例談現(xiàn)代學(xué)徒制在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

陳愛萍

例談現(xiàn)代學(xué)徒制在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

陳愛萍

（福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建福州350011）

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)中職教育在校企深度融合下的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)等進(jìn)行了革新，中職“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式開發(fā)適合企業(yè)需求的校本教材，建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，推進(jìn)教師師傅一體化建設(shè)，完善學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的興趣，促進(jìn)該課程教學(xué)的有效性。

現(xiàn)代學(xué)徒制；計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程；應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)成為人們生活和工作中必不可少的工具，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)也成為人們工作中的一項(xiàng)基本技能?！坝?jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”這門課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)不可或缺的課程，實(shí)踐性強(qiáng)，技術(shù)更新快。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往通過視頻或?qū)W校設(shè)備更新后棄置的計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)該門課程的實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和實(shí)踐技能得不到提升。學(xué)生只在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，溝通與交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和吃苦耐勞品質(zhì)得不到有效培養(yǎng)，不能滿足市場(chǎng)需求，不利于將來就業(yè)。而現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式通過校企合作、工學(xué)交替等途徑，能有效解決這些問題，成為該門課程教學(xué)的新模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

在我國，學(xué)徒制有著悠久的歷史，傳統(tǒng)學(xué)徒制是師傅與徒弟共同勞動(dòng)，徒弟觀察師傅的工作，自我感知并學(xué)習(xí)師傅技藝，然后在師傅指導(dǎo)下進(jìn)行勞作，逐漸積累工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)師傅技能。［1］師傅所掌握的技藝往往采取保密，而不是以對(duì)公眾技能傳授為目標(biāo)，因此歷史上很多學(xué)徒的學(xué)習(xí)是子承父業(yè)的家族形式。我國現(xiàn)代學(xué)徒制是一種繼承和吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代職業(yè)教育的特色及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，發(fā)展起來的一種現(xiàn)代人才教育培養(yǎng)模式。它通常以工學(xué)結(jié)合、校企合作為基礎(chǔ)，以教師（師傅）與學(xué)生（徒弟）面對(duì)面教育為特色的教育模式，教學(xué)方式更加專業(yè)與規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容更貼近市場(chǎng)發(fā)展的需要和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃需求。［2］而“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程由于其較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，適合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，學(xué)生在校內(nèi)努力學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的基本知識(shí)和技能，在企業(yè)中以學(xué)徒的身份，向企業(yè)的師傅學(xué)習(xí)，通過師傅與徒弟之間面對(duì)面的傳授學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)和技能的提升。

二、中職“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)需要掌握計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備計(jì)算機(jī)配件選購、組裝知識(shí)、了解計(jì)算機(jī)硬件更新的信息、硬件最新價(jià)格等，實(shí)踐操作性強(qiáng)。而對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐能力存在較大差異性，雖然組裝原理都相同，但是學(xué)生的技術(shù)是否嫻熟，知識(shí)的掌握是否牢固，都存在差別，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的這種差異性問題較難得到解決，而采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，通過教師（師傅）與學(xué)生（徒弟）面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式，彼此之間的了解更加充分，師傅在工作中可以根據(jù)學(xué)生的能力、個(gè)性進(jìn)行有針對(duì)性地教育和培養(yǎng)，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。此外，通過校企合作，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅有理論知識(shí)，還提供給學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，企業(yè)與市場(chǎng)的緊密聯(lián)系，學(xué)生更容易接觸到計(jì)算機(jī)硬件的新產(chǎn)品和新技術(shù)，通過師傅的教導(dǎo)，技能掌握更加牢固，能夠切實(shí)做到學(xué)以致用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)過程，能夠真正地體驗(yàn)企業(yè)的工作氛圍、企業(yè)文化，尋找自身的不足，在師傅指導(dǎo)下，有針對(duì)性地接受職業(yè)技能的培訓(xùn)，在實(shí)際工作中提高自己的生產(chǎn)技能，積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，為今后走上社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就業(yè)的前景更加明朗。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”在“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程中的實(shí)施途徑

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要集中在計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)、計(jì)算機(jī)銷售等方面。如何使計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門課程更加符合市場(chǎng)需求，使學(xué)生學(xué)以致用，讓畢業(yè)生更具有競爭力。以下是筆者在多年教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探索。

（一）開發(fā)適合企業(yè)需求的校本教材

學(xué)生畢業(yè)后若要從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)的工作，不僅需要掌握計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)的一般知識(shí)和方法，而且對(duì)于計(jì)算機(jī)的外圍設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)也會(huì)有一定的要求，更要時(shí)時(shí)了解主流的硬件知識(shí)和軟件知識(shí)。“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要開發(fā)適合企業(yè)需求的校本教材，與企業(yè)“高度接軌”，就需要與企業(yè)合作，依托企業(yè)共同開發(fā)校本教材，與企業(yè)深度合作，完善“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，由于企業(yè)對(duì)人才市場(chǎng)的需求及市場(chǎng)定位，準(zhǔn)確明了，他們往往掌握了許多前沿技術(shù)，在課程編寫上，可按照企業(yè)用人需求與崗位要求，由企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校教師共同開發(fā)校本課程，在教材的編寫上，可以將教材分為計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)模塊、選購計(jì)算機(jī)及配件模塊、組裝計(jì)算機(jī)技能模塊、設(shè)置BIOS模塊、安裝操作系統(tǒng)與驅(qū)動(dòng)程序模塊、計(jì)算機(jī)性能測(cè)試與維護(hù)模塊、計(jì)算機(jī)故障診斷與排除模塊、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置與調(diào)試模塊等八個(gè)模塊，對(duì)課程中涉及的主流產(chǎn)品的選購等知識(shí)，要能及時(shí)更新。［3］

（二）借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)積極開辟學(xué)校實(shí)踐場(chǎng)所，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的布置上以實(shí)際工作場(chǎng)景為依托，以工作過程教學(xué)模式為向?qū)?，讓學(xué)生真切感受工作現(xiàn)場(chǎng)，硬件組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)的拆裝作業(yè)、故障演示、板卡檢修、軟件系統(tǒng)調(diào)試與安裝為一體的實(shí)訓(xùn)室，對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容，可以以仿真軟件和實(shí)物為基礎(chǔ)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生軟、硬件系統(tǒng)故障的綜合分析能力和故障的實(shí)際解決能力，此外還能減少對(duì)實(shí)訓(xùn)配件的損耗。此外還要積極開辟校外企業(yè)課堂，把學(xué)生直接送到企業(yè)，把課堂搬到實(shí)際工作場(chǎng)所，同時(shí)請(qǐng)企業(yè)委派的優(yōu)秀技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生的師傅，為學(xué)生講授知識(shí)和技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的傳授，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，使學(xué)習(xí)情境與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫接軌，企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)生在工學(xué)交替的過程中，能夠得到技術(shù)的全面提高。

（三）推進(jìn)教師師傅一體化建設(shè)

“計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)”課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，很多教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，在教授這門課程時(shí)，所掌握的技術(shù)與市場(chǎng)需求有一定程度的脫節(jié)，只是通過上網(wǎng)查看計(jì)算機(jī)硬件的相關(guān)技術(shù)，進(jìn)行備課教學(xué)，臨場(chǎng)應(yīng)變能力差。教師應(yīng)該經(jīng)常去企業(yè)參觀或者直接參與企業(yè)的工作，經(jīng)常性地與學(xué)生將來服務(wù)的企業(yè)接觸，進(jìn)一步推進(jìn)“教師”“師傅”一體化進(jìn)程，學(xué)校可以組織專業(yè)教師完成每年不少于2個(gè)月的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，為教師提供理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)。此外，開展教師技能考試和技能競賽等活動(dòng)，引進(jìn)企業(yè)專家和技術(shù)人員，開講座、兼職授課，這些活動(dòng)是對(duì)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在推進(jìn)教師師傅一體化建設(shè)過程中，還可以在教學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)技術(shù)員聯(lián)合教學(xué)，作為教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，走入市場(chǎng)，走入企業(yè)，親自去感受企業(yè)的文化氛圍、去明確企業(yè)的需求，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。

（四）完善學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革

有效的評(píng)價(jià)模式是促進(jìn)學(xué)生自我提升的一個(gè)重要途徑，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式在教育教學(xué)中應(yīng)貫穿“車間是教室，教師是師傅，學(xué)生是學(xué)徒，作品是產(chǎn)品”的理念，對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)可以圍繞計(jì)算機(jī)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同崗位與專業(yè)課程建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、消費(fèi)者評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)共同評(píng)價(jià)的模式，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力和實(shí)踐能力的提升。［4］對(duì)于《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生只在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)機(jī)制主要通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成，評(píng)價(jià)模式較為簡單，已不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，可以取消傳統(tǒng)的期中考試、期末考試，采用過程性評(píng)價(jià)方式，結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，把師傅指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)和工作質(zhì)量考核，納入學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如下表：

在評(píng)價(jià)表中計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)、選購計(jì)算機(jī)及配件、組裝計(jì)算機(jī)技能、安裝操作系統(tǒng)與驅(qū)動(dòng)程序、計(jì)算機(jī)性能測(cè)試與維護(hù)、計(jì)算機(jī)故障診斷與排除、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置與調(diào)試七個(gè)模塊，主要為學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容，期間由學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)學(xué)生課程知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，可以通過學(xué)生、教師和企業(yè)三方共同評(píng)價(jià)。從德、能、勤、績四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，“德”主要評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德，從學(xué)生在工作中的責(zé)任心、誠實(shí)守信、吃苦耐勞、客戶滿意度等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定；“能”主要評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作及溝通能力，學(xué)習(xí)能力方面；“勤”主要評(píng)價(jià)學(xué)生的出勤情況、工作的態(tài)度；“績”主要評(píng)定學(xué)生的工作業(yè)績。在這種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面都得到了較大的提升，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與企業(yè)零接軌打下良好的基礎(chǔ)。

“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程實(shí)踐操作性強(qiáng)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式適合本學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使中職畢業(yè)生能更快適應(yīng)市場(chǎng)需求，勝任計(jì)算機(jī)銷售、組裝與維護(hù)工作。

［1］胡秀錦．“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（3）．

［2］梁幸平．職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的若干思考［EB/OL］．中國高職高專教育網(wǎng)，2014-03-10，http：// www．tech．net．cn/web/articleview．a(chǎn)spx?id=201403101316 36936&cata_id=n007．

［3］何新洲．符合職業(yè)化教育特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程改革研究［J］．計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（16）．

［4］逢小斐，譚穗楓．現(xiàn)代學(xué)徒制多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（31）．

G633．67

A

1673-9884（2017）04-0104-03

2017-01-09

陳愛萍，女，福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校中專講師。