多元智能評價觀在中職英語教學(xué)中的運用

夏漢英

【摘要】中職生作為一群特殊的學(xué)生群體，熊專業(yè)課而過于輕文化課已經(jīng)成為了中職生普遍的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因此，在英語學(xué)習(xí)上將會面對更多的困難，而如何去更好的解決這些困難已經(jīng)成為了中職學(xué)校英語教師應(yīng)去思考與解決的重要課題和難題。顯而易見，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價已經(jīng)無法完全符合和適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)英語教育的要求。在加德納的多元智能理論評價觀的指導(dǎo)之下，改變中職英語的教學(xué)評價的方式與方法，并以此為基礎(chǔ)，進一步地培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)英語的興趣與策略，使評價在中職英語教學(xué)中起到促進教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的目的和作用。

【關(guān)鍵詞】多元智能評價觀 中職英語教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)評價 多元智能理論

一、引言

教學(xué)評價是依據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)來對教學(xué)過程與結(jié)果進行相關(guān)的價值判斷，并為教學(xué)進行決策服務(wù)的一項活動內(nèi)容，是對教學(xué)活動進行現(xiàn)實的或者是潛在的價值不斷做出判斷的一個過程。教學(xué)評價在研究教師的教學(xué)過程的同時注重學(xué)生學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價不僅對教學(xué)過程中的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段等內(nèi)在因素進行評價，還對學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理等外在因素進行評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。準(zhǔn)確的教學(xué)評價對教師和學(xué)生可以起到監(jiān)督和強化的激勵作用，還可以使得教師和學(xué)生通過教學(xué)評價反饋信息對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等起到調(diào)節(jié)作用。本文將結(jié)合多元智能評價觀在中職英語教學(xué)的運用以及起到的效果與作用進行相關(guān)分析。

二、傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價觀和多元智能評價觀分析

1.傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價觀的含義及劣勢闡述。傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)評價僅僅只是以學(xué)生的語言智能來作為對學(xué)生的評判依據(jù)，通過標(biāo)準(zhǔn)化、嚴格化的測驗方式對學(xué)生進行評判和審視。其過于注重結(jié)果而非過程，過于注重批評而非鼓勵，不僅忽視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的審查與評價，過于限制學(xué)生全面的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價在新課程教育標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)顯示出了種種弊端，主要有以下幾個方面：首先，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價中，中職英語教師習(xí)慣于用統(tǒng)一固守的評價標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進行評價，忽視了不同層次學(xué)生的不同的發(fā)展需求。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)評價的形式都過于機械化，教師對于學(xué)生千篇一律的評價會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味、厭煩之感。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常是以終結(jié)性評價為基準(zhǔn)，對學(xué)生的評價過于階段化，不夠全面，沒有達到評價對教師和學(xué)生起到有效調(diào)控的促進作用。

2.多元智能評價的理論來源及闡述。多元智能理論，又名加德納的多元智能理論、多元智力理論，是美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納博士在對人類的潛能本質(zhì)與實現(xiàn)的研究中所提出來的成果。根據(jù)加德納博士的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各個方面智能的同時，還必須要留意每一個學(xué)生僅在某一、兩個方面所突出的智能，取長補短，使不同層次的學(xué)生得到不同方向的發(fā)展。加德納博士所提出的多元智能理論，定義智能是一個人在特定的情景中對問題的解決并進行創(chuàng)造的能力。加德納提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能。他提出的“智能本位評價”理念，擴展了學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價的相關(guān)基礎(chǔ)，而他提出的“情景化”評價，也對以前教育評價的功能和方法進行了改變與發(fā)展。

3.多元智能評價觀的含義及優(yōu)勢闡述。依托于多元智能理論的多元智能評價觀通過對不同層次的學(xué)生的不同優(yōu)勢的認可，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的情況與基礎(chǔ)來選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略。多元智能評價觀通過對多維度與發(fā)展的眼光的運用，來對學(xué)生進行評價，強調(diào)和注重教學(xué)評價所產(chǎn)生的激勵作用，使得每一個學(xué)生都可以認識到自身的職能優(yōu)勢，利用學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信，并以此為動力不斷地推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展。根據(jù)多元智能評價觀，中職學(xué)校以及中職英語教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，平等認真地對待每一個學(xué)生。

三、多元智能評價觀在中職英語教學(xué)中的運用

多元智能評價觀在中職英語教學(xué)中的運用可以分為以下幾個方面：首先，教師可根據(jù)班級學(xué)生的專業(yè)水平和實際水平，以多元智能評價觀為指導(dǎo)基礎(chǔ)，在學(xué)生聽、說、讀、寫、背、譯等多方面制定了彈性評價的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言素質(zhì)。其次，教師應(yīng)把多元智能評價觀運用到實處，不斷地轉(zhuǎn)換、更新自身的觀念并提高自身的專業(yè)水平個教學(xué)水平。教師需要在提高自身教學(xué)技能的同時，結(jié)合不同的專業(yè)、不同層次的學(xué)生自身的情況研究制定出符合職業(yè)教育的特點的教學(xué)策略，并樹立學(xué)生的主體地位。然后，通過不同情景的創(chuàng)設(shè)，使師生之間的互動、學(xué)生之間的互動、實踐活動與學(xué)習(xí)之間的互動都活躍起來，讓學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的動力與樂趣。并通過教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等多種評價方式相結(jié)合的方式讓教學(xué)評價機制體系更具客觀性、全面性、靈活性、生動性，從而調(diào)動全體教師、學(xué)生都能夠智能地參與到評價之中。最后，教師應(yīng)該建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的檔案，通過多元智能評價觀來不斷得到反饋，并從中發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中的問題，然后進行反思和解決。對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價不僅可以督促學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思和改進，還可以使教師從中得到啟示，并改善和制定相對應(yīng)的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

在中職英語教學(xué)評價的過程中，應(yīng)通過對多元智能評價觀的運用，以學(xué)生個體為重心和中心，及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中中職學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與狀態(tài)自己教師英語教學(xué)的發(fā)展與進步。多元智能評價觀注重中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的結(jié)果，更重視其過程，使評價的結(jié)果更為客觀、真實、全面，不斷推動教育改革進程的發(fā)展。

參考文獻：

[1]田文明.論多元智能理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2013：19-20.