在網(wǎng)絡專業(yè)發(fā)展共同體中真實地成長

梁崗

教師專業(yè)發(fā)展艱難，一是因為缺乏專業(yè)指導，二是身邊缺少愿意同行的同伴?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，讓遠隔千里的人們也能實現(xiàn)近在咫尺般的交流，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了一條網(wǎng)絡通道。如今，借助網(wǎng)絡，依靠教育實體、名師團隊、媒體論壇的專業(yè)發(fā)展共同體比比皆是。在專業(yè)發(fā)展共同體中成長最為美妙的地方就在這里，不再覺得自己孤獨，時刻從同行者中獲得力量，同時會將這份力量傳遞出去，像滾雪球一般越滾越大。

但是，教師們在選擇專業(yè)發(fā)展共同體時需要謹慎，因為并非所有打著專業(yè)發(fā)展旗號的群體都利于自己的發(fā)展。那么，如何選擇網(wǎng)絡專業(yè)發(fā)展團隊，找到自己專業(yè)發(fā)展的抓手，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和成長的最大化呢？

網(wǎng)絡專業(yè)發(fā)展共同體的三種類型

據(jù)我所知，目前網(wǎng)絡專業(yè)發(fā)展共同體主要有以下三種形式：

一是借助教育雜志的網(wǎng)絡社區(qū)或論壇。平臺的優(yōu)點可以總結(jié)為16個字——平等交流，名家指點，媒體支持，共同提高。教育雜志的媒體人憑借他們在教育界練就的敏銳職業(yè)嗅覺，匯聚教育正能量的同時指引著中國教育改革的方向，教育大家、名家參與積極性高，大批教育有志之士也爭相登場。但其缺點也是顯而易見的，也可以總結(jié)為16個字——自由散漫，缺乏監(jiān)督，全憑自覺，互不承諾。在論壇里，名家對草根的指點全憑他們的興致，無論反對還是支持，都源于他們的主觀判斷，也即缺乏共同體的共同約束。

二是由大家或名家發(fā)起并主持的草根團隊。這些團隊大多是由于贊同、支持、崇拜某位大家或名家的教育理念而聚焦了一批追隨者。這樣的團隊大多有自己群的特點或研究方向。相應地，較之借助雜志或者論壇的團隊，草根團隊有自己的領(lǐng)軍人（榜樣與引領(lǐng)），有自己群的約束（較為翔實的研討計劃，包括研討內(nèi)容和研討時間等）。這些要素的優(yōu)點是，專業(yè)成長的方向比較明確，能聚焦到一些教育的本質(zhì)問題，在研討中厘清并發(fā)現(xiàn)自己的教育理念與專業(yè)成長方向。缺點是，團隊的研究方向和水平受團隊創(chuàng)建者的局限，學習內(nèi)容不一定符合每位教師的成長。令人感到遺憾的是，有的草根團隊創(chuàng)建者在發(fā)展過程中，被盲目的跟隨者戴上了高高的帽子，竟然自我飄忽起來，占據(jù)研討話語權(quán)，強行植入自己的理念，使得本應自由與平等的同行交流切磋多了一層灰色的“專制”。更為嚴重的是，有的草根團隊創(chuàng)建者還強行要求團隊成員參與某些打著公益旗號的活動，目的只是為了增加自己的“名聲價碼”。

三是由學校或教育行政管理部門發(fā)起并借助網(wǎng)絡組建的學習成長團隊。團隊成員大多是學校、教育局等行政單位推薦選拔出的優(yōu)秀教師。這些團隊的優(yōu)點是有政策支持，資金充足，計劃性強，規(guī)格高，推進力度大。其缺點也是顯而易見的，行政干預多，制約性過多，任務性強。團隊成員多數(shù)不是自發(fā)自主進入團隊學習的，主動成長意識薄弱，被動完成各種任務，也是這些團隊發(fā)展不理想的重要原因。

可見，三種網(wǎng)絡專業(yè)發(fā)展共同體都有利有弊，關(guān)鍵是尋找適合自己實際情況、符合自身專業(yè)訴求的團隊。

適合自己的才是最好的，切忌貪多不化

據(jù)我所知，在網(wǎng)絡高度發(fā)達的今天，有的教師一口氣加入了十幾個網(wǎng)絡發(fā)展團隊，每天應接不暇地穿梭其中。成長的能量被不斷變化的學習模式或?qū)W習內(nèi)容耗盡，迷失在不斷閃動的QQ對話框和不斷更新的論壇中。如何選擇適合自己發(fā)展的共同體，是一個至關(guān)重要的問題。

筆者建議各位教師先自問：“我的專業(yè)成長規(guī)劃是什么？我需要一個怎樣的團隊？這個團隊的理念、計劃、發(fā)展如何與自身專業(yè)成長規(guī)劃契合？”要回答這個問題，教師首先要規(guī)劃自己的專業(yè)成長。

人生是需要規(guī)劃的。作為教育者，既然選擇了教師這一身份續(xù)寫我們的故事，就應該認真地續(xù)寫。無論我們是否愿意，職業(yè)規(guī)劃成為必須。所以，我時常想：我將成為一個怎樣的班主任，我將在班級里種植什么？對這一問題的回答并不是一開始就清晰的，需要天時地利人和的共同促成，也許不經(jīng)意間的一次偶人（例如我曾經(jīng)偶人自主教育研究團隊），就能開啟一個不一樣的教育人生。但是，任何開啟都是為有準備的人開啟的。若沒有當年為自己規(guī)劃成為一名受學生喜愛的專業(yè)班主任，我又如何會選擇自主教育研究團隊并持守到現(xiàn)在呢？

接下來，就是要尋找一個適合自己發(fā)展的團隊。在我看來，優(yōu)秀和健康的團隊應該是自由、民主、平和、包容的。團隊里的每一個人都有自己的話語權(quán)，對教育問題的看法沒有誰對誰錯，只有認識的水平和境界不同。所以，我更喜歡有爭鳴的團隊。對那種一人發(fā)言眾人說“好好好，棒棒棒”，然后滿屏的鮮花掌聲圖標的團隊研討，我是特別警覺的。更有奇葩的團隊，門戶之見相當森嚴，竟然自稱“身為XX（團隊名稱）人”，還使用自稱的“XX（團隊名稱）語系”，更以“你不是XX（團隊名稱）人，不會使用XX（團隊名稱）語系說話，我們不怪你，但請你以后不要這么說話，我們XX（團隊）人是不喜歡這樣的?！蓖瑫r，團隊其他成員通過“悄悄話”功能發(fā)來消息“善意提醒”：“若再這樣說話，就會被踢出團隊！”團隊的契約應該是以保障良好學習與交流為前提，若團隊的約束已經(jīng)禁錮思想的碰撞、學術(shù)的質(zhì)疑，必將走向故步自封與學術(shù)專橫，普通教師在其中如何成長？即使有部分教師成長了，也是朝向約束的模樣一個模子地長，最后學會的只是能說一點“Xx（團隊名稱）語系”的內(nèi)部語言。

那為何這類團隊還存在，有的生命力還很頑強呢？因為在這類團隊里存在兩類極端的教師。一類是對自己職業(yè)規(guī)劃毫無概念，只是因為聽了某位教師的講座或碰巧看到了某個團隊招募成員的宣傳，就抱著試一試、看一看的心態(tài)加入其中。這類人由于目標不明確，多數(shù)歷經(jīng)時間的洗禮就銷聲匿跡了，只有極少數(shù)人通過自己的努力，或者在團隊學習中“驚醒”，開始了自己的職業(yè)規(guī)劃，并在與團隊活動互動中快速成長。還有一類教師本身就是抱著非成長的目的人群的，這類人中多數(shù)是為了名與利，借助共同體發(fā)展的資源只為“撈好處”：多發(fā)幾篇文章，竊取他人資源，贏得外出講座機會，擴大自己的知名度……甚至有些草根團隊的創(chuàng)建者，也屬于這類注重名利的人，妄圖通過創(chuàng)建自己的“群落”成為一方“盟主”，吸引媒體關(guān)注，擴大自身影響，甚至借公益活動之名販賣他人的勞動力或者勞動成果，樹立自己的“權(quán)威”，維護自己的“光輝形象”。對于這樣的“群主”，教師們更需要練就一雙火眼金睛。真正做公益的人是不會強迫別人一定參加或者“奉獻”的，即使“你不參加，我不勉強，希望您是真有難處”這樣的軟綁架之類的話也是不會說的。做公益的人首先需要有公益心，奉獻而不求回報、自愿而不強求是最樸質(zhì)的內(nèi)在。所以，前一類教師還只是缺少方向與目標，而后一類教師則別有用心。

但是，我相信：對自己職業(yè)規(guī)劃越清晰的人，越能找到真正適合自己發(fā)展的團隊。這一點可以借“吸引力法則”證明：當你清晰地知道自己適合在什么團隊發(fā)展的時候，這樣的團隊就會被你“吸引”到身邊，也可以理解為你和你所需要的團隊在相互吸引。還可以理解為，正因為自己有了清晰的職業(yè)規(guī)劃，我們才能以此找到屬于自己的閉隊，這樣的團隊才是適合自己真正發(fā)展的。

那么，是否選擇并堅守于一兩個價值認同的發(fā)展閉隊就有百利而無一害了呢？這涉及第三個話題——如何在團隊中真實地成長。

找到自己的正確位置和專業(yè)成長的切入點，在團隊中真實地成長

如果參與學習團隊的教育理念的確是自己追求甚至信仰的，那就有了一個良好的開端。盡管多數(shù)情況是，我們真正進入學習一段時間后才能體會到剛隊的教育理念是否符合自己的發(fā)展。若發(fā)現(xiàn)不符合，我建議早些退出，一定不要做任何評價，因為每個人所處的環(huán)境、職業(yè)訴求都不同。若發(fā)現(xiàn)符合，就沉靜下來，潛心學習。首先要做的不是盲目學習，而是找到自己的正確位置。在進入自主團隊的初期，我為自己定位的是一名新手——自主教育實驗的初學者。這樣的定位讓我一開始就不是努力地表現(xiàn)自己，而是靜下心來仔細閱讀團隊之前活動的各種記錄，包括會議記錄、研討記錄、講座實錄等等。在對自主教育實驗的計劃、方法、步驟，特別是對自主教育的內(nèi)涵與外延有了清楚認識后，我變成了一個積極的實踐者。我建立了自己的主題帖——“整理行囊，實踐班級管理自主化”，將實踐的實況及時在論壇上發(fā)布，請團隊的教師們指導，并在實踐中進一步改進。很快，我的實踐得到了教師們的認可。當團隊招募核心團隊成員時，我大膽自薦，并承擔起自主教育實驗實踐部負責人的重擔。就這樣，我從一個初學者到實踐者，再到實驗團隊的部門負責人，完成了一個循序漸進、逐步成長的歷程。我很慶幸，我走得很穩(wěn)。關(guān)鍵是在不同的時期找準了在團隊中的正確位置。位置找對了，還得找到自己成長的切人點。

任何成長都是需要一個切人點的。以自主教育實驗為例，圍繞學生自主教育可以開展的實踐內(nèi)容、實踐形式非常豐富，可以是“小活動、大德育”“小組合作”“班級文化”“德育預設(shè)”等。我的切人點在哪里呢？若找不到符合自己特點的切人點，就永遠在邯鄲學步，甚至畫虎不成反類犬。更為嚴重的是，容易在不斷模仿中迷失自己。表面上看起來很充實的學習，實質(zhì)上是一種自我安慰。有的人一口氣加了十幾個團隊，每日忙于各個團隊間的人多數(shù)屬于這種情況。當然，盡可能多地參與各種團隊也有可能尋找到自己合適的團隊或者合適的發(fā)展方式。但一個思維縝密、目標清晰的人，只需要進入感受一兩次，就能大致判斷是否有繼續(xù)跟進的必要了。但客觀地講，這需要團隊的榜樣引領(lǐng)。例如，我之所以選擇通過心理健康教育為切人點進行自主教育實踐，也是在自主教育領(lǐng)軍人鄭學志老師的指引下發(fā)現(xiàn)的。不僅是我，覃麗蘭老師選擇“小組合作”，鐘杰老師選擇“德育預設(shè)”，對其他教師的榜樣引領(lǐng)和示范都是積極的。所以，要提高在專業(yè)發(fā)展團隊的學習力，切實得到提高和成長，選擇一個切人口是非常重要的，也是逐步形成教育特色的必由之路。

在團隊中，分享與爭鳴是實現(xiàn)雙贏、提高自己的重要途徑。分享是一種付出，也是一種擔當，會分享的人能獲得更多的成長。不少在群里學習的朋友總愛潛水，有的是不自信，有的是謙遜，更多的是由于內(nèi)心的恐懼，擔心自己說出的話被同伴恥笑，甚至遭到“權(quán)威”的反駁。這也是為什么自由、民主、和平、包容的發(fā)展團隊更有利于個人成長的原因。我建議放下這些包袱。分享，是將自己的收獲（成功或失敗或不明所以）奉獻出來，好處多多，做得好的自然會得到別人的肯定，做得不好的會得到別人善意的提醒，不明所以的還能獲得高人的指點，何樂而不為呢？

事實證明，一個團隊越兼容并包，越能促成大家的分享與爭鳴，形成一個積極成長的磁場，讓身處其中的每一個人都找到合適自己的位置，找到適合自己發(fā)展的切人點，然后個人的成長匯聚在一起推動團隊的成長，實現(xiàn)雙贏。