詩歌教學應立足于情感展開

摘要：本文作者作為一名學科教學（語文）的在讀研究生，以學生和見習教師的雙重視角，從詩歌自身特質出發(fā)，結合專業(yè)知識與見識啟發(fā)，提出詩歌教學應立足于情感展開的觀點，并從課上課下兩方面給出一些改善建議。旨在為同樣困擾于詩歌教學的一線教師們提供一點兒參考價值。

關鍵詞：詩歌教學；情感；誦讀涵詠；積累

一、某高級中學歐陽修《蝶戀花》教學實錄

1、介紹閨怨詩進行導入；

2、初讀文本，歸納作品內(nèi)容。思考問題：①詞的上下片在表達方式上是如何分工的？②上下片所寫時間有何變化？

3、討論：①為什么用疊詞“深深深”？②“堆”字的表達效果？③作品上片第一句的表達手法？效果？④女主人公孤寂凄苦的原因？⑤下片第一句表達了閨婦怎樣的愁思？

4、提問：“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”寄深于淺，借景抒情，請說出本句有哪幾層意蘊？

5、提問；以這樣的次序展開有怎樣的表達效果，請試做分析。

6、拓展訓練：溫庭筠《夢江南》，提問：①詞眼是什么？②表達了什么樣的情感？

7、以5首詩詞為例，總結閨怨詩的情感類型。

二、筆者的反思

《蝶戀花》的授課教師是我市四星級高中的在編教師，從教多年，專業(yè)知識豐富。在見習實踐中，這樣的詩歌教學模式占據(jù)主流。然而學生卻對面面俱到的講解分析反應平平。究其原因，乃是教師們普遍忽視作品感情所致。

這里說的忽視不是指教師們完全不在意作品感情，而是說他們對詩歌感情的重視程度遠遠不夠。大部分教師只把作品中的情感作為一個學習板塊——要么放到前面，要么放到后面，或者直接從對字詞句的賞析中體會，而缺少一種整體意識。針對這種狀況，筆者認為詩歌教學應立足于情感，以作品情感充分激發(fā)學生情感，使學生在與作者產(chǎn)生情感共鳴的基礎上，再進行品字析句式的深入學習。下面，我將從詩歌的自身特質來具體闡述我的看法。

晉人陸機云：“詩緣情而綺靡。”情感是詩歌創(chuàng)作的動力，也是詩歌之所以能打動人心，之所以富有永恒藝術魅力的根本原因。明代徐禎卿云：“情能動物，故詩足以感人?！币步沂玖嗽姼杈壡槎奶刭|。詩歌作為傳統(tǒng)文化中的精粹，自然是應該被我們代代傳承的。因此，詩歌教學作為傳承傳統(tǒng)文化的主要路徑之一，自然應該擔負起傳達作中品動人情感的職責。

我們先來思考這樣一個問題：情感并非詩歌這種文體所獨有，但為何詩歌中的情感特別能打動人心呢？“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風”講的是小兒女之間的甜蜜與惆悵；“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”述說的是鐵血男兒的干云豪氣；“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州？”表述的是君子對自己的奮然激勵與鞭策；“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”表達的是游子對故鄉(xiāng)親友的殷切思念……

吟詠著這些動人的詩篇，筆者豁然開朗——詩歌中的情感之所以更加動人，是因為承載著這些情感的詩歌語言充滿著藝術魅力，能更貼切生動地傳情達意。這也是中學教師們總是對詩歌語言進行事無巨細分析的合理性所在。然而，中學詩歌教學并未能真正引起學生興趣——它的意義至多是應付考試，而并未將詩歌真正打動人心的情感傳遞給學生。教師們對詩歌語言進行鞭辟入里式的解析同時，早已忘記品析語言的初衷應該是體會情感，更不用說在作品情感的律動中學習詩歌了。對此，筆者認為詩歌教學應立足于情感，并將情感感染貫穿于整個詩歌教學過程。具體可以從課上課下兩方面來操作。

三、課上：重視涵詠誦讀

詩歌中的情感往往意蘊深長，很多都是只可意會，不可言傳。過分追求閱讀理解的精確性，造成詩歌教學缺乏美感，了無生趣。因此，詩歌教學除了精確性外，還應有模糊性的存在。誦讀涵詠便是詩歌教學最適用的一種模糊教學法。

誦讀涵詠是語文教學的基本途徑。詩歌富有鮮明的節(jié)奏，講究平仄與押韻，因此更適合于誦讀教學。在見習實踐中，有位講解姜夔的《揚州慢》的女教師便十分重視誦讀涵詠：上課伊始，該教師簡單帶同學們熟悉作品后，便引入《詩經(jīng)·王風·黍離》中的黍離之悲，點明“悲”字奠定了詞的感情基調(diào)。然后請同學們朗誦作品。之后，該教師又親自配樂朗誦，讀得十分認真，情感也十分投入，因此結束時博得全體學生和在場的實習教師的熱烈鼓掌。緊接著教師又讓同學們再次配樂朗誦，直到同學們讀出感覺才開始下一個環(huán)節(jié)。此時，整個課堂充滿了一種肅穆悲涼的氣氛——同學們已真正走入作者姜夔的情感世界了。之后就是對詩歌語言的賞析，然而與別的教師不同，該教師的每一次提問和串講，都是以一種飽含情感的語調(diào)和句式。最讓筆者印象深刻的是，在課堂結束時，該教師要求同學們在朗誦中結束這場悲痛的揚州之旅。同學們讀得出人意料的感人——于是這堂課的教學效果便毋庸置疑了。

聲情并茂的誦讀可以引起人美的聯(lián)想，使學生把靜止的文字變成聽得清、看得到的形象畫面，從而很輕松地走進一個詩化的天地，與作者產(chǎn)生情感共鳴和心靈碰撞了。

四、課下：重視積累，領悟應用

筆者本人現(xiàn)在回想起還不算久遠的中學時代，非常遺憾沒有在那個時候多積累一些課外的古詩詞。只記得那時非常羨慕那些能在作文中運用很多課外詩詞的同學——相比于自己直白的抒情，別人的作文顯得充滿了詩意。所以筆者決心在不久的將來，走上工作崗位后一定要努力開拓學生的詩歌學習領域，加強學生課外詩歌積累，目的就是使學生“在生活中保持一顆詩人的心”。陸游教育他的兒子說：“汝果欲學詩，功夫在詩外！”講的就是在生活中感悟積累的意義。如果學生能在生活中保持一顆詩人的心，多積累多感受的話，還用擔心他們在課堂上不能走進詩人的情感世界嗎？

詩歌教學應立足于情感，在激發(fā)學生情感的基礎上由情入理展開。“批文人情”是詩歌欣賞的基本要求，教師們切勿在庖丁解牛中忘記了情感的律動。

參考文獻：

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作者簡介：陳子?。?993-）女，漢族，山西忻州人，山東師范大學，碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。endprint