縣區(qū)中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀

王定誠(chéng)

摘要：中職學(xué)校校本培訓(xùn)的效果將影響教師的專業(yè)發(fā)展，決定學(xué)校教育的辦學(xué)質(zhì)量。本文從縣區(qū)中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)存在的問題入手，指出中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)的意義的以及對(duì)存在問題的一些思考。

關(guān)鍵詞：中職；教師；校本培訓(xùn)

一所職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍如何，已成為決定這所職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而由學(xué)校發(fā)起和組織的以教師所在學(xué)校為主要培訓(xùn)場(chǎng)所的校本培訓(xùn)已成為我國(guó)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的重要模式，無疑，它也是提高職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵。

一、縣區(qū)中職學(xué)校校本培訓(xùn)存在的問題

1.對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)校本培訓(xùn)重視不夠。

職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師發(fā)展最有效的培訓(xùn)方式是校本培訓(xùn)。它以教師所在學(xué)校為主要培訓(xùn)場(chǎng)所，既著眼學(xué)校的發(fā)展，又關(guān)注并解決教師在職業(yè)教育教學(xué)中遇到的問題。由于學(xué)校既是教師工作的場(chǎng)所，又是教師繼續(xù)教育的課堂，校本培訓(xùn)活動(dòng)總是與學(xué)校工作、教育教學(xué)工作結(jié)合在一起的。教師在工作中學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在教學(xué)研究中提升，將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，提升實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。然而職業(yè)教育生源不足，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張，專業(yè)師資力量不足，個(gè)別教師工作量大，客觀上不允許他們有更多的時(shí)間、精力和財(cái)力，走出去參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。因此，校本培訓(xùn)是幫助教師樹立新的機(jī)遇觀念，完善專業(yè)理論知識(shí)，接受現(xiàn)代教育信息，積極參與課程開發(fā)與建設(shè)的有效途徑。

然而，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，對(duì)校本培訓(xùn)、校本教研的認(rèn)識(shí)僅僅停留在完成上級(jí)教育主管部門交給的突擊性任務(wù)上，把它當(dāng)做一項(xiàng)行政任務(wù)來完成，往往不能形成一種長(zhǎng)效機(jī)制，有疲于應(yīng)付、不重實(shí)效、走過場(chǎng)和形式主義之嫌。另外學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校更不愿意在校本培訓(xùn)方面投入精力資金。加上有些教師認(rèn)為校本培訓(xùn)，新課程改革與職業(yè)學(xué)校關(guān)系不大。

2.辦學(xué)條件相對(duì)落后，教育資源不能適應(yīng)校本培訓(xùn)的需要。

有些中職學(xué)校遠(yuǎn)離城市，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境的制約，尤其是對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)缺位，在辦學(xué)條件上，無論是硬件設(shè)施還是師資力量與城區(qū)學(xué)校無法相比。特別是用于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地與器材嚴(yán)重缺乏，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色往往只是一句空話.此外，中職學(xué)校專業(yè)教師嚴(yán)重不足，部分專任教師的周課時(shí)達(dá)二十節(jié)左右，培養(yǎng)中職學(xué)校“雙師型”教師的任務(wù)非常艱巨。優(yōu)秀的專業(yè)教師和年輕的專業(yè)教師長(zhǎng)時(shí)間沒有補(bǔ)充進(jìn)來，對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)受到很大的制約，無法開設(shè)市場(chǎng)急需的專業(yè)。同時(shí)，中職學(xué)校大部分教師由于學(xué)歷較低或第一學(xué)歷低，在職進(jìn)修獲得的第二學(xué)歷的“含金量”不高，必要的專業(yè)發(fā)展條件不足，專業(yè)發(fā)展理論欠缺，自我發(fā)展意識(shí)淡薄，專業(yè)發(fā)展的信心和動(dòng)力不足，因而，師資水平相對(duì)薄弱。由于受自身素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)條件的限制，中職學(xué)校教師對(duì)校本培訓(xùn)持退縮和畏難態(tài)度，影響了培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)中學(xué)校和教師的主體地位沒有真正確立。

校本培訓(xùn)應(yīng)立足于學(xué)校發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，成為學(xué)校管理者和教師自身的內(nèi)在需求。但是，目前的校本培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育一樣，都處于客體位置。由于生源是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，學(xué)校至今沒有擺脫生源和學(xué)生就業(yè)以及升入高職院校的困境，校長(zhǎng)和教師的大量的時(shí)間與精力被用于組織生源和給學(xué)生找出路而煞費(fèi)苦心。另外，教師的外出培訓(xùn)都在上級(jí)部門要求下，蜻蜓點(diǎn)水式培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)，大多數(shù)教師為培訓(xùn)而培訓(xùn)，校長(zhǎng)和教師完全被動(dòng)地等待培訓(xùn)任務(wù)，而不是主動(dòng)參與， 培訓(xùn)效果不佳。

二、提高縣區(qū)中職學(xué)校校本培訓(xùn)質(zhì)量的思考

1.凸顯教師在校本培訓(xùn)中的主體地位。

思想是行動(dòng)的靈魂，只有認(rèn)識(shí)到位了，校本培訓(xùn)才能化為自覺地主動(dòng)性活動(dòng)。政府有關(guān)方面和學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，職業(yè)學(xué)校校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展、中職發(fā)展的有效舉措，它以提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，更高的層次是校本教研、校本培訓(xùn)，它們是校本培訓(xùn)的延伸和升華，其本質(zhì)都是行動(dòng)研究。校本培訓(xùn)的主體是一線的教師，它著重解決新課程改革和課堂教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題。所以教師在校本培訓(xùn)中一定要主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。還要主動(dòng)尋求專家引領(lǐng)，注重對(duì)理論知識(shí)和他人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

2.發(fā)揮職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)的作用。

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校一切工作的組織者、指導(dǎo)者和管理者。人們常用“一位好校長(zhǎng)造就一所好學(xué)?！眮硇稳菪ｉL(zhǎng)角色的重要性，因此在校本培訓(xùn)中，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。具體表現(xiàn)在：首先，校長(zhǎng)是先進(jìn)教育理念的傳播。對(duì)校本培訓(xùn)相關(guān)的一些理論，如教師專業(yè)發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代師生觀、反思性教學(xué)理論等，為校本培訓(xùn)活動(dòng)的開展提供了有力的理論支撐。其次，校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的規(guī)劃者。校長(zhǎng)要會(huì)同學(xué)校相關(guān)部門，在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，制訂符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際、符合教師需求的長(zhǎng)期和近期校本培訓(xùn)規(guī)劃，并且制訂具體的培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施方案。第三，校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和管理者。校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教育質(zhì)量中所起的重要作用，把校本培訓(xùn)提高到新的高度來認(rèn)識(shí)。

3.加強(qiáng)高職院校對(duì)中職學(xué)校校本培訓(xùn)的提升。

中職學(xué)校要主動(dòng)尋求職院校對(duì)校本培訓(xùn)的支持與指導(dǎo)，積極推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)校校本培訓(xùn)的指導(dǎo)和提升。

通過雙方簽訂合作共建協(xié)議，利用高校的信息資源和師資優(yōu)勢(shì)，搭建信息與人才交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和人才資源的共享。利用高職院校的師資優(yōu)勢(shì)，為中職學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，對(duì)于個(gè)別緊缺職專業(yè)課教師的課程，可以臨時(shí)聘請(qǐng)高職院校教師來過渡?？h區(qū)中職學(xué)校也可以組織本校教師到高職院校學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)，把培訓(xùn)成果帶回來，并可作為本校其他教師校本培訓(xùn)的指導(dǎo)教師。校本培訓(xùn)為契機(jī)，把終身學(xué)習(xí)理念、人力資源開發(fā)理念、能力本位教育理念等一系列新理念應(yīng)用到工作中，在自己的工作崗位踏踏實(shí)實(shí)地付諸實(shí)踐，盡責(zé)盡力；努力地提高自身素質(zhì)、理論水平、教育科研能力等，以推動(dòng)縣區(qū)中職教育教學(xué)改革更好地發(fā)展，通過培訓(xùn)養(yǎng)成的認(rèn)真求學(xué)、勇于思考、團(tuán)結(jié)互助等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)深入到工作和學(xué)習(xí)之中。激勵(lì)教師們勇于探索不斷創(chuàng)新，讓教師們更積極的投身到所熱愛的職教事業(yè)中去，百折不扣地實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。endprint