淺析緩解初中英語閱讀焦慮的新探索

【摘要】目前，學(xué)生英語閱讀焦慮較為嚴(yán)重，其根源有三個(gè)，分別是學(xué)生的英語知識不足導(dǎo)致的焦慮、閱讀策略的缺乏和閱讀的不良習(xí)慣導(dǎo)致的焦慮、過于注重閱讀效果導(dǎo)致的焦慮。基于此，本文提出了降低學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的難度、增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的活力、提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量的建議。

【關(guān)鍵詞】初中 英語閱讀 閱讀焦慮

初中學(xué)生英語閱讀焦慮一直是困擾教師教學(xué)質(zhì)量提高的主要問題之一，所謂的英語閱讀焦慮是指在英語閱讀課堂學(xué)習(xí)中、在英語閱讀實(shí)踐過程中，學(xué)生產(chǎn)生的一種獨(dú)特的、復(fù)雜的自我認(rèn)識、信念、情感及行為的情感因素。本文從分析初中生英語閱讀焦慮的根源出發(fā)，探討了緩解學(xué)生英語閱讀焦慮的建議措施。

一、初中生英語閱讀焦慮的根源

學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生英語閱讀焦慮，其根源則主要是以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生的英語知識不足導(dǎo)致的焦慮。英語閱讀不僅要求學(xué)生需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)也需要學(xué)生掌握一定的背景知識，如風(fēng)土人情、文化歷史、宗教政治等。由于學(xué)生這些知識的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀中遇到障礙，影響學(xué)生對英語閱讀的理解，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，久而久之就會(huì)形成英語閱讀的焦慮。第二，閱讀策略的缺乏和閱讀的不良習(xí)慣。不同的閱讀材料需要不同的閱讀策略，沒有使用有效的閱讀策略，則會(huì)對閱讀質(zhì)量帶來影響。在當(dāng)前，雖然學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀，但是在閱讀過程中，由于沒有采取有效的閱讀策略，在閱讀過程中無法抓住文章的主旨和寫作思路，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，在學(xué)生潛意識中就會(huì)形成英語閱讀難的認(rèn)知，從而產(chǎn)生閱讀焦慮。此外，一些閱讀的不良習(xí)慣，如邊閱讀邊查字典、指字閱讀、重復(fù)閱讀等，都會(huì)影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量，對學(xué)生理解英語閱讀造成障礙，這也會(huì)逐漸的使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。第三，過于注重閱讀效果。在英語閱讀過程中，由于是外語的學(xué)習(xí)，且與本民族語言文化存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，也會(huì)要求自己像學(xué)習(xí)漢語一樣學(xué)習(xí)英語，盡力全文理解英語閱讀內(nèi)容，正是基于這樣的閱讀目的，才使得學(xué)生因?yàn)檫^度注重閱讀效果而產(chǎn)生焦慮，這也是目前英語閱讀學(xué)習(xí)焦慮的最主要心理原因之一。

二、緩解初中生英語閱讀焦慮的建議措施

1.創(chuàng)新教學(xué)模式降低學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的難度。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)課堂，除了教師從始至終的講授之外，學(xué)生們所做的大多是對于教師所講解知識的被動(dòng)消化，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)是教師的講授內(nèi)容所決定的。因此學(xué)生在英語閱讀課堂上呈現(xiàn)的狀態(tài)大多是昏昏欲睡的，或是如木偶般的被灌輸。如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，就成了改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。合作的開放的創(chuàng)新的課堂模式，使得學(xué)生在課堂上都多了很多新奇，課堂變得多姿多彩，可以看到各種學(xué)生展示自己的身影，而不再是一成不變的了?！吧菊n堂”理念下的英語閱讀教學(xué)課堂，充滿了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)使得學(xué)生更加擁有了參與感，而不再是一位旁觀者。學(xué)生為主體的課堂展示形式是多樣的，教師們甚至可以放手把課堂交給學(xué)生們，由學(xué)生們組織安排，這樣一節(jié)課在學(xué)生的手中，有了組織者，有了參與者，鍛煉了學(xué)生的各種能力，也使得他們更加的有自信，在這種形式的鍛煉之下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了熱情。

2.增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的活力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)的活力不足，不能使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中輕松消化、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、鞏固，這對學(xué)生閱讀來說，也是導(dǎo)致英語閱讀學(xué)習(xí)的障礙之一。只有基礎(chǔ)的鞏固，才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀過程中更加輕松，從而緩解學(xué)生因?yàn)橹R基礎(chǔ)、知識背景等問題產(chǎn)生的焦慮。更重要的一點(diǎn)是，通過創(chuàng)新教學(xué)模式能夠使學(xué)生參與到課堂中來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來新鮮感，從而使學(xué)生在內(nèi)心不再抗拒英語閱讀學(xué)習(xí)，這也有利于學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)。

3.提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。切實(shí)提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是緩解學(xué)生閱讀焦慮的主要措施之一。具體措施是要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的地位，使學(xué)生不再是旁聽者，保證學(xué)生必須投入精力參與到課堂中來，因而在參與課堂的過程中，學(xué)生必須掌握課堂內(nèi)容，并結(jié)合自己的相關(guān)知識，來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣對學(xué)生的基礎(chǔ)來說至關(guān)重要，同樣也使得學(xué)生在參與過程中，不自覺的就學(xué)習(xí)了英語閱讀知識，這在學(xué)生課后的學(xué)習(xí)中也會(huì)不自覺的運(yùn)用出來，長此以往，則能夠提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這種牽引性的作用，也是應(yīng)用創(chuàng)新課堂的關(guān)鍵原因之一。

三、結(jié)語

綜上所述，只有正確認(rèn)識到初中生閱讀焦慮的根源，才能夠針對這些問題提出有效的解決措施。因此，本文從不同方面提出了三個(gè)建議措施，主要是創(chuàng)新教學(xué)模式能夠有效降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)的活力能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠保證學(xué)生英語知識的鞏固和吸收。

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作者簡介：張梅花（1981-），女，山東高青人，二級教師，本科學(xué)歷，教育碩士學(xué)位，研究方向：英語教學(xué)。