獨(dú)立學(xué)院過(guò)程性評(píng)價(jià)可行性研究初探①

邵祥

摘 要：該文探討了過(guò)程性評(píng)價(jià)的背景、目標(biāo)、方式和功能等，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，并應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性評(píng)價(jià) 分層次教學(xué) 個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）06（c）-0220-02

過(guò)程性評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)相結(jié)合是獨(dú)立學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)方式的一種全新改革，其主要目的是使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果， 從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其結(jié)果是學(xué)生形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)[1]，始終保持著對(duì)《高等數(shù)學(xué)》課程良好的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課程考試的通過(guò)率。這體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、一切為了學(xué)生”的教學(xué)指導(dǎo)思想，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心與重視。

分層次教學(xué)的教學(xué)方式深入人心，教學(xué)方法日益成熟，教學(xué)成果也逐步彰顯。目前許多獨(dú)立學(xué)院也進(jìn)行了分層次教學(xué)。但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生尤其是分班后普通班的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體比較薄弱，對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力與強(qiáng)化班相比也有明顯差距。課時(shí)緊，課堂容量大，習(xí)題課大量縮減，這樣的教學(xué)往往讓教師和學(xué)生都吃不消。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高對(duì)《高等數(shù)學(xué)》課程的興趣，便成為既能正常完成知識(shí)的傳授，又能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好消化和鞏固的一條重要渠道。

1 結(jié)合獨(dú)立學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

1.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)的原則

教育家杜威強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)要使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，而不是漠不關(guān)心的旁觀者[2-3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具，更多地側(cè)重于對(duì)表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與測(cè)量，對(duì)于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無(wú)法評(píng)量，從而形成一個(gè)評(píng)價(jià)的死角。過(guò)程性評(píng)價(jià)恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來(lái)，所以過(guò)程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了上述的評(píng)價(jià)死角。比如，過(guò)程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過(guò)程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語(yǔ)上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生個(gè)體之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。簡(jiǎn)而言之，就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及效果用量化的形式評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到較為良好的學(xué)習(xí)效果。過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標(biāo)。

1.2 模式設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)多年工作在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)一線的實(shí)踐，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院分層次教學(xué)后普通班學(xué)生的實(shí)際情況，并且參照其他院校的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)并逐步應(yīng)用了相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，在實(shí)際的教學(xué)中取得了積極的教學(xué)效果。

在設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式之前，我們要有以下兩個(gè)認(rèn)識(shí)。

（1）對(duì)獨(dú)立學(xué)院普通班學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)要有清晰的認(rèn)識(shí)。他們經(jīng)歷了高考和進(jìn)入大學(xué)的數(shù)學(xué)分班考試以后被編入普通班，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體較薄弱，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想，對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力與強(qiáng)化班同學(xué)相比有明顯差距。而他們所要面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、最終的考試要求和強(qiáng)化班同學(xué)相比卻幾乎沒(méi)有區(qū)別。所以如何在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步樹(shù)立他們學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的自信心，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和吃虧耐勞、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，便成為過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中重要內(nèi)容。

（2）對(duì)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的《高等數(shù)學(xué)》課程要有一定的認(rèn)識(shí)。獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)的開(kāi)設(shè)往往受母體學(xué)校影響較大，一些優(yōu)勢(shì)專業(yè)往往也是母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，所以《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)的具體內(nèi)容與母體學(xué)校相比也是差別不大。而這些對(duì)獨(dú)立學(xué)院普通班的學(xué)生就會(huì)形成較大的壓力。

在這樣的背景下，我們?cè)O(shè)計(jì)并應(yīng)用了下述過(guò)程性評(píng)價(jià)的模式：

（1）第一次給學(xué)生上課時(shí)明確最終《高等數(shù)學(xué)》課程總評(píng)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，即：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×權(quán)重1+期中成績(jī)×權(quán)重2+期末成績(jī)×權(quán)重3，其中平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)總分均為100分。因?yàn)槠谥?、期末成?jī)都是根據(jù)學(xué)生的卷面考試成績(jī)，所以這兩部分成績(jī)是相對(duì)變化不大的，它們從考試結(jié)果反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那我們就主要從平時(shí)成績(jī)的評(píng)判入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（2）每位同學(xué)平時(shí)成績(jī)給出70分的基準(zhǔn)分（滿分100），根據(jù)他們各自的表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)加分或減分的情形。當(dāng)然，設(shè)計(jì)初衷是更多地鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因而加法是主要部分，減分作為懲戒方式，是次要部分。

通常加分的情況會(huì)有如下幾種。

（1）學(xué)生對(duì)上課時(shí)教師講課的內(nèi)容有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解，甚至提出質(zhì)疑，只要合理、正確可加分；對(duì)教師講的例題提出不一樣的解法，只要更加合理、簡(jiǎn)潔、有效可加分。

（2）對(duì)教師課堂上布置的一些練習(xí)題、思考題，能當(dāng)堂上黑板板書(shū)完成解答，經(jīng)檢查正確的可加分。

（3）教師在正常上課后每次課留一道與上課內(nèi)容相關(guān)的思考題，難度比課內(nèi)的題要大一些。在下一次上課前第一個(gè)做出的同學(xué)經(jīng)教師檢查正確后可加分一次。其他給出不一樣方法的同學(xué)也可加分一次。

（4）布置的作業(yè)完成質(zhì)量較高，比如書(shū)寫(xiě)認(rèn)真工整，正確率高，方法簡(jiǎn)潔有效等。

（5）學(xué)生除了教師布置的題目額外找相關(guān)題做，在一定的數(shù)量基礎(chǔ)上題目質(zhì)量較好可加分。

減分的情況會(huì)有如下幾種。

（1）學(xué)生不到教室正常上課（沒(méi)有假條）。若超過(guò)3次（包括3次），平時(shí)成績(jī)不及格。

（2）學(xué)生不交作業(yè)（需要教師批改的部分）。若超過(guò)3次（包括3次），平時(shí)成績(jī)不及格。

（3）布置在課本或練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)檢查不合格。經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》課程的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)，尤其是他們從不怎么自信到逐步自信，能體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。授課班級(jí)成績(jī)也顯著提高。

3 結(jié)語(yǔ)

過(guò)程性評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所不同的是，這里的結(jié)果是過(guò)程中的結(jié)果，并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價(jià)值多元的。這都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來(lái)源。

當(dāng)然，這種模式在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要逐步地發(fā)展、完善，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到過(guò)程性評(píng)價(jià)帶來(lái)的益處。

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