從優(yōu)秀到卓越的秘密

常生龍

抓教育改革，從區(qū)域?qū)用婵?，核心就是抓教師?duì)伍建設(shè)，特別是骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。上海市虹口區(qū)教育局在制定教育綜合改革方案以及“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要過程中，始終把教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。通過與本市不同區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)狀況的比較，找尋自身存在的問題；通過問卷調(diào)查、個別訪談、分層座談、專家研討等多種渠道，全面了解處于不同年齡階段和不同專業(yè)發(fā)展階段的一線教師的問題和需求；通過對國內(nèi)外教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的研判，明確教師隊(duì)伍建設(shè)的前瞻性要求和發(fā)展性趨向。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)起學(xué)科高地理事長、學(xué)科培訓(xùn)基地主持人、學(xué)科培訓(xùn)工作室主持人、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手、教學(xué)新秀等七個骨干教師專業(yè)發(fā)展平臺，猶如七色彩虹，為虹口區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)增添了一道亮麗的風(fēng)景，并著力構(gòu)筑起“面厚點(diǎn)亮”的區(qū)域教師專業(yè)人才隊(duì)伍新格局。

平臺式發(fā)展是教師從“優(yōu)秀”走向“卓越”的重要推動力

教師個人專業(yè)發(fā)展到一定階段，就需要進(jìn)入適合的平臺進(jìn)一步整合專業(yè)發(fā)展資源，除了繼續(xù)滿足其個人能力提升和自我實(shí)現(xiàn)等專業(yè)發(fā)展需求，還可以滿足其專業(yè)影響力提升、對組織貢獻(xiàn)率提升和社會網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等專業(yè)發(fā)展需求。虹口區(qū)教育局為骨干教師搭建“七彩平臺”，提供適合骨干教師發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平的專業(yè)型平臺。

擔(dān)任學(xué)科高地理事長有諸多要求，基本要求須具備下列條件之一：（1）現(xiàn)在或曾經(jīng)擔(dān)任市學(xué)科培訓(xùn)基地主持人；（2）現(xiàn)在或曾經(jīng)擔(dān)任市重點(diǎn)項(xiàng)目研究主要負(fù)責(zé)人；（3）現(xiàn)在或曾經(jīng)擔(dān)任市級教材編寫主編或副主編。學(xué)科高地的主要任務(wù)不是培養(yǎng)教師，而是為名教師、為有志于在學(xué)科教育教學(xué)中潛心研究的“種子教師”提供一個平臺，聚焦課程、教學(xué)、評價、教師專業(yè)發(fā)展等四個領(lǐng)域，讓大家在其中主動發(fā)展、自主成長，打造具有一定影響力和話語權(quán)的優(yōu)勢學(xué)科。

學(xué)科培訓(xùn)基地主持人由區(qū)內(nèi)在職在崗的特級教師擔(dān)任。特級教師是教師群體中的翹楚，能夠獲得特級教師榮譽(yù)稱號，說明在為人師表、學(xué)術(shù)研究、課程建設(shè)、課堂教學(xué)和教學(xué)評價等方面有自己的一些專長，能夠通過發(fā)揮輻射和引領(lǐng)作用，影響更多的教師成長。當(dāng)然，特級教師自身也需要進(jìn)步和成長，設(shè)立學(xué)科培訓(xùn)基地的目的，就是要讓特級教師在帶教學(xué)科帶頭人或骨干教師的過程中，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員共同成長。

學(xué)科培訓(xùn)工作室主持人是從學(xué)科帶頭人中選拔出來的，他們在課程建設(shè)、課堂教學(xué)和學(xué)科研究方面有自己的專長，已經(jīng)做了較長時間的探索和實(shí)踐，所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果在市、區(qū)范圍內(nèi)有一定的影響力，被大家認(rèn)可。由這些教師牽頭組建工作室，主要目的是通過組建研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體力量深化對學(xué)科的研究，探索自身經(jīng)驗(yàn)在更大范圍內(nèi)輻射和推廣的可能性，形成具有一定實(shí)證性特征的研究成果。

學(xué)科帶頭人是那些有較先進(jìn)的學(xué)科思想，對教育教學(xué)研究充滿興趣并具備較為扎實(shí)的研究能力，自身學(xué)科研究方向比較清晰，在學(xué)科教學(xué)或者教學(xué)研究方面有鮮明的特色，取得過一定教育教學(xué)研究成果，深受學(xué)生喜愛，對一線教師具有示范和引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教師。為這些教師搭建平臺，讓他們發(fā)揮更大作用，有利于區(qū)域教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的提升。

骨干教師是在學(xué)校和區(qū)域?qū)W科教育群體中，有較高的師德修養(yǎng)和良好的職業(yè)素質(zhì)，有較為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果好，具有一定知名度，在學(xué)校教育教學(xué)活動中挑大梁的教師。他們平時注重學(xué)習(xí)，積極投身教育教學(xué)研究，有持續(xù)改進(jìn)自身教育教學(xué)行為的原動力，是所在地區(qū)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究工作中的優(yōu)秀教師代表。

教學(xué)能手定向于熱愛教育教學(xué)的青年教師，他們的教齡大體在10年左右，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)工作深受學(xué)生歡迎。在區(qū)級課堂教學(xué)評比、課堂教學(xué)單項(xiàng)評比或班主任工作評比中獲得過等第獎，以及其他綜合性榮譽(yù)。

教學(xué)新秀授予那些教齡在5年左右，熱愛教育教學(xué)工作，積極開展教學(xué)探索和實(shí)踐，在區(qū)級教育教學(xué)基本功評比或在區(qū)班主任工作評比中獲得過等第獎，以及取得其他綜合性榮譽(yù)的青年教師。

尋找優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的新生長點(diǎn)

人選“七彩平臺”的每一位教師，都有相應(yīng)的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)正是優(yōu)秀教師進(jìn)一步成長的新生長點(diǎn)，大體包括如下幾個方面：

一是校內(nèi)履職。教師的成長，僅靠培養(yǎng)是不夠的，需要教師自己深入教學(xué)一線，在教育改革的過程中不斷豐富自身教育智慧。因此，教師要承擔(dān)學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，完成學(xué)校認(rèn)可的工作量和工作任務(wù)，這是必須要做到的。這部分工作完成情況如何，評價權(quán)交給學(xué)校，由學(xué)校根據(jù)教師實(shí)際履職狀況作出判斷。

二是自身發(fā)展。主要包括三方面要求：其一，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。自行制訂閱讀計(jì)劃，定期完成一本書的閱讀，是對所有教師的統(tǒng)一要求。教師自己不讀書，培養(yǎng)不出喜歡閱讀的學(xué)生。優(yōu)秀教師成長歷程各不相同，但讀書和寫作是大多數(shù)優(yōu)秀教師的共性特征。其二，開課或者評課。主動公開自己的教學(xué)，將自己在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)改革的探索等方面的實(shí)踐呈獻(xiàn)給大家，與大家一起研究學(xué)生、分析教材和教學(xué)內(nèi)容、探索評價改革的途徑和方法。骨干教師及以上平臺的教師，還要積極承擔(dān)評課或其他評審工作，發(fā)揮學(xué)科引領(lǐng)作用，并以評促建。其三，開展教育教學(xué)研究。平時要善于觀察和思考教育教學(xué)現(xiàn)象，針對其中的問題展開研究，探尋問題解決的辦法和途徑，并撰文對自己的探索實(shí)踐之旅進(jìn)行總結(jié)和分析。要圍繞國家課程教學(xué)改革大政方針、學(xué)校辦學(xué)規(guī)劃等要求，結(jié)合學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，確定課題研究主題或者重點(diǎn)突破項(xiàng)目，積極投身其中，通過研究獲得成長。當(dāng)然，對不同平臺上的教師，具體要求是不一樣的，有的教師需要領(lǐng)銜課題或者項(xiàng)目開展研究，有的只要求參與其中；有的教師必須參與區(qū)級以上的立項(xiàng)課題，有的只要求參與教研組自己確立的課題即可。

三是開發(fā)課程。近年來，上海教師隊(duì)伍建設(shè)圍繞著從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注課程、從關(guān)注經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證并重、從個人權(quán)威到學(xué)習(xí)共同體這“三大轉(zhuǎn)型”做了很多有價值的探索，我們給教師提出的工作任務(wù)也是圍繞這些轉(zhuǎn)型展開的。開發(fā)課程主要包括如下幾方面的含義：其一是國家課程的校本化實(shí)施。通常情況下，一個地區(qū)的某一學(xué)科均采用統(tǒng)一的課程和教材，但因?yàn)椴煌瑢W(xué)校之間學(xué)生差異很大，這些課程和教材到了學(xué)校之后，需要進(jìn)行校本化處置，讓其既能達(dá)到國家課程規(guī)定的要求，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。其二是學(xué)校特色課程的建設(shè)，圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)和特色發(fā)展，滿足學(xué)生個性化需求，建設(shè)一系列具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的、符合規(guī)范的課程體系。這需要教師首先成為課程建設(shè)方面的專家，對教師的專業(yè)能力提出了很高要求。其三是開發(fā)教師培訓(xùn)課程。每一個平臺上的教師都有帶教的任務(wù)，也有將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向更大范圍輻射的要求，要將這些要求落到實(shí)處，需要開發(fā)相應(yīng)的課程，讓受教者比較全面系統(tǒng)地了解施教者的實(shí)踐基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，以及背后的理論支撐。除了上述課程開發(fā)的要求外，我們還對不同平臺的教師參與教研活動、開設(shè)講座、開發(fā)課程資源等提出了相應(yīng)要求。

四是帶教工作。大多數(shù)平臺上的教師都有帶教的工作任務(wù)，通過帶教，讓更多教師加入到平臺中，進(jìn)一步提升“七彩平臺”的影響力和輻射面。帶教的要求是非常具體的，每一個徒弟都要和師傅簽訂帶教協(xié)議，明確帶教總體規(guī)劃、制定年度帶教實(shí)施方案，師傅要對不同學(xué)員的教育教學(xué)情況和發(fā)展方向進(jìn)行分析，共同商定學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢區(qū)域，明確帶教的方向和任務(wù)。重視帶教過程實(shí)證性數(shù)據(jù)的收集和分析，記錄徒弟成長的步履，為教師帶教從經(jīng)驗(yàn)到規(guī)律的提升提供依據(jù)。鼓勵徒弟積極參與各類教育教學(xué)公開展示活動、教育科研和教學(xué)評比，鼓勵教師把握平時課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的理解程度、學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)以及身體等方面的因素，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

五是特色工作。鼓勵教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展特色項(xiàng)目、研究成果出版等方面創(chuàng)建特色，形成自己的品牌和影響力。

為優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展做好服務(wù)和保障

去年我區(qū)共評選出學(xué)科高地理事長3人，學(xué)科培訓(xùn)基地主持人18人，學(xué)科培訓(xùn)工作室主持人7人，學(xué)科帶頭人51人，骨干教師210人，教學(xué)能手337名，教學(xué)新秀80人。人選七級成長階梯的教師人數(shù)占全區(qū)在職教師總數(shù)的1/9左右。

為了讓教師在各自的平臺上發(fā)揮好作用，我們成立了區(qū)人才隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，建立起區(qū)、校、團(tuán)隊(duì)和個人四級管理機(jī)制，設(shè)置分層分類的管理、培養(yǎng)目標(biāo)，采用集中培訓(xùn)與自我研修相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下研修相結(jié)合的多元培訓(xùn)形式，建立以導(dǎo)師為核心的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、教學(xué)能手和教學(xué)新秀校本研修相結(jié)合的培養(yǎng)模式，形成區(qū)、校、團(tuán)隊(duì)多級聯(lián)動且管理、教研、培訓(xùn)三位一體的研訓(xùn)工作機(jī)制。

除了建立相應(yīng)的制度保障各平臺的教師和團(tuán)隊(duì)有序發(fā)展之外，我們還著重做了如下幾個方面的工作：一是對全區(qū)的高端教師進(jìn)行分析，在把握個人的基本情況、發(fā)展愿望、專業(yè)現(xiàn)狀等基礎(chǔ)上，對他們的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行診斷，聘請市級學(xué)科頂尖專家作為他們的指導(dǎo)教師，搭建目標(biāo)具體、個性鮮明、多級輔助的專業(yè)發(fā)展高端平臺。二是借助市級專業(yè)機(jī)構(gòu)資源，為教師搭建課程建設(shè)平臺，就如何開發(fā)課程、如何建設(shè)師資培訓(xùn)課程等進(jìn)行專題培訓(xùn)和指導(dǎo)，著力構(gòu)建具有教育實(shí)踐智慧的課程體系。三是明確各平臺的開放性，雖然經(jīng)過評審確立了入選各平臺的教師，但每個平臺的教師人數(shù)都不限定名額，每年在學(xué)科領(lǐng)域嶄露頭角的教師都可以提出申請，經(jīng)評審合格后進(jìn)入相應(yīng)的平臺；已經(jīng)在平臺中的教師也有相應(yīng)的考核機(jī)制，如果不能履行相應(yīng)的職責(zé)，就要退出該平臺。四是促進(jìn)教師的柔性流動。讓優(yōu)秀教師到普通學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，帶教青年教師，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化區(qū)內(nèi)教師資源的分布和配置，推進(jìn)資優(yōu)教師資源區(qū)域共享。五是通過信息化手段，對教師專業(yè)成長的全過程進(jìn)行記錄。其中，教師在本職崗位上的教育教學(xué)實(shí)踐、帶教以及師資培訓(xùn)課程的建設(shè)、教育科研方面的探索與研究、自身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展等，是我們重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。

通過降低平臺準(zhǔn)入門檻、提升頂端發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建起來的“七彩”教師專業(yè)平臺，拓展和暢通了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展渠道，明晰了教師專業(yè)發(fā)展新路徑，讓教師既能看到和抓住專業(yè)提升的機(jī)會，還能保護(hù)和加大持續(xù)發(fā)展的動力，有效地激發(fā)和提升了教師專業(yè)發(fā)展愿望。從課程建設(shè)角度來看，一年多的時間里，教師們就創(chuàng)造出很多課程建設(shè)的路徑，如與高校合作開設(shè)高端課程或?qū)ｍ?xiàng)課程，聘請市級相關(guān)專家、兄弟區(qū)縣名特教師等跨區(qū)域名師按需開設(shè)專題課程，在區(qū)教研員的幫助下通過教研活動課程化、研訓(xùn)一體課程的形式開設(shè)培訓(xùn)課程，學(xué)校教研組、備課組團(tuán)隊(duì)、教師個體開設(shè)學(xué)科微報(bào)告或形成“實(shí)踐智慧”微課程，等等，極大地豐富了區(qū)域的課程資源。

教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，教師有提升自我的迫切需求是專業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。當(dāng)然，僅有內(nèi)驅(qū)力還不夠，還需要有良好的發(fā)展環(huán)境。就像一顆種子，盡管自身?xiàng)l件很好，如果沒有良好的土壤、溫度、陽光和水分等，也很難生根發(fā)芽、茁壯成長。學(xué)校和教育行政部門要著力為教師專業(yè)素質(zhì)的提升搭建各類平臺，讓教師走出單干、自我摸索的苦路，在專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)互助中實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。虹口區(qū)的“七彩”教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)，才剛剛邁出第一步，我們將積極探索和實(shí)踐，著力提煉助推教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和路徑，幫助教師更好成長。