未來教師的三種能力：讀懂學生、重組課程、聯(lián)結(jié)世界

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻變化?！盁o處不在的學習”“沒有教室的學校”“一人一張課程表”等一線實踐的出現(xiàn)，極大地改變了傳統(tǒng)教育的運行規(guī)則。

在這個大變革時代，教師作為人類歷史上最古老的職業(yè)之一，正面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，也迎來了前所來有的新機遇。

教師轉(zhuǎn)型是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的第一要務(wù)

教師產(chǎn)生并成為一種職業(yè)，經(jīng)歷了漫長的歷史過程。最初的教師是由長者和官吏來承擔，以兼職的形式開展教育教學活動。隨著時代發(fā)展，人類積累的知識越來越豐富，也越來越復雜，知識的傳授開始走向?qū)I(yè)化，教師由此開始成為一種獨立的社會職業(yè)。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次確認了教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，并把教師列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”的類別[1]。在人們眼中，教師是知識和智慧的化身，主要職責是向下一代人傳遞知識、傳授技能，幫助他們適應(yīng)社會發(fā)展，不斷完善自我。進入新世紀以來，人們對教師職業(yè)有了新的認識，教師又被賦予了“反思實踐者”“教育專家”“研究者”等角色，這些新角色日漸滲透到教師專業(yè)發(fā)展的日?；顒又衃2]。盡管如此，擁有豐富的學科知識以及教授這種知識的能力，一直處于教師專業(yè)發(fā)展的核心位置，這種地位自教師產(chǎn)生以來就從未發(fā)生過改變。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，一些新的教育服務(wù)供給方式開始出現(xiàn)，以知識為核心的教師專業(yè)發(fā)展正面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

第一，在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識取向的教學可能會被技術(shù)所取代。如果教師只是知識的代言人，那我們完全可以采用慕課的方式，找全世界最優(yōu)秀的文學家教語文、最優(yōu)秀的數(shù)學家教數(shù)學、最優(yōu)秀的物理學家教物理、最優(yōu)秀的歷史學家教歷史……哪怕有人會說，這些專家不一定擅長教學，那我們也可以集中最優(yōu)質(zhì)的資源進行教學技能培訓，或是在同類型專家中尋找一個既有淵博知識又有教學能力的人，這些想必都不是難事。

第二，在互聯(lián)網(wǎng)時代，誰學得更快，誰就是老師。過去，教師作為年長者，憑借年齡優(yōu)勢在特定的文化系統(tǒng)中通過學習和日積月累的經(jīng)驗，比年輕者知道得更多。今天，年輕人通過網(wǎng)絡(luò)或其他技術(shù)手段，有可能比年長者知道得更早、更快、更全面。實際上，相對呈指數(shù)增長的海量知識而言，“專家”和“新手”之間的距離被不斷縮小，后來居上將成為未來社會的常態(tài)。誰學得更快，誰就是老師。

第三，在互聯(lián)網(wǎng)時代，“知識就是力量”將被改寫。“知識就是力量”這句口號深入人心，影響了整整一代人，有力地推動了社會的進步。在互聯(lián)網(wǎng)時代，所有人都可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地獲取所有可以公開的知識，每個人擁有的知識或獲取的知識都是一樣的，不存在明顯差異，如何發(fā)現(xiàn)知識、精選知識、運用知識的能力更加重要。知識將不再是唯一的力量，甚至不是最重要的力量，創(chuàng)造力、想象力、價值觀、個人品質(zhì)等將重獲生機，在教育中擁有與知識同等重要的地位。

現(xiàn)在，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開始進入全面攻堅階段。改革越往深處行，教師就要越往高處走，現(xiàn)在比歷史上任何時期都更需要一大批掌握新理念、善用新技術(shù)的未來教師，教師轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的第一要務(wù)。

未來教師要成為“讀懂學生的分析師”

當前的教學中，教師關(guān)注的重點是大多數(shù)學生或班級平均水平，不可能照顧到每一個學生。于是，總有一部分學生“吃不飽”或“吃不了”。盡管這些學生并不占多數(shù)，卻恰恰是最需要教師給予更多關(guān)注的群體。但是，在“多數(shù)人”面前，這些“關(guān)鍵少數(shù)”只能被選擇性忽視。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)正在重塑教學流程。過去，全班學生用同樣的時間學習同樣的內(nèi)容，并試圖達到同樣的標準；未來，不同的學生用不同的時間學習不同的內(nèi)容，達到每個人所能達到的最高水平。這從根本上對強調(diào)步調(diào)一致的傳統(tǒng)教學發(fā)出了挑戰(zhàn)。

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還處于探索階段，并不成熟，但發(fā)展趨勢已經(jīng)非常明顯[3]：技術(shù)在教學中的作用絕不是要塑造一個統(tǒng)一的、標準化的教學流程，而是通過收集學習過程的豐富數(shù)據(jù)，精準分析學生的學習需求，為每一個學生提供量身定制的學習支持。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，它的最大優(yōu)勢不是教學流程的翻轉(zhuǎn)，而是允許學生按照自己的進度進行學習。首先，學習時間可以選擇。在課前學習時，學生要觀看微課，有的學生能力強，看一遍就懂了，有的學生能力稍弱一點，可能要多看幾遍才能掌握；其次，學習內(nèi)容也可以選擇。寧夏有位教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，給學生提供了不同難度的微課，每個微課生成一個二維碼，放進學習任務(wù)單，學生掃—下就可以選擇適合自己的內(nèi)容進行學習；最后，教學過程也可以選擇。教師利用技術(shù)手段分析學情，根據(jù)不同學情開展差異化教學。北京有位教師根據(jù)學生的能力，把全班學生分層，設(shè)計了不同的教學方案。課堂時間沒有變化，但教學過程發(fā)生了很大變化，每個學生都可以按照自己的進度進行學習，實現(xiàn)了大班額條件下的個性化學習。

所以，教師要想在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中獲得成功，就不能只做“教學的師傅”，而要做讀懂學生的“分析師”。未來教師要成為最懂學生學習需求的人，這才是教師職業(yè)的核心競爭力。

—方面，教師要主動借助大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，讀懂學生的認知狀態(tài)，分析學生的學習特征，評估學生的優(yōu)勢潛能和最佳學習方式，設(shè)計個性化學習推送方案。值得注意的是，教師除了要關(guān)注平均分、優(yōu)秀率、合格率等總體數(shù)據(jù)之外，更要關(guān)注學生的個體數(shù)據(jù)，包括非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、規(guī)律性數(shù)據(jù)、異常數(shù)據(jù)等，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，這將為教師實施精準教學提供極為重要的參考。

另一方面，教師要充分發(fā)揮專業(yè)特長，研究學生是怎樣學習和成長的，讀懂學生的非認知狀態(tài)，包括動機、情緒、品質(zhì)、價值觀等。這些信息在傳統(tǒng)教學中容易被忽視，因為教師看重的是結(jié)果，而非過程?？墒牵虒W是一種整合的活動，遠比想象中復雜、豐富。兩個學生的分數(shù)可能是一樣的，但他們的學習動機、投入程度、學習品質(zhì)等可能是完全不一樣的。相比認知因素來說，學生的非認知因素作用可能更大，甚至是影響學生長遠發(fā)展的關(guān)鍵。所以，讀懂學生的非認知狀態(tài)，是教師的一項重要使命。而且，這項使命是技術(shù)無法替代的，教師在這方面所具有的能力遠遠超過技術(shù)。優(yōu)秀的教師會站在學生的角度思考問題，全身心地投入到與學生相互連接的共在之中，通過身教和垂范影響學生的成長[4]。

未來教師要成為“重組課程的設(shè)計師”

長期以來，教師只有選擇怎么教的權(quán)利，而沒有選擇教什么的權(quán)利。教師變成了傳遞規(guī)定課程的管道，任務(wù)就是將教材內(nèi)容“原汁原味”地傳遞給學生。于是，課程被窄化為教材，教材又被肢解為不同的知識點，然后又進一步細分為重點和難點，幾乎所有的教學都是圍繞這些孤立、割裂的知識點進行的。這種做法帶來的直接后果是：我們培養(yǎng)出來的人綜合創(chuàng)新能力不強，知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，難以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。從國際視野來看，中國學生在國際奧賽中歷來表現(xiàn)搶眼，屢屢斬獲各學科的“單項冠軍”，但卻在綜合實力比拼中表現(xiàn)不佳，包括解決實際問題的能力、創(chuàng)造能力等。面對不斷變化和愈加復雜的未來社會，只有提供適合每個學生的課程，才能真正促進每個學生的發(fā)展。過去，學校只能為學生提供數(shù)量極為有限的課程，如同一個資源貧瘠的“課程小賣店”。未來，學校將進入課程生產(chǎn)的豐富時代，開設(shè)多種多樣的課程，打造一個資源充足的“課程大超市”。學生以“消費者”的身份進入其中，并在“導購員”教師的引導下，結(jié)合自己的愛好、興趣、需求、能力等自由挑選適合自己的課程組合，獲得專屬于自己的“課程采購清單”[5。

這就要求教師不僅是課程的使用者，更是課程的創(chuàng)設(shè)者。一個好的教師，往往是一個好的課程設(shè)計師，重組課程的能力將成為未來教師的核心素養(yǎng)之一。

第一，將現(xiàn)實生活引入課程，讓書本中的知識在真實情境中產(chǎn)生意義。生活是最有活力的課程，萬事萬物都蘊含著豐富的課程資源，發(fā)掘它，就是語文；發(fā)掘它，就是數(shù)學；發(fā)掘它，就是歷史；發(fā)掘它，就是科學，等等。比如，成都市實驗小學將二十四節(jié)氣融人課程，讓學生在習俗活動中對話自然萬物、對話人文經(jīng)典、對話傳統(tǒng)藝術(shù)，既加深了學生對學科知識的理解，又有效傳承了中國傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)了知行合一。

第二，用完整的課程育完整的人，通過跨概念、跨學科、跨領(lǐng)域的方式，建設(shè)以主題呈現(xiàn)的學校課程體系，彌合分科教學對知識的割裂。比如，在南方科技大學實驗學校，語文成了語言學習、美術(shù)、社會實踐的統(tǒng)一體，課本中的文字符號變得生動有趣，學生從教室走進大自然，用平板電腦記錄自己眼中的春天，用思維導圖梳理自己的所思所想，講述了一個又一個圖文并茂的可視化故事。

第三，打破固定的課時安排，根據(jù)學科特征和課型內(nèi)容靈活設(shè)置長短課或大小課，讓學生在對話和互動中建構(gòu)知識，實現(xiàn)知識的有效遷移和對知識的深度理解。比如，清華大學附屬小學改變了以往40分鐘的固定課時，根據(jù)課程特征靈活安排課時?！盎A(chǔ)課時”35分鐘，主要用于基礎(chǔ)性課程的實施；“大課時”60分鐘，主要用于整合課程的實施；“微課時”10分鐘或15分鐘，用于晨練、晨誦、習字等；“加長課時”90分鐘，用于大型綜合實踐活動的開展。

未來教師要成為“聯(lián)結(jié)世界的策劃師”

一直以來，教師的教學活動都存在明顯的“疆界”。你上了這所學校，就無法聽那所學校的課；你上了這個班，就無法聽那個班的課。教師資源歷來是高度私有化的，校園和教室的圍墻把學生分成不同的群體，分別接受不同的教育。盡管每個學生都希望享受到最優(yōu)質(zhì)的師資，但由于優(yōu)質(zhì)資源的稀缺性，注定只能被少數(shù)人所壟斷。現(xiàn)在，這個局面正在發(fā)生改變，互聯(lián)網(wǎng)打開了學校教育的圍墻。中國人民大學附屬中學的同步課堂已經(jīng)開到了新疆、寧夏、貴州等西部地區(qū)的薄弱學校，偏遠山區(qū)的學生也可以和名校學生一起上課，共同接受名師的點撥。未來，學校將會更加開放，通過線上線下結(jié)合的方式，采用020模式辦學，讓學生走出課堂、走進社會，享受社會上優(yōu)質(zhì)的教育資源。比如，北京市教委面向初中生提供“開放性科學實踐課”，采用政府購買服務(wù)的方式，充分利用社會優(yōu)質(zhì)科技教育資源，學生在線上自主選課，之后到大學、科研院所、博物館或者高新技術(shù)企業(yè)去上課，他們不僅可以享受到最先進的設(shè)施設(shè)備，也能得到來自不同領(lǐng)域?qū)＜沂职咽值闹笇?，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)科技教育的超越。

在這種背景下，教師必須把目光從狹小的教室轉(zhuǎn)向廣闊的世界，挖掘外部社會一切有利的教育資源，把最好的教育資源引向?qū)W生。未來的教師一定要成為“聯(lián)結(jié)世界的策劃師”。

第一，任何有專長的人都能成為教師。通過校內(nèi)外課程資源的有效整合，課程的提供者不僅僅是教師，也可能是農(nóng)民、醫(yī)生、商人、工程師、運動員、社區(qū)工作人員等[6]。英特爾曾經(jīng)發(fā)布過一個“未來課堂”的視頻，描繪了未來的教學場景，教師利用各種先進的技術(shù)手段，引導學生在動手中學習與橋梁相關(guān)的知識?？赐赀@個視頻，最打動我的不是那些炫目的新技術(shù)，而是一個并不起眼的教學細節(jié)：當學生反復嘗試也無法制作出符合承重要求的橋梁模型時，授課教師通過視頻會議的方式與一個工程師做了現(xiàn)場連線，工程師直接參與到課堂教學中，對學生制作的橋梁模型進行指導，并最終獲得了成功。實際上，對于每位教師來說，你的課堂教學質(zhì)量越高，你就越會感到力不從心。因為學生可能已經(jīng)達到甚至超過了教師的水平，他們進入到一個連教師都未曾涉獵的領(lǐng)域，這個時候教師就要善于借助技術(shù)的力量，聯(lián)結(jié)外部社會的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，拓展課堂教學的深度。

第二，把世界打開，讓孩子進來。學校應(yīng)該帶著學生走向社會，走向生活，社會應(yīng)該向?qū)W生打開，接納他們，積極主動地為學生成長服務(wù)[7]。深圳明德實驗學校開設(shè)了一系列科技活動課程，帶著學生走進萬科學習建筑設(shè)計；帶著學生走進大疆公司考察無人機研制，進而開設(shè)航模課程，邀請中國航空動力技術(shù)專家劉大響院士給學生作相關(guān)報告；帶著學生走進聯(lián)通，走進微軟，走進深圳電力調(diào)度大廈，走進大亞灣核電站，走進深圳氣象臺，參觀考察，學習探究。來來的教師一定要有聯(lián)結(jié)世界的意識，給學生創(chuàng)造走進社會的機會。當學生走進社會，社會就變成了課堂，學生在與社會的互動中進行深度學習，建立知識與現(xiàn)實之間的實質(zhì)性聯(lián)系，這種課堂給學生帶來的巨大影響往往是無法想象的。

小結(jié)

無論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何發(fā)展，教師永遠都是第一位的。如果教師不變，再美妙的教育變革也難以實現(xiàn)。未來，教師除了知識傳授以外，還應(yīng)擔負起讀懂學生、重組課程和聯(lián)結(jié)世界的職責，這既是時代賦予教師的新使命，也是教師專業(yè)發(fā)展的新要求。需要特別說明的是，在“發(fā)現(xiàn)教師”的同時，也要“解放教師”，只有“解放教師”，才能真正“發(fā)現(xiàn)教師”。學校要主動減輕教師的事務(wù)性負擔，大幅度減少非教學事務(wù)，把教書育人放到教師專業(yè)發(fā)展的核心位置。有條件的學校要縮減班額，探索小班化教學，用切實行動給教師成長留足空間，真正把教師當作研究者和創(chuàng)造者，而非教書匠。

注釋：

[1]勞凱聲.教師職業(yè)的專業(yè)性和教師的專業(yè)權(quán)力[J].教育研究，2008，（2）：7-14.

[2]李瓊，倪玉菁.從知識觀的轉(zhuǎn)型看教師專業(yè)發(fā)展的角色之嬗變[J].華東師范大學學報，2004，（12）：31-37.

[3]營培杰.未來學校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J].教育研究，2016，（10）：46-51.

[4]陳向明.優(yōu)秀教師在教學中的思維和行動特征探究[J].教育研究，2014，（5）：128-138.

[5]馬健生，李洋.為每個學生提供適合的教育：何以不可能或何以可能——基于課程的教育功能的分析[J].北京師范大學學報，2016，（6）：22-31.

[6]曹培杰.未來學校的興起、挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的學校結(jié)構(gòu)性變革[J].中國電化教育，2017，（7）：9-l3.

[7]程紅兵.把社會打升，計孩子進來[J].人民教育，2017，（l）：37-39