高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”通識教育課程改革與發(fā)展研究

吳嵐熙

高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”通識教育課程改革與發(fā)展研究

吳嵐熙

（福建江夏學院教務(wù)處，福建福州350108）

1991年我國開啟創(chuàng)業(yè)實踐教育以來，政府不斷頒布支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了試點、創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展對接、全面實踐和深度發(fā)展實踐四個階段。當前高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”通識教育課程教學存在教育目標不明晰，教育體系不完善，師資配置不合理等問題。需要進一步明確“雙創(chuàng)”人才終極培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學的“雙創(chuàng)”通識教育課程體系，組建“雙創(chuàng)”優(yōu)質(zhì)師資隊伍，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才。

高校；“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”；通識教育課程；問題；改革發(fā)展策略

中華人民共和國《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》指出：“實行學術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強化實踐教學，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，［1］這體現(xiàn)了國家對于人才培養(yǎng)方向的指導性意見。高校如何滿足國家需要，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，向社會輸出更多優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才，成為當前重要議題。2015年《國務(wù)院關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，要深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略。［2］因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能局限于專業(yè)教育，對在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育（以下簡稱“雙創(chuàng)”通識教育），構(gòu)建一套完善的“雙創(chuàng)”通識教育體系的研究具有理論價值和現(xiàn)實意義。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

1991年教育部以全國6個省市為試點，首次開展創(chuàng)業(yè)實踐教育。這是我國創(chuàng)業(yè)教育實踐的萌芽，但此次試點后并未在全國實施推廣。據(jù)中國人民大學發(fā)布的《2016中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示：我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共經(jīng)歷了試點階段、創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展對接階段和全面實踐階段和深度發(fā)展實踐四個階段。［3］

（一）“雙創(chuàng)”教育引入的試點階段

1988年國務(wù)院和教育部分別出臺政策，要求高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并指出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的重要性。同年，清華大學管理學院在全國首先開設(shè)了“企業(yè)家精神”與“創(chuàng)業(yè)管理”等課程。隨后，清華大學舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)大賽。1999年全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大賽標志著全國高?！彪p創(chuàng)”教育的開始。2002年，教育部確定清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交大、西安交大、武漢大學、黑龍江大學、南京財經(jīng)大學、西北工業(yè)大學9所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點院校。［4］正式啟動由政府主導、多元發(fā)展的大學生“雙創(chuàng)”實踐教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展對接階段

2002年以來，政府大力引進國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓項目，為高校創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。國際創(chuàng)業(yè)專家Peter Sheldrake在2003年“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”為200多名來自全國高校的教師進行講學。2005年，KAB項目首次在國內(nèi)開展，至今約有數(shù)千名高校教師參與培訓。在教育部大力支持全國發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的同時，各地方高校也紛紛實踐創(chuàng)業(yè)教育。例如，上海理工大學從2005年開設(shè)“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”課程。根據(jù)教育部創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，溫州大學開設(shè)了“企業(yè)管理”等通識選修課程，建立創(chuàng)業(yè)培訓基地，旨在提升學生創(chuàng)業(yè)意識和能力。

（三）“雙創(chuàng)”教育進入全面實踐階段

2010年教育部頒布《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾是全體學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是改革人才培養(yǎng)模式和課程體系?！保?］我國進入國家支持“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略和教育全面實踐階段。至2010年，全國各地共設(shè)立創(chuàng)業(yè)資金16億元，并建立60多個“高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地”。2010到2012三年內(nèi)，各級政府和高校共引導45萬人次大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。

（四）“雙創(chuàng)”教育深度發(fā)展實踐階段

2012年黨的十八大報告提出，“引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！保?］在政府出臺一系列支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的背景下，各大高校積極響應(yīng)，深化“雙創(chuàng)”教育改革，全面推進校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐。“雙創(chuàng)”教育得到深度發(fā)展：一是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，為整合“雙創(chuàng)”資源提供了有效平臺；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技產(chǎn)業(yè)園支持大學生創(chuàng)業(yè)實踐孵化模式，為學生創(chuàng)造了創(chuàng)業(yè)實踐體驗；一些高?；诒拘W科優(yōu)勢，開發(fā)了以專業(yè)為基點，產(chǎn)教融合的創(chuàng)業(yè)實訓模式。在“雙創(chuàng)”背景下，全國“雙創(chuàng)”教育發(fā)展為創(chuàng)業(yè)環(huán)境注入了許多活力。［7］

二、“雙創(chuàng)”通識教育課程與其他通識教育課程的關(guān)系

（一）其他通識教育課程是“雙創(chuàng)”通識教育課程的基礎(chǔ)

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是“雙創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)目標，是當前高校綜合教育不可或缺的部分，與此同時新興的“雙創(chuàng)”教育是依托于其他通識教育課程而設(shè)立的。［8］政治、經(jīng)濟、法律、管理都是“雙創(chuàng)”通識教育課程開展的基礎(chǔ)。學生通過在校學習通識教育課程，提高自身的語言能力、溝通藝術(shù)、計算機基礎(chǔ)、管理能力等，提升自身綜合素養(yǎng)，為將來的創(chuàng)業(yè)活動中應(yīng)對各種問題提供有力保障。而“雙創(chuàng)”通識教育是傳統(tǒng)通識教育轉(zhuǎn)換為應(yīng)用的途徑。在“雙創(chuàng)”通識教育課程中，學生將平時積累的政治、經(jīng)濟、法律等知識有意識的綜合運用到創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實踐等課堂活動中。

（二）“雙創(chuàng)”通識教育課程相對獨立于其他通識教育課程

高校傳統(tǒng)的通識教育課程旨在培養(yǎng)具有各項綜合素質(zhì)的社會人，這些課程往往是傳授學生對于已有政治理論、政治局勢、經(jīng)濟問題和社會現(xiàn)象的解釋分析，并未給予學生創(chuàng)造性地解決問題和創(chuàng)造性地發(fā)展某一產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新精神和能力。因此，高校需在傳統(tǒng)通識課程體系的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建一套科學完善的“雙創(chuàng)”通識教育課程體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全校學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，發(fā)掘潛在的“雙創(chuàng)”人才，為社會輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)造可能。

三、當前高?！彪p創(chuàng)”通識教育課程教學存在的問題

（一）“雙創(chuàng)”通識教育目標不明晰

盡管當前國內(nèi)各大高校都投入“雙創(chuàng)”教育教學改革大潮中，無論是科研型傳統(tǒng)強校還是新建應(yīng)用型本科高校都在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程。但許多高校仍持著輔助就業(yè)或者以參賽獲獎為目的的創(chuàng)業(yè)教育理念，而真正的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思想，健全的心理品質(zhì)和過硬的知識能力教育。并不是高校為提高就業(yè)率的無奈之舉，更不是學生就業(yè)失敗的補救措施。同樣，以參加各項國家和地方組織的創(chuàng)業(yè)比賽為目的培訓，將阻礙高校培養(yǎng)出真正的“雙創(chuàng)”型人才。

（二）“雙創(chuàng)”通識教育體系不完善

由于我國許多高校處于“雙創(chuàng)”教育體系的構(gòu)建初期，缺乏規(guī)范的課程要求和教學質(zhì)量評估體系。一是表現(xiàn)為課程門類設(shè)置零散，未形成相對穩(wěn)定的通識教育體系。只是以就業(yè)指導課程或職業(yè)生涯課程轉(zhuǎn)變而成，或者以講座等形式開設(shè)。二是體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置層次不夠分明，并未針對全體學生的知識積累、學科知識背景和創(chuàng)業(yè)心理發(fā)展等因素變化而設(shè)置課程，應(yīng)針對低年級學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)課程，對于高年級學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性課程。

（三）“雙創(chuàng)”教育師資配置不合理

“雙創(chuàng)”師資需要接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，并具備扎實的創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗。當前高?！半p創(chuàng)”通識教育師資匱乏。具體表現(xiàn)在：一是真正具備相關(guān)理論知識背景的教師非常少，具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師更是稀缺。許多高?！半p創(chuàng)”教育課程的教師是由思想政治課教師、學生輔導員和管理人員兼任，這導致“雙創(chuàng)”教育課程停留在理論層面，大大降低了學生的學習興趣。二是“雙創(chuàng)”教師結(jié)構(gòu)不合理，理論課教師和實踐課教師獨立授課，相互之間無法融合。許多高校邀請熟悉企業(yè)運營和有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家為學生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)講座”，或以校企合作形式進行“雙創(chuàng)”實踐教學。但由于理論課和實踐課的分離，學生無法理論與實踐結(jié)合，無法真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的“雙創(chuàng)”型人才。

圖1“雙創(chuàng)”通識教育課程體系圖

四、構(gòu)建“雙創(chuàng)”通識教育課程體系的策略

（一）明確“雙創(chuàng)”人才終極培養(yǎng)目標

學校開展“雙創(chuàng)”教育的終極目標是培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，具有發(fā)展的眼光、較強的組織能力和一定的社會責任感，并且能夠?qū)I(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合的“雙創(chuàng)”型人才。面對當前信息化時代挑戰(zhàn)，和日益激烈創(chuàng)業(yè)形勢，社會對創(chuàng)業(yè)人才的知識、能力和文化素質(zhì)要求層次不斷提升。這要求高校應(yīng)從學科專業(yè)人才培養(yǎng)的高度和學生發(fā)展需要的角度出發(fā)，制定明確的教育目標。引導學生正確認識創(chuàng)業(yè)，轉(zhuǎn)變原有的擇業(yè)觀念，把被動就業(yè)轉(zhuǎn)換為主動創(chuàng)業(yè)，成為新崗位的創(chuàng)造者。

（二）構(gòu)建“雙創(chuàng)”通識教育課程體系

首先，成立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，統(tǒng)籌和監(jiān)管“雙創(chuàng)”通識教育的開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)業(yè)孵化基地三個機構(gòu)，主要負責“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)理論課程模塊，“雙創(chuàng)”技能培養(yǎng)模塊，“雙創(chuàng)”實踐模塊的具體課程設(shè)置和教學安排。在不同年級開設(shè)不同目標的“雙創(chuàng)”課程，大學一年級主要是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念；大學二年級學生則是以積累創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識為主，大學三年級學生則是將一二年級所學到的創(chuàng)業(yè)知識運用到創(chuàng)業(yè)實踐中去，在有了理論知識和實踐經(jīng)驗的積累之后，便可以將有創(chuàng)業(yè)可能的學生項目在創(chuàng)業(yè)園中進行孵化。“雙創(chuàng)”教育一方面要針對大多數(shù)學生的需求開設(shè)大眾化的“雙創(chuàng)”通識課程，另一方面對于具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的學生增設(shè)具有針對性的提高課程。同時要成立專門“雙創(chuàng)”教育課程的考核評價機制，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育質(zhì)量。構(gòu)建一套立體化的“雙創(chuàng)”通識教育課程體系。如圖1所示：

（三）組建“雙創(chuàng)”優(yōu)質(zhì)師資隊伍

開展“雙創(chuàng)”通識教育，一是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。通過邀請國內(nèi)外有關(guān)專家對全體授課教師進行專業(yè)培訓和指導，使教師樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提升教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)。二是鼓勵學有專長的教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中去，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗。三是鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，積極參與到新領(lǐng)域、新科技和新項目的開發(fā)中去，從師資上保證“雙創(chuàng)”通識教育質(zhì)量。四是組建一支具有豐富經(jīng)驗的“雙創(chuàng)”實踐教師隊伍。以外聘“雙創(chuàng)”實踐專家和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家擔任兼職教師，從而填補學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的空白。

［1］十二屆全國人大四次會議．中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要［R］．新華網(wǎng)，2016．

［2］國務(wù)院辦公廳．國務(wù)院關(guān)于深化高等學校創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［Z］．2015-05-31．

［3］中國人民大學首次發(fā)布“2016中國大學生創(chuàng)業(yè)報告”［EB/OL］．新華網(wǎng)，2016-12-29．http：//education．news．cn/2016-12/29/c_129424886．htm．［4］許德濤．大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［D］．濟南：山東大學，2013．

［5］教育部辦公室．關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見［Z］．2010-05 -13．

［6］堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗［EB/OL］．新華網(wǎng)．

［7］張亞群．什么是好的通識教育［N］．光明日報, 2016-05-06．

［8］張鴿．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程研究——以陜西省高校為例［D］．西安：西安電子科技大學，2012．

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1673-9884（2017）04-0079-04

2017-02-01

吳嵐熙，女，福建江夏學院教務(wù)處實習研究員。