淺談新課程理念下高中生物課堂的有效策略

趙剛

（四川省興文第二中學校）

摘要：新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結(jié)合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；課程改革；課堂教學

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。高中生物教學應(yīng)注重學生多方面綜合能力的提高，注重提升學生生物科學素養(yǎng)和獲得生物學知識的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

一、新課程理念下高中生物課堂的有效策略

在新課程理念下高中生物課堂教學，不僅是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，而且也是促進教育事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展的需要。因此，教育工作者探索在新課程理念下進行高中生物課程教學的措施已是刻不容緩。本文將在高中生物教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對在新課程理念下如何進行高中生物課堂教學提出幾點建議。

1、要注意讓學生動手做實驗，培養(yǎng)動手操作能力

在生物課堂教學中，老師要摒棄傳統(tǒng)教學模式的“干講”理念。生物教材不僅有理論知識，還涉及一些實驗教學。老師在講授課本知識的同時，在實驗設(shè)備等條件許可的情況下，讓學生自己動手操作一些實驗。這樣不僅能夠讓學生對這些實驗的步驟等相關(guān)知識點有更直觀更清晰的認識，也能激發(fā)學生學習生物的興趣。此外，也有利于學生開動腦筋思考，培養(yǎng)思維能力和動手操作能力。比如在講授“微生物的培養(yǎng)”這一知識點時，可以讓學生做大腸桿菌的實驗，讓學生培養(yǎng)微生物，然后在顯微鏡下觀察。這樣，不僅可以讓學生對知識點有更好的理解，而且有利于激發(fā)學生的學習熱情。

2、利用多媒體設(shè)備，豐富教學方法，激發(fā)學生學習興趣

老師在生物教學過程中，要注意改變單一的教學方法。如今，隨著社會的發(fā)展，很多先進設(shè)備走入了學校，多媒體設(shè)備就是作為一種輔助教學手段進入了課堂。老師在教學過程中，可以借助多媒體設(shè)備，充分利用它給教學帶來的各種便利。生物教學會涉及一些很抽象的反應(yīng)過程或者概念等知識點，如果單靠老師授課，很難讓學生對這些知識點有直觀清晰的認識。這時老師可以利用多媒體設(shè)備進行輔助教學，可以通過圖片或者視頻，使得學生對知識點有更好的掌握。比如，在講解“染色體”這一知識點時，可以借助多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于DNA和遺傳基因的視頻，幫助學生理解知識點，加深印象。這樣不僅可以促進教學的發(fā)展，而且可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。

3、把知識點和生活聯(lián)系起來

新課標明確要求生物教學要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實際。知識來源于生活，最終也是為生活服務(wù)的。生物是一門和生活緊密聯(lián)系的學科。老師在生物課堂教學的過程中，要注意將知識點和生活聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解和掌握知識點，發(fā)現(xiàn)生物的實用性，激發(fā)學習興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細胞會縮水”這一知識點時，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對它進行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個例子來進行講解，這樣容易讓學生掌握知識點。

二、選擇恰當?shù)慕虒W方法

俗話說“教無定法，貴在得法”。教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，靈活恰當?shù)剡x擇教學方法。生物教學的方法很多，如講授法、分組討論法、探究法、講練結(jié)合法等。在一堂課的具體教學中，往往要綜合運用多種教學方法。如，《能量之源——光與光合作用》一節(jié)的教學中，教師要鼓勵學生搜集一些在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有哪些提高光合作用強度的具體措施及光合作用原理的應(yīng)用等方面的信息，在課堂上進行全班交流，以加深對科學、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)系的認識，教師做好點評總結(jié)并組織學生完成探究活動——環(huán)境因素對光合作用強度的影響。這樣，不但使學生領(lǐng)悟科學研究的方法，學得相關(guān)的操作技能，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識、解決問題的能力，同時也體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。

三、因材施教，分層教學普及化

新課標提出：“學生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。 而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會。

中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內(nèi)知識點之間的互相聯(lián)系，而且還要認真學習研究相關(guān)學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關(guān)聯(lián)點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務(wù)。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導(dǎo)，是決定教學成敗的關(guān)鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態(tài)。總之，中學生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學策略，深化教學改革，適應(yīng)新課程標準。

綜上所述，高中生物課堂的有效教學是培養(yǎng)動手操作能力，激發(fā)學生學習興趣，把知識點和生活聯(lián)系起來，選擇恰當?shù)慕虒W方法因材施教，分層教學等方面的有機整體，還需我們在實踐中不斷強化，實現(xiàn)真正的有效教學。