要途徑。

在現(xiàn)代社會的快捷推進過程中，在教育改革力趨完美的背景下，我們教育的腳步應(yīng)該走得更加穩(wěn)健有力，所以“構(gòu)建陽光課堂，成就陽光師生”，開啟教師和學生陽光幸福的“教”“學”之旅，是我們教育工作者不懈的追求。

下面就以《賣木雕的少年》為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建“構(gòu)建陽光課堂，成就陽光師生”。

一、“課堂模式”的建構(gòu)

構(gòu)建“陽光課堂評價”，關(guān)于在于“課堂模式”的建構(gòu)。教師抓緊“以生為本”的理念，著力于課堂模式的建構(gòu)，在《賣木雕的少年》里，體現(xiàn)出“情景激趣—問題引探—自主與合作—展示與評價—課堂生成”的課堂模式，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓陽光課堂評價的理念步履生花。

（一）情景激趣

作為一節(jié)課的伊始，導入課堂必須建立在吸引學生注意力和激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上。在《賣木雕的少年》里，教師緊抓 “雕”這個主題背景，創(chuàng)設(shè)了“各種雕”的欣賞——石雕、玉雕、冰雕、木雕等，不但把學生帶進了雕的藝術(shù)美中，還積累了關(guān)于雕的詞組，這樣切入文本，學生不但注意力高度集中，拓寬了知識面，也為下文的激勵探索做了鋪墊。

（二）問題引探

我國著名教育家陶行知先生就提出了創(chuàng)造教育的思想， 強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造。用“問題引探法”去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維力，是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對整個教學過程起著主導作用。

在《賣木雕的少年》里，教師的多元引探彰顯了陽光課堂的魅力，啟迪了學生的智慧。

第一，引導學生“初讀課文，梳理大意”?！俺踝x課文，梳理大意”意味著，讀完課文后了解課文的大概內(nèi)容。這是對文本的總體把握，在了解全文的思路脈絡(luò)后，學習者才能準確把握作者的觀點和態(tài)度，所以教師必須重視此環(huán)節(jié)的教學。在小學低年段，《教學大綱》要求學生可通過朗讀、借助文中插圖來了解課文的大概內(nèi)容，即可。在中年段，學生不但要了解課文大意，還需要具有初步復(fù)述敘事文章大意的能力。所以“授之以漁”，才能讓學生達到此要求。

關(guān)于“梳理大意”（即概括文章主要內(nèi)容）方法有許多，常見的方法有“段意合并法、課題擴展法、要素歸納法、語句摘錄法、關(guān)鍵詞串聯(lián)法”等。這需要根據(jù)不同的文本文體來確定概括方法。

《賣木雕的少年》，是一則記事表人的文章，所以在教學時，教師抓住兩個特點來引導學生概括文章。第一，課文是圍繞“木雕”寫事，教師引導學生歸納出關(guān)鍵詞動“介紹、挑選、放棄、贈送”木雕；第二，這是記事文，需要抓住事情發(fā)展的先后順序來說話。那么只要按照事情發(fā)展先后順序串聯(lián)關(guān)鍵詞，每個關(guān)鍵詞的串聯(lián)只需要簡短的一兩句話，就可以簡練清晰地概括出主要內(nèi)容。在課例里，教師成功地在引探中總結(jié)出方法，并讓學生運用此方法練習。學貴得法，學生在方法的引領(lǐng)下，自信學習、快樂學習、有效學習。

第二，通過人物的言行體會人物的心理，從而感悟作者和少年的遺憾。此問題的引探是整節(jié)課的重點，也是難點。教師如何在此處促進探索、發(fā)展思維呢？

對于作者的遺憾，教師同樣創(chuàng)設(shè)了學習情境，配上音樂的渲染，把學生帶進非洲的木雕攤點前，盡情欣賞木雕的多樣、精美，抓住作者的動作詞語“捧、仔細觀賞、愛不釋手”，來激發(fā)學生感受作者對木雕的喜愛，從而去感悟作者不能帶走木雕而遺憾的心情。學生在教師的引導下，身臨其境，感同身受，一步一步對作者的遺憾釋疑，并從朗讀中展示出自己的感悟。此處的學習，再次體現(xiàn)陽光課堂的魅力。

少年的遺憾對學生來說十分難以理解的。因為這關(guān)系到中非友好往來的國際背景。學生不明白少年為什么會猜測作者“我”是中國人，學生不明白少年遺憾是因為做不成生意、賺不了錢還是有什么特殊原因？教師抓緊學生的質(zhì)疑，帶領(lǐng)學生反復(fù)朗讀少年遺憾的內(nèi)容，并引導學生猜測少年當時的心理，最后用視頻、微課等媒體切入，讓學生在聲、樂、像中走進中國對非洲幫助的情景中，學生觀看后，走進了一番討論中，對少年的遺憾感到豁然開朗，明白到少年對中國人特殊的情誼，不為錢，而為情。

教師的引，激發(fā)學生的探，啟發(fā)新思維；教師的多媒體運用，恰到好處地釋疑，形成新知，突破了課程的重難點。這就是有生命力的課堂。

（三）自主與合作

自主學習，是學生通過“自學-探索-發(fā)現(xiàn)”來獲得知識的教學方式，是讓學生真正成為學習的主人的重要途徑；合作探究，是在活動中，充分挖掘集體智慧，在小組內(nèi)培養(yǎng)主動性、創(chuàng)造性，學會與人交往、分享的重要方法。隨著新課改的逐步完善，自主學習，合作探究，已成為人們自我完善和發(fā)展的必然要求。在課堂上，學生需要自主學習的時間，也需要合作學習的機會，只有兩者相結(jié)合，學生的綜合能力才能得到發(fā)展、提升。

在《賣木雕的少年》里，教師都設(shè)計了自主學習和合作學習兩部分。如，“初讀課文，梳理大意”、“感受木雕之美”、“感悟作者對木雕的愛”，都采取的自主學習——自讀、自思、獨寫批注的方式進行學習，培養(yǎng)學生自學能力和思維能力。而在感悟作者和少年的遺憾處，采用了合作朗讀、分享交流、合作展示的方式，把師生、生生之間的多向交流，變得有趣、有效。學生在合作中產(chǎn)生思維的火花，提高了思維創(chuàng)造的能力，也體驗到輕松、快樂的合作關(guān)系。

（四）展示與評價

1.課堂展示，是讓學生在自主學習、合作探究或互相交流中展示成果的行為。這種展示行為的形式多種多樣，如書面展示、口頭展示、表演展示等。每一種展示都能起到鍛煉學生能力的作用，教師要根據(jù)自己課堂所需，去設(shè)計展示的方法。在《賣木雕的少年》里，幾種展示交叉穿插，學生學習津津有味。如：書寫生字的展示，獨立批注的展示，表達作者與少年遺憾的原因爭論展示，感情朗讀、合作朗讀等展示，形式多樣，交叉穿插，充分調(diào)動了學生的積極性。

2.課堂評價，是利用語言、姿體、神態(tài)來對學生學習過程與結(jié)果的評價，給予學生肯定、鼓勵，使之能促進和改善的一種行為。在《賣木雕的少年》里，課堂評價又是一個亮點。課堂體現(xiàn)了師生間、生生間的評價，營造出民主平等、積極向上的課堂氛圍。教師還在這樣的評價中，善于小結(jié)，讓學生在小結(jié)中習得學的方法技能。如：引導學生抓住“愛不釋手”動作關(guān)鍵詞體會作者的內(nèi)心活動。教師引導學生探究思考的方向和解決問題的辦法，還能做到方法的遷移，讓學生樂學、愛學，探知欲望更強。

（五）課堂生成

課堂生成是指在教師預(yù)設(shè)中和預(yù)設(shè)外，學生學習而得到的知識、技能或啟迪，具有更多的靈活、創(chuàng)新成分。所以，陽光課堂評價的整個教學環(huán)節(jié)，是相輔相成的。課堂學習的激趣，引發(fā)學生的學習欲望，在教師的引探學習中，伴隨匯報展示和評價，這樣多元、互動式課堂，才能使得學習者的課堂生成有質(zhì)的改變和飛躍。

所以，陽光課堂模式的建構(gòu)，對課堂的有效性起著舉足輕重的意義。

二、成就陽光師生

陽光教師煥發(fā)學生陽光精神氣。課堂內(nèi)外，教師都需要對自己做調(diào)整，力爭做一名注重內(nèi)外修養(yǎng)，善解人意，平等待人的陽光教師。因為，人與人之間會潛移默化，互相影響，陽光教師才能帶出陽光的學生，煥發(fā)出學生朝氣蓬勃的生機，在課堂上迸發(fā)出陽光般的精神氣，這個時候，學習才是有效的。在《賣木雕的少年》教學過程中，教師表現(xiàn)出的親切近人、積極向上、肯定鼓勵學生的陽光態(tài)度，一直影響著學生的學習。所以，在課中，學生熱情開朗，積極發(fā)言，認真思考，力爭參與討論和展示的狀態(tài)讓課堂充滿朝氣。下課時候，學生還是有意猶未盡的感覺，一雙雙期盼學習的眼睛亮出依依不舍。

陽光課堂評價的成功，不僅要著力于課堂模式的有效建構(gòu)，還需要陽光教師的引領(lǐng)。我們堅信：構(gòu)建陽光課堂，成就陽光師生。教與學相長，才能開啟幸福的人生。

參考文獻

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