教師評價素養(yǎng)提升建議

鄭東輝

課堂評價是中小學(xué)教師每天都在做的事，而且做得好或壞直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和成就體驗(yàn)。如果想把這些事做好，或通過評價促進(jìn)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就需要具備一定的課堂評價素養(yǎng)。所謂課堂評價素養(yǎng)，就是教師綜合運(yùn)用促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價觀念、知識與方法開展學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價所表現(xiàn)出來的基本能力和倫理品格。早在十幾年前，國外學(xué)者就已充分論證了評價素養(yǎng)對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性，甚至斷言“如果教師缺乏評價素養(yǎng)，就意味著專業(yè)自殺”。[1]因此，有必要深入探討教師課堂評價素養(yǎng)的內(nèi)容指向與質(zhì)量控制以及如何提升素養(yǎng)等幾個關(guān)鍵問題。

教師之需

隨著學(xué)生評價改革的深入，不同的評價利益相關(guān)者對教師提出了新的希望與要求，教育行政部門希望教師樹立發(fā)展性評價理念，開展促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價，教研部門和學(xué)校希望教師能用評價引領(lǐng)教學(xué)進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生和家長希望教師通過評價能夠讓每個學(xué)生體驗(yàn)或獲得成功，教師自己也希望能夠利用評價改善教學(xué)。這些訴求反映到課堂評價素養(yǎng)上，需要教師具備以下五個方面的能力：

（一）確定與敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦一個內(nèi)容領(lǐng)域里相對狹窄的學(xué)習(xí)主題，是對學(xué)生一個單元或課時學(xué)習(xí)結(jié)果的某種期望，是學(xué)習(xí)、教學(xué)和課堂評價的依據(jù)和靈魂。只有界定清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有的放矢地開展評價活動。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要來源于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生和教師，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)就需要認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，同時考慮教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平以及教師能力，關(guān)鍵是學(xué)會分解課程標(biāo)準(zhǔn)，將相對抽象的課程目標(biāo)分解、轉(zhuǎn)化成可觀察、可測量的課堂目標(biāo)。所確定的目標(biāo)應(yīng)該符合四個標(biāo)準(zhǔn)：完整性，即目標(biāo)包含全部重要的學(xué)習(xí)結(jié)果；適切性，即目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致；公正性，目標(biāo)面向全體學(xué)生，而不是部分優(yōu)秀學(xué)生；可行性，目標(biāo)貼近學(xué)生能力而且是在既定時間能實(shí)現(xiàn)的。最后以學(xué)生為主體，按動賓結(jié)構(gòu)陳述目標(biāo)，確保每個行為動詞可以找到相應(yīng)的評價方法進(jìn)行檢測，準(zhǔn)確表征學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)證據(jù)。

（二）運(yùn)用評價方法準(zhǔn)確收集評價信息

1.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇或開發(fā)恰當(dāng)而有用的評價方法

由于學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及學(xué)生不同層次的認(rèn)知水平和情感需求，單一的評價方法無法收集到全面的評價信息，所以教師應(yīng)學(xué)會綜合運(yùn)用與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的多元化評價方式。一方面，教師能依據(jù)目標(biāo)選擇那些已成熟的評價方法或技術(shù)收集信息，如紙筆測驗(yàn)、家庭作業(yè)、課堂練習(xí)等。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到這些方法的目標(biāo)適用性，如紙筆測驗(yàn)對于考查知識尤其是事實(shí)性知識、概念性知識的掌握是一種很好的評價形式，但對于實(shí)際操作或技能運(yùn)用的評價存在漏洞。另一方面，教師能夠自主開發(fā)教學(xué)所需的評價方法與工具，收集各類學(xué)習(xí)信息，了解每個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。具體而言，教師能夠熟練地運(yùn)用雙向細(xì)目表編制試題，科學(xué)地設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)與評分規(guī)則，開發(fā)其他高質(zhì)量的能夠抽樣學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的評價，如提問、練習(xí)、觀察量表以及檔案袋評價等。因?yàn)檫@些方法經(jīng)過個性化設(shè)計與實(shí)施，才能準(zhǔn)確地收集到與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的充分證據(jù)。

2.平衡所選擇與開發(fā)的評價方法

沒有一種評價方法是萬能的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)運(yùn)用多樣的評價方法，經(jīng)濟(jì)而有效地收集評價信息，并使各種方法之間保持動態(tài)平衡，避免走向方法的單一化和絕對化。如受外部考試和強(qiáng)間責(zé)的影響，很多教師更愿意采用類似于考試的關(guān)注判斷的評價方式，如單元測驗(yàn)、課堂練習(xí)、課后檢測等，而忽視其他質(zhì)性評價方法。當(dāng)我們的學(xué)業(yè)評價觀發(fā)生變化，開始重視那些高級認(rèn)知技能和復(fù)雜情感體驗(yàn)等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，往往只選用非傳統(tǒng)的評價方法，如表現(xiàn)性評價和檔案袋評價，甚至拋棄傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)之類的選擇性或建構(gòu)性反應(yīng)評價，這也值得警惕。

（三）正確利用評價信息進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與決策

教師能充分利用過程性評價信息（如家庭作業(yè)、課堂回答、課堂練習(xí)等的結(jié)果）推論學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，并及時給予反饋。過程性評價信息蘊(yùn)含著大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義的內(nèi)容，教師應(yīng)該隨時捕捉、積累與綜合這些信息，診斷學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生提供發(fā)展性建議或針對性輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生為取得更好的表現(xiàn)而努力。同時，有效地利用評價信息反思教學(xué)行為，及時修正、完善自己的教學(xué)方法與過程。

（四）合理評定、交流與運(yùn)用評價結(jié)果

教師能綜合運(yùn)用自己收集整理的過程性評價信息和外部評價結(jié)果（如期末考試和區(qū)域統(tǒng)一考試成績）評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。一方面，教師能熟練地運(yùn)用不同方式評定學(xué)生的成就表現(xiàn)，用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)給家庭作業(yè)評分，用評分規(guī)則評價學(xué)生的各種真實(shí)性任務(wù)表現(xiàn)，用分?jǐn)?shù)或等級描述平時考試結(jié)果。另一方面，教師能夠運(yùn)用來自于日常觀察、交流、作業(yè)以及其他評價的結(jié)果綜合評定學(xué)生學(xué)期學(xué)年的學(xué)業(yè)成就，并能采用等級、標(biāo)準(zhǔn)與評語相結(jié)合的方式全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)情況。

教師能采用多種形式與學(xué)生、家長交流評價結(jié)果。如定期向?qū)W生、家長報告單元（或模塊）與學(xué)期（學(xué)年）評價結(jié)果，不對學(xué)生作簡單的價值判斷與名次區(qū)分，詳細(xì)說明學(xué)生表現(xiàn)與可改善之處以及改進(jìn)建議。能針對學(xué)生、家長的不同需求，采用不同的方式，如個別與集體或口頭與書面，向?qū)W生、家長解釋與交流評價結(jié)果的含義，形成提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體意見。

教師還應(yīng)能運(yùn)用評價結(jié)果檢視自己的評價方案、教學(xué)計劃與過程，反思評價與教學(xué)的成效，規(guī)劃和改進(jìn)后續(xù)的課程、教學(xué)和評價事務(wù)，提升評價質(zhì)量。

（五）避免評價誤用與偏見并引導(dǎo)學(xué)生參與評價

教師能采取有效措施避免評價過程中可能會發(fā)生的誤用與偏見。教師應(yīng)該身體力行，不能通過評價傷害學(xué)生，要確保評價公正、公平、合理，盡可能消除學(xué)生對評價的恐懼心理，使評價成為學(xué)生愿意參與的活動，通過評價讓每個學(xué)生體驗(yàn)成功并愛上學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該開放自己的評價過程，引導(dǎo)學(xué)生參與評價。讓學(xué)生參與評價的全過程是避免發(fā)生評價偏見的良策。教師能將學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)生能夠理解的方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生知道將去何處、現(xiàn)在何處，如何縮小這兩者的差距，以便規(guī)劃與管理自己的學(xué)習(xí)活動，同時為學(xué)生參與評價創(chuàng)造一種安全的心理環(huán)境。

現(xiàn)實(shí)之困

對照教師所需的課堂評價素養(yǎng)，教師的實(shí)際表現(xiàn)不盡如人意。一方面整體水平偏低，個別教師素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，主要表現(xiàn)在運(yùn)用評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)決策方面表現(xiàn)較差，而在評價倫理與合法問題上表現(xiàn)最差，設(shè)計評價方法和規(guī)范評價倫理兩方面的知識水平很低。另一方面，中小學(xué)教師的許多評價活動不符合評價素養(yǎng)要求，普遍存在四方面問題：憑經(jīng)驗(yàn)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，誤用評價方法，評價結(jié)果反饋不當(dāng)，評價倫理失范。

盡管敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位教師的基本功，但很多教師在教案里呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是憑經(jīng)驗(yàn)而為。最為普遍的做法是模仿或抄襲教學(xué)參考書里的陳述，很少考慮學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，不愿也不會把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解成適合所教學(xué)生的課堂目標(biāo)。當(dāng)所參考的教學(xué)用書所列的目標(biāo)有誤，如出現(xiàn)“使（讓、培養(yǎng)、激勵、促進(jìn)）學(xué)生……”的句式，也照搬不誤。其次是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以知識點(diǎn)（如教學(xué)重難點(diǎn)）替代學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，而不關(guān)心學(xué)到什么程度才是好的，對行為動詞的“可觀察和可測量”屬性置之不理，往往會用“了解、知道、認(rèn)識、理解、掌握、分析”那些大而空的動詞描述知識的達(dá)成度，甚至用“學(xué)會”這樣的非結(jié)果性動詞來表述。

由于目標(biāo)的不清晰、不具體，所使用的評價方法也就變得無的放矢，評價方法本身成為評價目的，產(chǎn)生目標(biāo)與評價方法相脫節(jié)的“兩張皮”和“為了評價而評價”現(xiàn)象。最為嚴(yán)重的是，一節(jié)課上一類（種）評價方法一用到底，如口頭交流，或者是模仿考試，以練習(xí)和作業(yè)為主進(jìn)行課堂評價。較為普遍的問題是不關(guān)注評價方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配，如語文教師都會寫一條“有感情地朗讀課文內(nèi)容”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于它是一種表現(xiàn)性技能，評價此種技能最為匹配的方法應(yīng)該是表現(xiàn)性評價，也就是教師先告訴學(xué)生朗讀什么內(nèi)容及其評價標(biāo)準(zhǔn)，然后教師進(jìn)行示范性朗讀，再請學(xué)生朗讀，最后借助標(biāo)準(zhǔn)展開學(xué)生的自我或同伴評價以及教師的評價。但事實(shí)上，絕大多數(shù)教師會用“提問”的方式來檢測，學(xué)生朗讀得怎樣全憑教師的主觀感受，而不是依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)判斷，朗讀變成唱讀也行，結(jié)果造成“朗讀就是為了朗讀”。

教師對評價結(jié)果的反饋大多是判斷性的，而不是描述性的。判斷性反饋是對學(xué)生在具體任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷與總結(jié)性評估，往往以字母等級、數(shù)字以及諸如“對”“錯”之類的評論呈現(xiàn)。描述性反饋是把學(xué)生現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，向?qū)W生提供有助于其理解如何改進(jìn)學(xué)習(xí)的具體信息，往往是一些書面意見或?qū)υ?。相比較而言，描述性反饋才有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。問題是，教師在課堂上喜歡用針對人的那種判斷性術(shù)語回應(yīng)學(xué)生表現(xiàn)，諸如“你很聰明”“很好”“對”，很少針對任務(wù)表現(xiàn)給予學(xué)生描述性反饋，也不支持學(xué)生進(jìn)行自我評價，使部分學(xué)生因害怕教師的判斷性反饋而游離于課堂教學(xué)之外。作業(yè)反饋也是如此，學(xué)生所得到的信息往往是判斷性的，只知道自己行或不行，卻不知道如何改進(jìn)才能變得更好，因?yàn)榻處煕]有提供建設(shè)性意見給學(xué)生。你只要進(jìn)課堂聽聽教師的反饋，翻翻中小學(xué)生的作業(yè)本，就會發(fā)現(xiàn)此種狀況的普遍性。

課堂上，經(jīng)常聽到教師將表現(xiàn)不佳的學(xué)生與表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行比較，還時不時加一句“你要向他學(xué)習(xí)”之類的評價語，無意間傷害了來成年人敏感的心。考試結(jié)束后，教師只告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)及排名，很少解釋分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系，也不提供針對性的學(xué)習(xí)建議，過分關(guān)注人與人、班與班之間的分?jǐn)?shù)比較，甚至根據(jù)考試成績重新安排學(xué)生座位，讓排名靠前的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)座位資源，很少考慮分?jǐn)?shù)與自己課堂教學(xué)得失的聯(lián)系，使學(xué)生獨(dú)自承受來自分?jǐn)?shù)的壓力和自尊心備受打擊的痛苦。更為嚴(yán)重的是，在評價活動中，很多教師偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，給予這些學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，如回答問題、上臺板（表）演、評價同伴等，對那些成績較差的學(xué)生卻抱有成見，甚至以懷疑心對待成績不好的學(xué)生某些方面的出色表現(xiàn)。

提升之策

如果教師不想改變，無論外部如何推動也無濟(jì)于事，教師想發(fā)展，帶著“鐐銬”也能跳好舞。基于這樣的認(rèn)識，筆者從教師自我改進(jìn)評價活動的角度提供一些發(fā)展建議。

（一）設(shè)計學(xué)——教——評一致性方案

由于教師在設(shè)計教案時，不會合乎規(guī)范地敘寫目標(biāo)和設(shè)計相應(yīng)的評價方法，改變此種狀況比較好的辦法是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)——教——評一致性的方案。一方面，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)分解技能，正確、具體而清晰地陳述屬于教師和所教學(xué)生的課堂目標(biāo)。另一方面，分析每項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵詞：動詞與名詞，考慮哪些教與學(xué)的活動能夠幫助學(xué)生達(dá)到動詞和名詞的要求，盡可能做到以動詞所體現(xiàn)的不同認(rèn)知層次來設(shè)計相應(yīng)的評價活動，通過評價方法來判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，如檢測學(xué)生的“復(fù)述”水平，比較匹配的評價方法有“問答”“同伴評價”等。整合這兩方面的內(nèi)容，就可以形成方案。方案就是對以下四個問題作出一致性回答，一是學(xué)生現(xiàn)在在哪里？二是我要帶學(xué)生到哪里去？三是我怎么知道學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里了？四是運(yùn)用什么方法或設(shè)計什么活動能夠幫助學(xué)生更好、更快地到達(dá)那里？換句話說，教師在開展評價之前，對課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價作一個整體的審視和規(guī)劃，改變過去只重視怎么教、輕視學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法的做法。

（二）改進(jìn)課堂問答

教師在課堂上誤用某些評價方法是常有的事，這里重點(diǎn)分析使用頻率最高的問答方法之誤用及其改善之策。盡管每堂課都有問答，但教師往往把問答看作一個教學(xué)事件，只是通過問答讓教學(xué)開展得更有序，并未重視、發(fā)掘問答的評價功用。事實(shí)上，課堂問答是一種很好的形成性評價方式，運(yùn)用得當(dāng)可以促使學(xué)生深度參與教學(xué)、發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。所以，教師要改變原有只服務(wù)于教的課堂問答模式，發(fā)展以評促學(xué)的新策略。一方面，教師要基于學(xué)生的發(fā)展和需要設(shè)計問題與提問方式。所設(shè)計的問題應(yīng)該考慮與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配，問題之間能形成某種關(guān)聯(lián)，且具有層次性，以適應(yīng)不同認(rèn)知水平和情感特質(zhì)的學(xué)生，讓每個或每類學(xué)生都有機(jī)會回答問題。盡可能多地運(yùn)用高質(zhì)量的開放題。開放性問題不同于封閉性問題，它留給學(xué)生更廣的思考空間，允許更多的學(xué)生參與討論，會激發(fā)學(xué)生開放性的回應(yīng)，發(fā)展學(xué)生的高級認(rèn)知。所提出的問題應(yīng)該是簡潔、清晰而具體，且是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生能對此作出自己的解釋。

另一方面，積極回應(yīng)每個學(xué)生的回答。問答不是單邊行動，而是多方互動，不管學(xué)生的回答是錯誤的、不完善的，還是正確的，教師都要對每個學(xué)生的應(yīng)答作出描述性反饋。當(dāng)學(xué)生不肯回答、回答不正確或不完整，甚至思維混亂，要巧用澄清與分解問題、轉(zhuǎn)換角度、線索提示等探問策略，引出學(xué)生合理的回應(yīng)，而不是簡單否定或直接轉(zhuǎn)問。當(dāng)學(xué)生回答正確但思維窄化或固化，要善于運(yùn)用原問題加深或提出更難的新問題等追問策略，拓寬學(xué)生的思路，而不是簡單肯定了事。與此同時，鼓勵學(xué)生傾聽和評論同伴給出的答案，并提供一種在公共場合發(fā)表言論的安全感。

（三）合理使用反饋

反饋的目的在于影響人的后續(xù)行為，指向行為的改進(jìn)與新的發(fā)展，但使用不當(dāng)也會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。可以說，反饋是把雙刃劍。對許多教師來說，在日常教學(xué)中疏于反饋或習(xí)慣于判斷性反饋，大多是給學(xué)生提供分?jǐn)?shù)或等級，最多也就是給學(xué)生一些口頭獎勵，沒有很好地發(fā)揮反饋的正能量。要使反饋趨利避害，一方面為學(xué)生提供好的反饋，另一方面要自我反饋。

什么是好的反饋？根據(jù)哈蒂和蒂姆波利（ Ha[[ie &Timperley;）的研究，有兩種反饋能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。[2]一種是針對任務(wù)過程的反饋，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)時所使用的方法以及個人與知識、個人與教育環(huán)境的關(guān)系。另一種是關(guān)注學(xué)生自我調(diào)節(jié)的反饋，激發(fā)學(xué)生主動參與的意愿，幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的改善或自我評價。具體來說，教師需要把各類評價信息及時反饋給學(xué)生，不僅描述學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要基于目標(biāo)陳述如何改進(jìn)的意見。評價信息既有結(jié)果性的，如期末考試、單元測驗(yàn)的成績，也有過程性的，如課堂問答與練習(xí)表現(xiàn)、完成家庭作業(yè)情況等。不管何種類型的信息，要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W生預(yù)定的目標(biāo)，以清晰、易懂的語言告訴學(xué)生其實(shí)際表現(xiàn)與理想目標(biāo)之間的差距，提示學(xué)生怎樣改進(jìn)以及如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最大化。如果只告訴學(xué)生考試的成績或過程表現(xiàn)的結(jié)果，沒有任何關(guān)于考試情況的說明（如試題分析）或與目標(biāo)相比較的具體信息，會使學(xué)生產(chǎn)生一種與他人進(jìn)行比較的心理，關(guān)注結(jié)果的好壞和自己的名次，而不能激勵他們對學(xué)習(xí)本身及其如何改進(jìn)的思考與行動。

教師的自我反饋是指在給學(xué)生反饋的過程中，善于發(fā)現(xiàn)與反思學(xué)生錯誤中的教學(xué)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)活動。如家庭作業(yè)大面積出錯，可能不是學(xué)生沒做好，而是課堂教學(xué)出了問題，或者是所布置的作業(yè)有問題，這就需要教師認(rèn)真審視自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行自我檢討與改進(jìn)。

（四）形成性運(yùn)用外部評價結(jié)果

雖然大部分教師很少全程參與外部評價（如區(qū)域或?qū)W校統(tǒng)一考試），但外部評價結(jié)果的處理卻是每個教師必須要做的。問題是教師只看重外部評價呈現(xiàn)的結(jié)果，甚至還對這些結(jié)果進(jìn)行排名，而不重視結(jié)果的有效運(yùn)用，沒有把結(jié)果與課堂評價結(jié)合起來使用。要發(fā)揮外部評價促進(jìn)教與學(xué)的作用，教師就要獲取外部評價組織者提供的關(guān)于考試結(jié)果的所有信息以及關(guān)于試卷質(zhì)量方面的信息，讀懂并分析這些信息，合理解釋和使用這些結(jié)果。在使用這些結(jié)果時，需要注意以下幾點(diǎn)：一是分析結(jié)果背后的教學(xué)和學(xué)習(xí)問題，尋找學(xué)校、年級、班級中的共性問題，梳理班里每個學(xué)生所取得的結(jié)果的個性化問題。二是針對學(xué)生存在的個別問題，結(jié)合學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提出具體的補(bǔ)救措施，跟蹤學(xué)生的改進(jìn)和進(jìn)步情況。三是反思評價結(jié)果與課堂教學(xué)的關(guān)系，診斷課堂教學(xué)可能存在的問題，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǜ纳谱约旱慕虒W(xué)。

另外，要使外部評價結(jié)果得到有效的處理，改善教師的命題實(shí)踐也是十分重要的，因?yàn)橥ㄟ^命題實(shí)踐可以把外部評價的運(yùn)作看得更清楚，也更利于把握評價結(jié)果與教學(xué)的關(guān)系。命題是教師實(shí)施學(xué)業(yè)評價的薄弱環(huán)節(jié)，由于技術(shù)性強(qiáng)，很多教師對此望而生畏，往往持拿來主義態(tài)度，用別人編制好的試題考學(xué)生，不能很好地處理考試與教學(xué)的關(guān)系。對于命題活動來說，教師要從單干走向合作，運(yùn)用雙向細(xì)目表技術(shù)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)確定測驗(yàn)內(nèi)容框架，分工合作編制試題，并與同伴分享命題技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生參與評價和自我評價

學(xué)生參與的日常評價活動隨處可見，無論是考試還是完成作業(yè)，或是參與課堂問答和討論。如果教師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生參與評價，無視學(xué)生的評價權(quán)利與需求，就有可能使評價活動變得低效或無效，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的評價倫理問題。為此，改善教師引導(dǎo)學(xué)生參與評價的實(shí)踐是十分重要的，在一定程度上能夠提升教師的評價倫理水平。問題是，教師讓學(xué)生參與評價大多是表面的，如參加測驗(yàn)、上臺板演、回答教師問題等，有時為了減輕自己的工作量，教師也會讓學(xué)生自己批改作業(yè)或試卷，但很少讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定或應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)評估自己的表現(xiàn)，在很大程度上并沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和潛力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度參與評價，激勵學(xué)生主動參與評價和開展自我評價，使教師的評價活動獲得事半功倍的效果。

首先，教師要將學(xué)——教——評一致性方案預(yù)先告知學(xué)生，或邀請學(xué)生參與方案的設(shè)計，并讓學(xué)生知道整個評價流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與參與熱情。當(dāng)然，評價過程不是教師的單向傳遞，而是師生間的雙向互動。這就需要教師保持一種開放、寬容的心態(tài)，確保評價面向全體，賦予不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生（如學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生）的評價權(quán)，允許學(xué)生犯錯，提供適切的點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生評教，欣賞學(xué)生對教師評價的質(zhì)疑。

其次，為學(xué)生的自我評價提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與適時的指導(dǎo)。學(xué)生自我評價的主要問題是，只有對自己想要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)有足夠清晰的圖景時，學(xué)生才能評價自身。[3]教師訓(xùn)練學(xué)生自我評價的技能要從認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)開始。認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法有多種，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述練習(xí)，也可以預(yù)先告知學(xué)生，由學(xué)生作出選擇，還可以對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，其目的是讓學(xué)生自主設(shè)定符合課程標(biāo)準(zhǔn)和自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，認(rèn)識并形成學(xué)習(xí)目標(biāo)不可能一蹴而就，它是一個過程，教師應(yīng)持續(xù)地幫助學(xué)生澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生還需要對此進(jìn)行管理、分解，依據(jù)目標(biāo)記錄自己的表現(xiàn)，監(jiān)控自己在達(dá)成目標(biāo)的旅程中所取得的進(jìn)步。

注釋：

[l] Popham. W.J. Why assessment illiteracy is professional suicide？ [J].Educational Leadership. 2004. 62 （l） ： 82-83.

[2] Hattie. J. &Timperley.; H.The power of feedback[J]. Review of Edurational Research. 2007. 77 （l） ： 81-112.

[3] Black， P. & Wiliam，D. Inside the black box： Raising standards through classroom assessment[J].Phi Delta Kappan. 1998. 80 （2） ： 139-148.