運(yùn)用拆裝活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自主探究能力研究

何文晶

摘要：蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他手指尖上?！辈鹧b活動(dòng)這一探究形式，以尊重幼兒為前提，創(chuàng)設(shè)具挑戰(zhàn)性的環(huán)境，提供豐富的可探究的拆裝材料，同時(shí)注重對活動(dòng)中幼兒探究行為的觀察和指導(dǎo)，使幼兒對身邊事物和現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生好奇心和探究的欲望，提高幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并且主動(dòng)解決周圍實(shí)際問題的能力。在拆裝探索活動(dòng)中，幼兒能積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，并主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。拆裝活動(dòng)是幼兒所喜歡的一種探究活動(dòng)，幼兒在對材料的拆拆、裝裝的探究過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：拆裝活動(dòng)；幼兒；自主探究能力

一、通過創(chuàng)設(shè)有趣、豐富及具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，激發(fā)幼兒對拆裝活動(dòng)探究的求知欲。

（1）拆裝活動(dòng)內(nèi)容的選擇：根據(jù)大班幼兒的原有水平、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，投放一些在幼兒身邊感興趣的、有探索空間的拆裝材料內(nèi)容，幼兒可進(jìn)行自由的選擇拆裝活動(dòng)。我們把科學(xué)活動(dòng)室劃分為四個(gè)區(qū)域：探索宮、自然宮、小巧手、建構(gòu)宮。每個(gè)宮投放的材料不同，探索宮是聲、光、電、磁；小巧手是利用常用的工具進(jìn)行拆裝；建構(gòu)宮提供了有趣的管道、奇妙的齒輪、軌道、拼裝各種車等。

（2）拆裝所用材料如何收集和投放：

收集方法：①教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需要通過自己不斷動(dòng)手和尋求別人的幫助來獲取自己需要的拆裝材料。②家長和幼兒共同隨機(jī)收集，把家里廢舊的物品拿到幼兒園，我們常年設(shè)有廢品回收箱，幼兒與家長一起參加到收集活動(dòng)中來。在材料的投放上一定要注重豐富性以及層次性，需要提供不同材質(zhì)、不同大小、不同形狀、不同用途的材料，滿足幼兒在拆裝活動(dòng)的需要，使幼兒獲得滿足感。另外，對拆裝材料要及時(shí)的更換、更新，使材料更吸引幼兒，幼兒更樂于操作。

（3）拆裝活動(dòng)的形式：①活動(dòng)形式具有多樣性。我們會(huì)組織全體、分組以及個(gè)人的形式進(jìn)行自主探索操作活動(dòng)。如在拆裝電話活動(dòng)中，幼兒可以通過自己觀察后操作，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特點(diǎn)。也可以通過小組形式進(jìn)行討論、操作，與其他幼兒合作發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)特點(diǎn)。 ②活動(dòng)形式具有趣味性。各種活動(dòng)的形式一定要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒操作創(chuàng)設(shè)一定的情景，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)、樂于動(dòng)手、專注探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（4）鼓勵(lì)幼兒在生活中進(jìn)行多樣化的拆裝活動(dòng)：如：幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)小車上的螺絲生銹了，就可以把螺絲拆下來，清洗干凈后重新安裝上。

二、設(shè)置問題情景，引發(fā)幼兒在拆裝活動(dòng)中主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。

“引導(dǎo)幼兒在拆裝活動(dòng)中觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們自己通過動(dòng)手來解決問題”。由于幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，依靠他們自已去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題是非常不實(shí)際的。所以，需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。比如在《拆裝電話》活動(dòng)中，我以問題“仔細(xì)觀察電話，看看電話上面有什么？你想知道電話里面有什么嗎？”接著又提出新的問題“用什么辦法能把電話上的數(shù)字拆下來？”“還有哪些數(shù)字沒拆下來嗎？為什么？”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，請各小組進(jìn)行交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)失敗原因，并找到解決問題方法。使教師真正成為幼兒拆裝活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者。

三、觀察幼兒的探究行為適度點(diǎn)撥，引領(lǐng)幼兒在拆裝活動(dòng)中深入的探究和發(fā)現(xiàn)。

科學(xué)教育原則中提出“為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，促進(jìn)他們親歷發(fā)現(xiàn)過程”。教師有責(zé)任給予幼兒適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給予充足的拆裝時(shí)間和空間，幫助每個(gè)幼兒都獲得成功。但幼兒在探索的過程中還沒遇到關(guān)鍵性困難、正在嘗試解決問題的時(shí)候，教師就急于介入，會(huì)讓幼兒喪失自由探索、解決問題的機(jī)會(huì)與興趣；當(dāng)幼兒在操作中遇到困惑的時(shí)候，由于教師沒有及時(shí)胡進(jìn)行介入和引導(dǎo)，幼兒會(huì)對操作產(chǎn)生煩躁的情緒，不愿意在進(jìn)行探索。因此教師介入指導(dǎo)的時(shí)間是否適宜決定幼兒是否能夠進(jìn)行更加深入的探索。

比如：在《有趣的管道》中，我們發(fā)現(xiàn)，情景一：活動(dòng)中的A孩子和B孩子同時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是看到墻面管道已經(jīng)鋪滿，于是A孩子決定建立一個(gè)空中管道，B孩子決定建立一個(gè)地面管道。在空中管道建立完成時(shí)，A發(fā)現(xiàn)管道雖然連接封閉，但里面是否連接通暢是觀察不到的，于是重新連接利用2個(gè)彎管改變連接的方向，并將其中的一面管子安裝上小喇叭，在管子的另一段向管道中吹氣，如果喇叭被吹響，證明管道是暢通的；而B孩子在建立地面管道時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)回路連接不上，不能使管道封閉上，發(fā)現(xiàn)問題了就主動(dòng)與伙伴尋求幫助，在兩個(gè)人的商討中拆除了小回路，重新連接形成一個(gè)大的回路，在回路的中央留出管道的出口，準(zhǔn)備下一步的連接。情景二：c孩子和d孩子能進(jìn)行合作游戲，并且有商有量，分工明確，兩人都有較強(qiáng)的探究能力，而c能在探究活動(dòng)中扮演主導(dǎo)者的角色。在連接的過程中，c幼兒知道要把底層連接穩(wěn)固后再往上壘高的連接方法，這說明他已有一定的連接經(jīng)驗(yàn)，在教師的介入引導(dǎo)后，c能馬上發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，說明他會(huì)融會(huì)貫通。而d幼兒的空間感則表現(xiàn)得不錯(cuò)，能選擇則適宜的材料輔助c孩子的連接活動(dòng)，懂得服從活動(dòng)中不同的分工需要，使得整個(gè)探究活動(dòng)中，從容有序。在管道的探究活動(dòng)中，幼兒不斷拓寬的自己探究的思路，他們以自己的方式自由的、自主的，探究管道的連接，幼兒在實(shí)際操作中運(yùn)用直接感知、實(shí)際探究和親身體驗(yàn)積累了管道連接經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)了幼兒的探索興趣，提高了探究能力，獲得了愉快的體驗(yàn)。

四、注重分享交流，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)拆裝活動(dòng)后的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

如果拆裝是體驗(yàn)，那么拆裝后的討論和表達(dá)就是經(jīng)驗(yàn)的鞏固和發(fā)展。每次拆裝活動(dòng)后，我都讓幼兒充分討論，充分表達(dá)拆裝時(shí)的感受和新的發(fā)現(xiàn)。如在《神奇的齒輪》活動(dòng)后，幼兒會(huì)自發(fā)的得出一定結(jié)論：兩個(gè)大小相同的齒輪轉(zhuǎn)的速度是一樣的，但是轉(zhuǎn)動(dòng)的方向是不一樣的；小的齒輪能帶著大的齒輪轉(zhuǎn)，兩個(gè)大的齒輪轉(zhuǎn)的方向是一樣。如在拆裝《鍵盤》活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)自己的記錄進(jìn)行講解。

結(jié)語：

我們接下來會(huì)根據(jù)不同的群體、不同的探究情境，提供“結(jié)構(gòu)多樣”的材料。應(yīng)盡量做到“以低結(jié)構(gòu)為主、搞結(jié)構(gòu)以及其他結(jié)構(gòu)性材料為輔”的多種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行投放，達(dá)到激發(fā)幼兒進(jìn)行多角度，廣維度的探究品質(zhì)，引發(fā)幼兒更為豐富的探究聯(lián)想和探究行為。

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