分組協(xié)作在課堂教學中的應用

葉天賦

摘要：隨著新課程的深化改革，傳統(tǒng)信息技術的學習方式和教學方式都必須進行變革。而分組協(xié)作式學習有利于培養(yǎng)學生的自主、協(xié)作學習的習慣，激發(fā)學習興趣，促進學生成績的共同提高，適應信息時代的要求。本文從新課程分組協(xié)作學習實施的必要性與作用、實施的操作層面入手，結合教學實際，分析當前合作學習所存在的問題及相應的實施策略。

關鍵詞：分組學習；協(xié)作學習

一、開展分組協(xié)作式學習的必要性與作用

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！爆F(xiàn)代教育觀念強調(diào)：教育要以學生為本，倡導學生自主學習、協(xié)作學習和研究性學習。協(xié)作學習和自主學習實際上密不可分，自主學習是協(xié)作學習的前提，協(xié)作學習又會促進自主學習。 在知識經(jīng)濟和信息化時代，教育已突破了人類數(shù)千年來因因相承、代代相傳的模式，變被動為主動，教育的首要任務由傳授知識到培養(yǎng)有多種能力特別是“學會學習”的人轉變。只有學會自主、協(xié)作學習，才能成為有終身學習能力的學生。隨著教材的改編，本門課程已不是從前的《計算機》課，無論從教材和教育理念上，都已改變。傳統(tǒng)教學模式，學生必須跟著教師的教學設計轉，學生的自主、創(chuàng)新學習得不到保證。 因此基于以上背景，我認為中學信息技術課開展分組協(xié)作式學習的研究是非常有必要的。

學生以學習小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，通過教師與學生，學生與學生的情景下，互助合作，對一些共同的任務與問題進行討論與交流，以求得個人和小組的學習成果。

分組協(xié)作式學習的優(yōu)勢主要在于：

1、同伴間的協(xié)作要勝于個人的努力

“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”，對學生個體來說，由于其認識水平的局限，當他遇到巨大困難時，可以從其他同學那里得到不同的觀點和意見，特別是每個人經(jīng)過思考獲得的學習心得，小組成員共享的不僅是學習的資源，學習的過程，更是智慧的結晶。

2、增強學生的學習動機，提高學習自覺性

傳統(tǒng)個別化學習的動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，若學生學習自覺性不高，學習興趣不濃，學習動機不強，可能會拖延學業(yè)，降低學習效果，而協(xié)作學習講究的師生、生生互動，共同完成教學任務，讓學生對團體產(chǎn)生參與感、認同感、歸屬感、會調(diào)動學生的學習興趣，增強動機。

3、能讓學生逐步形成自己的學習方式

在協(xié)作學習中，學生需要展示自己的觀點，試圖說服別人，同時學生還會根據(jù)別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀點，這種認知的重建促進了高層次的思維，通過協(xié)作學習，他們對教材產(chǎn)生深層的認識，獲得最佳的方法，逐步形成自己的學習方式。

因此，我們認為，對于信息技術教學而言，分組協(xié)作式學習不僅是一種高效率的學習方式，而且通過開展分組協(xié)作，可以更有效地提高學生的信息技術素養(yǎng)，發(fā)展學生的信息技術能力。對于促進由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉變具有重要的意義。

二、分組協(xié)作應用案例與實施策略

在分組協(xié)作實施的過程中，由于一些教師缺乏對小組合作學習精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其定義，在新課程教學實踐中出現(xiàn)了一些偏差現(xiàn)象，影響了這種學習品質(zhì)的提升。主要有以下幾方面：

1、分組結構不合理

在日常的課堂教學中，最常見的分組協(xié)作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

【案例】：如在學習高一《評價因特網(wǎng)信息資源有哪幾種主要方式》的內(nèi)容時，應該分組進行，每組3人。組內(nèi)的角色分工要明確，例如：甲負責研究哪一個方式最有效，乙負責了解采用這些評價對象的原因，丙負責了解這些標準的主要內(nèi)容和評價標準。不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息，要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數(shù)學生包辦代替。這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。

【實施策略】：教師應遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，針對每一個學生的特點，有序、有效地組建小組，不僅要使各個學生在小組中承擔不同的角色，而且要保證各個小組的綜合水平差異不大。教師應根據(jù)各自原有的知識基礎、學習能力、發(fā)言水平、興趣愛好等進行小組分工，使得小組內(nèi)的每一個成員都有明確的角色定位，發(fā)揮各自最大的作用。

2、學習內(nèi)容選取不當

在新課程的課堂教學中，一些教師為了讓學生有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，盲目地采用分組協(xié)作學習方式。教師設定的題目，應該難易適中。

【案例】：如在《網(wǎng)站的策劃與構思》的教學時，教師應充分發(fā)揮同學各自的特長，取長補短，發(fā)揚團結協(xié)作的精神。

為什么要建立網(wǎng)站？如何構思網(wǎng)站？這個內(nèi)容可以組織學生分組開展討論，由學生自己分析和處理信息。經(jīng)過討論后，如何制定建立網(wǎng)站的解決方案？由小組成員共同完成。

【實施策略】：恰當?shù)膶W習內(nèi)容、健全的小組和有效的指導，是合作學習的三個要素，其中恰當?shù)膶W習內(nèi)容是教師首先面臨的選擇。選準、選精學習內(nèi)容是確保合作學習實效性的重要因素。那么，究竟什么樣的教學內(nèi)容才適宜合作學習呢？

一是某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性內(nèi)容的假設型問題，二是某些方法、結果容易出現(xiàn)分歧內(nèi)容的矛盾型問題，三是方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容的發(fā)散型問題，四是個人無法完成的復雜內(nèi)容，一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內(nèi)容，也適合通過小組合作進行。

3、分組協(xié)作規(guī)則、分工不明確

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的現(xiàn)象，學習效果并不明顯。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。endprint

【案例】：如《在線數(shù)據(jù)庫的使用》一課，分組討論題目：假如你想組裝一臺電腦，如何獲得各種硬件的價格信息呢？這時應注重強調(diào)分工與規(guī)則，例如，A主要負責核心組件的價格，B主要負責系統(tǒng)組件的價格，C負責外設硬件的價格，這樣分工是明確了，但是核心組件與系統(tǒng)組件是否兼容，這些問題又必須通過小組成員共同討論探究，誰在選擇什么硬件時應該跟小組成員相互說明或討論，這樣規(guī)定了詳細的規(guī)則，分組協(xié)作的秩序好了，每位學生各司其職合作的效率也高了。

【實施策略】：要組織全體學生學習有關合作程序，共同研制小組合作的規(guī)則，并在實踐中逐步修訂，使學生能自覺地遵守活動規(guī)則，按程序有效地開展活動。還要加強學生合作學習技能的培訓，如教會他們學會表達自己的觀點、學會尊重他人的意見、學會相互信任、團結互助、學會與人交往。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，把“自主、合作、探究”結合起來，不斷提高小組合作學習的實效性。

三、分組協(xié)作學習實際應用中需注意的問題

1、學生容易產(chǎn)生依賴思想

由于合作的需要，個別學生會在抑制個性需要的情況下進行學習，影響學習效果和學生創(chuàng)造性的發(fā)揮；參與性、積極性較突出的成員，會產(chǎn)生自滿情緒，形成協(xié)作學習的思維定勢，不利于對自己思路缺陷、學習問題的及時發(fā)現(xiàn)、修補，不利于自身的發(fā)展；而參與性、積極性不強的學生，易產(chǎn)生自卑、依賴的消極情緒、思維定勢，也不利于進步。

2、容易造成學習的盲目性

小組進程不易控制，可能會出現(xiàn)為趕進度而影響質(zhì)量，另外，因每組之間的交流、合作不夠，容易造成對系統(tǒng)知識的一知半解，學習不全面、不系統(tǒng)。而學習目標的多層次和多樣化，易造成學習目標的不明確、學習的盲目性。

3、實際操作有困難

教師在介入?yún)f(xié)作學習時，更多的是關注小組的整體學習情況，很容易造成對每位學生的學習情況不能全面、詳細地掌握，也就可能出現(xiàn)不能給予需要幫助的學生及時提供指導、幫助，同時，對學生的反饋信息、評價也不容易實際操作。

四、對開展分組協(xié)助式學習的展望

隨著我國信息化水平的提高，對信息科技的人才需求必將愈來愈多，要求也愈來愈高。在信息技術教學中使用分組協(xié)助式學習方式，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，鍛煉他們的動手能力，培養(yǎng)他們的集體協(xié)作精神。當然，分組協(xié)作式學習方法不只局限于信息技術課堂的教學，在其它學科的教學中也可適當使用。在這一過程中，教師的工作量是非常大的，應該從各方面搜集資料，找出一些新穎獨特的學習任務讓學生來做，以激發(fā)他們的學習興趣和探究激情，并對他們的討論、探究耐心地加以輔導，對最終結果加以正確的評價。

參考文獻：

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