三階段實驗教學模式在分析化學實驗教學改革中的初探

梁彩云　彭金云

摘 要：文章就分析化學實驗教學中存在的問題和缺陷，結(jié)合該校地方應用型人才培養(yǎng)的辦學定位，初步探索分析化學實驗三階段實驗教學模式在該校分析化學實驗課程中的運用，通過實驗考核方式的改革多方位提高學生實踐創(chuàng)新能力，更好地實現(xiàn)分析化學實驗教學目標。

關(guān)鍵詞：分析化學實驗 教學改革 三階段教學模式 考核方式

中圖分類號：C423 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（b）-0184-02

分析化學實驗是提高學生動手實踐操作能力及創(chuàng)新性思維形成的重要途徑。但在傳統(tǒng)的教學模式下，分析化學實驗教學內(nèi)容相對來說比較守舊，理論驗證性實驗多居多，創(chuàng)新性和綜合性實驗較少[1-2]；實驗過程中未突出分析化學中“量”的概念，并忽視其在日常生活中廣泛的應用價值；目前的教學模式主要是由教師講授實驗目的、原理、內(nèi)容及操作步驟，后由學生按照要求操作[3]。這種教學形式，容易使學生形成嚴重的依賴心理，在課堂上被動地進行實驗，缺乏獨立思考的能力，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。針對以上問題，教育工作者進行了一些創(chuàng)新性的教學改革。主要通過改進實驗教學內(nèi)容以及改革教學模式，將學生對知識的綜合應用能力、創(chuàng)新能力放在首要地位，以圖提高教學效果和綜合素質(zhì)[4-5]。三階段實驗教學模式包括：基礎(chǔ)型-提高型-綜合型[6]。該文將三階段教學模式同我校具體教學情況相結(jié)合，綜合分析教學過程實施辦法和步驟；為更好地實現(xiàn)教學目標，進一步完善考核制度，力爭實現(xiàn)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的辦學目標。

1 三階段實驗教學在分析化學實驗中的運用

1.1 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程，加強基礎(chǔ)型實驗

分析化學實驗基礎(chǔ)型內(nèi)容分為兩方面：一是使學生正確的掌握基本的實驗操作；二是利用經(jīng)典的實驗項目進一步加強實驗操作，鞏固對分析化學理論知識的掌握，同時培養(yǎng)學生“量”的概念，掌握分析過程的一般方法。該校分析化學實驗的課程排在無機化學實驗之后，無機實驗中有少部分滴定實驗，重點在于介紹滴定方法，而忽視了滴定實驗中的基本操作，使學生形成隨意操作的心理，不利于嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)的形成；再者，由于每位教師在實驗示范上存在差異，導致學生形成前后實驗操作要求不一致的矛盾，無法判斷如何操作才是正確的。針對這些問題，我們主要從兩方面著手解決?；A(chǔ)操作技能訓練階段，課前預習讓學生觀看網(wǎng)絡(luò)課程中操作視頻，通過在線視頻學習和反復觀看。課堂由老師檢查-觀看視頻-學生操作-教師跟蹤指導-錯誤操作及時糾正幾個環(huán)節(jié)的反復練習，使學生操作逐步規(guī)范。典型實驗部分是在基礎(chǔ)操作訓練上進一步加強學生的實驗技能，掌握分析的方法，為后期綜合型實驗階段學生基本操作運用和創(chuàng)新意識的形成打下基礎(chǔ)。在該階段突出強調(diào)預習，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺預習與該實驗相關(guān)的理論知識以及操作，對實驗原理、每個實驗環(huán)節(jié)做到心里有底，實驗操作過程中不能翻閱教材書籍，而是根據(jù)自己的預習內(nèi)容進行實驗，有利于學生在實驗過程中對出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題進行思考，課堂教學由教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主動探究為主。

1.2 提高性實驗與專業(yè)有機結(jié)合

提高性實驗設(shè)計的主旨在于培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力，并為學生順利完成畢業(yè)設(shè)計、未來就業(yè)以及從事科學研究打下基礎(chǔ)。課程指導部門對分析化學實驗的教學要求使得各專業(yè)的教學內(nèi)容千遍一律，與專業(yè)人才發(fā)展結(jié)合較少。本著讓學生更好地適應社會發(fā)展需要，實驗內(nèi)容的選擇應同各專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，增加學生應用知識的能力，如制藥工程專業(yè)的實驗項目盡可能與藥物分析有關(guān)，如阿司匹林藥片中乙酰水楊酸含量的測定、利用絡(luò)合滴定測定胃舒平藥片中Al（OH）3和MgO的含量等；化學與化工工程專業(yè)多測定分析一些常見的化工材料，如不同用途鋁合金樣品中鋁含量的測定等；食品工程專業(yè)應盡可能選擇食品檢測樣品作為研究對象，如選擇蔬菜中農(nóng)藥殘留量的測定等。將實驗項目與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，因材施教，為學生提供個性需求空間。

1.3 實施綜合設(shè)計型實驗，注重知識的遷移和應用

綜合性實驗的開展是拓展學生知識面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。在學生掌握基本操作以及分析方法的前提下，由課本知識拓展到課外實驗項目上來，初步學習實驗設(shè)計的過程，提高靈活運用知識的能力。在綜合設(shè)計型的實驗，從樣品的取樣—處理—檢測—數(shù)據(jù)分析-形成檢測報告的過程，以學生為主，教師指導為輔，合作完成。綜合設(shè)計型實驗項目的選擇與地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，就地取材，加強實驗內(nèi)容的實用性和地方性的創(chuàng)新性。崇左市的兩大支柱產(chǎn)業(yè)分別是錳業(yè)和糖業(yè)，我們挑選一些針對性強的實驗項目給學生，開闊學生視野，使學生進一步掌握知識的相互滲透以及學科之間的交叉運用，橫向拓展學生專業(yè)知識的同時也增加知識的深度，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2 結(jié)合三階段教學對考核制度的改革

在分析化學實驗考核中，目前主要由平時成績和期末操作考核成績組成，分別占30%和70%，其中平時成績以實驗報告為依據(jù)。該考核方式不能全面科學的反映學生平時實驗的學習情況，對動手操作和創(chuàng)新能力的評估也是有限的。因此，為加強實驗操作規(guī)范性和培養(yǎng)良好實驗習慣和科學態(tài)度，將實驗考核貫穿到實驗教學的各個環(huán)節(jié)中。在以往的考核基礎(chǔ)之上，增設(shè)“實驗預習考核”“實驗過程考核”以及“實驗理論知識考核”，充分的的調(diào)動學生學習的主動性，使學生從實驗前預習、實驗過程、期末評定等各個環(huán)節(jié)都抱著認真嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。該考核方式對學生學習的態(tài)度有著積極的指導意義。

3 結(jié)語

該校近幾年一直致力于加強實踐教學環(huán)節(jié)，探究一條適應于該校實際的應用型人才培養(yǎng)道路。為更好地實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標，該文對分析化學實驗課程中的三階段做了以下的改革：一是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程，加強基礎(chǔ)型實驗；二是提高性實驗與專業(yè)有機結(jié)合；三是實施綜合設(shè)計型實驗，注重知識的遷移和應用。通過三階段教學層層遞進，緊密相連，有效地提高教學效率。同時，為更好地實現(xiàn)三階段教學中的每個小目標，我們對分析化學實驗的考核制度也進行相應的調(diào)整。該改革普遍上使學生對實驗課程更加的認真和重視。該文對分析化學實驗改革立足于社會對專業(yè)型人才需求，更立足于該校應用型人才培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，并與專業(yè)發(fā)展需求相互銜接，與地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，開闊學生視野，全面的提高學生實踐創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)，體現(xiàn)地方應用型本科院校的優(yōu)點。

參考文獻

[1] 史兵方，應用型人才培養(yǎng)模式下的本科分析化學驗教學改革初探[J].廣東化工，2014，41（1）：176-177.

[2] 常艷香.高?；瘜W實驗教學改革的有效方法[J].科教導刊，2015（72）：61-62.

[3] 趙樺萍，樊麗權(quán)，于巖.分析化學實驗教學模式的改革與優(yōu)化[J].化工時刊，2009，4（23）：74-75.

[4] 阮曉芳.加強實驗教學改革培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才[J].西安文理學院學報，2011，3（14）：120-121.

[5] 韓璐，基于應用型人才培養(yǎng)的分析化學實驗教學改革與實踐[J].化工時刊，2016，30（10）：53-55.

[6] 韋國兵，李成虎.“基礎(chǔ)型-設(shè)計型-創(chuàng)新型”分析化學實驗教學模式的教學實踐研究[J]. 理化生教學研究，2011（2）：113-115.