基于數(shù)學(xué)課堂積極干預(yù)唐氏綜合征兒童退縮性行為

湯琴

【摘要】唐氏綜合征學(xué)生在課堂中的退縮性行為往往表現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)無(wú)言狀態(tài)，不參加任何課堂互動(dòng)，漠視教師、同伴的交流，這種退縮性行為可能取決于智力障礙的病因，也可能是家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式造成的。特教數(shù)學(xué)老師可以從良好的師生關(guān)系、有效的系統(tǒng)教學(xué)、真實(shí)的場(chǎng)景材料三個(gè)方面入手，在數(shù)學(xué)課堂上用積極行為干預(yù)唐氏綜合征學(xué)生的退縮性行為。

【關(guān)鍵詞】唐氏綜合征；退縮性行為；數(shù)學(xué)教學(xué)；積極干預(yù)

一、概念的界定

唐氏綜合征（Down syndrome）又稱(chēng)21三體綜合征（trisomy 21，是指第21對(duì)染色體出現(xiàn)異常。這個(gè)病的命名源自19世紀(jì)末首次描述其病理的英國(guó)醫(yī)生約翰·朗頓·唐（John Langdon Down）。

唐氏綜合征學(xué)生在課堂中的退縮性行為往往表現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)無(wú)言狀態(tài)，不參加任何課堂互動(dòng)，漠視教師、同伴的交流。

二、產(chǎn)生的原因

（一）先天原因

有些研究已經(jīng)表明唐氏綜合征的有些行為表現(xiàn)型與癥狀是有某種關(guān)聯(lián)的。唐氏綜合征，接受性及表達(dá)性語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)法存在困難；難以理解面部情緒；認(rèn)知技能隨時(shí)間逐漸惡化；較早出現(xiàn)阿爾茨海默癥；對(duì)唐氏綜合征患兒遺體的腦補(bǔ)研究表明，所有年齡達(dá)35歲的患者都表現(xiàn)出與阿爾茨海默癥患者非常相似的腦部異常，年齡大于35歲的唐氏綜合征患者一半以上出現(xiàn)了癡呆或者智力落后的行為特征。唐氏綜合征兒童的課堂退縮性行為可能取決于智力障礙的病因，是由于自身缺陷出現(xiàn)的伴隨性行為。

（二）后天原因

唐氏綜合征兒童的家長(zhǎng)可能體驗(yàn)著不同水平的抑郁，他們可能會(huì)覺(jué)得自己要為孩子的病癥承擔(dān)一定的責(zé)任，同時(shí)還要應(yīng)對(duì)周?chē)瞬磺‘?dāng)甚至殘忍的反應(yīng)，如果家長(zhǎng)的這種情緒時(shí)刻影響著學(xué)生，并用不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式加以體現(xiàn)，如對(duì)孩子要求過(guò)高、不切實(shí)際等，也會(huì)造成學(xué)生退縮性行為的出現(xiàn)。

三、干預(yù)的必要性

在特殊教育數(shù)學(xué)課堂中，唐氏綜合征兒童的退縮性行為外顯為不惹事、不鬧事，往往容易被教師忽略，如果課堂教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間對(duì)唐氏綜合征學(xué)生退縮性行為不干預(yù)，對(duì)唐氏癥兒童本身的發(fā)展是不利的，并且該種行為伴隨的是消極的情感，會(huì)感染其他學(xué)生。特教數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用系統(tǒng)教學(xué)、使用真實(shí)材料在真實(shí)生活情景中進(jìn)行教學(xué)，用積極行為干預(yù)唐氏綜合征學(xué)生的退縮性行為。

四、基于數(shù)學(xué)課堂的積極干預(yù)

（一）良好的師生關(guān)系是前提

成尚榮先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是一種保護(hù)?！睂W(xué)生特別是特殊學(xué)生，只有在生理和心理雙重安全的前提下，思維才會(huì)無(wú)比敏捷，做事才會(huì)無(wú)比專(zhuān)注和投入，才會(huì)擁有快樂(lè)感和幸福感。面帶微笑，做一名具有親和力的老師，是贏得具有退縮性行為唐氏綜合征兒童信任的首要前提，良好的師生關(guān)系是具有退縮性行為唐氏綜合征兒童改善的開(kāi)始。在數(shù)學(xué)課堂上當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不要催促或表現(xiàn)出煩躁，最好能降低身子，實(shí)現(xiàn)和孩子平行，并以最大的耐心等待孩子的回答，因?yàn)檎f(shuō)到底，教育的落腳點(diǎn)是培育有尊嚴(yán)的人、自信的人、善的人、真的人、美的人。

（二）有效的系統(tǒng)教學(xué)是重點(diǎn)

系統(tǒng)教學(xué)（systematic instruction），即采用教學(xué)提示、表現(xiàn)后果以及刺激控制的遷移策略（Davis&Cuvo，1997），常常需要提示或暗示學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng)。這些提示可以是語(yǔ)言、手勢(shì)或者肢體動(dòng)作，或者可以提供示范。語(yǔ)言提示，例如，在教學(xué)“平均分”概念的時(shí)候，“1人1次分1個(gè)”以?xún)焊璧男问接衫蠋煶?，學(xué)生在電子白板上操作“哥哥1個(gè)，弟弟1個(gè)……”“接下來(lái)該給誰(shuí)？”手勢(shì)提示，如平均分時(shí)，提問(wèn)接下來(lái)一個(gè)該給誰(shuí)。老師用手勢(shì)提示哥哥或弟弟。肢體動(dòng)作提示：拿著孩子的手進(jìn)行平均分。教師也可以示范平均分的過(guò)程，然后讓學(xué)生自己做。

當(dāng)孩子出現(xiàn)互動(dòng)行為時(shí)馬上進(jìn)行反饋，美國(guó)心理學(xué)家佩維奧曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)有成就時(shí)得不到獎(jiǎng)勵(lì)而無(wú)成就時(shí)收到懲罰的男孩最易形成課堂學(xué)習(xí)羞怯?！睂?duì)于具有退縮性行為唐氏綜合征兒童要善用正強(qiáng)化，用擊掌互動(dòng)等形式給予肯定，研究已一致表明，做出正確反應(yīng)并受到正強(qiáng)化的學(xué)生學(xué)得更快。

（三）真實(shí)的場(chǎng)景材料是輔助

數(shù)學(xué)知識(shí)很多是由于現(xiàn)實(shí)生活的需要而產(chǎn)生的，是為生活而服務(wù)的。為什么培智教學(xué)中有這么多的數(shù)學(xué)課？并且是生活數(shù)學(xué)課呢？主要是要為他們將來(lái)融入社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。教師可以在班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，然后輔之以真實(shí)生活情景中的教學(xué)。例如教師可以先在課堂上完成教學(xué)，教學(xué)生認(rèn)識(shí)星期、月歷、年月日等，之后可以結(jié)合教室、家庭中的真實(shí)情景充實(shí)這些認(rèn)識(shí)活動(dòng)。當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上習(xí)得的知識(shí)在生活中出現(xiàn)時(shí)，即使是有退縮性行為的學(xué)生也會(huì)有信心和勇氣進(jìn)行互動(dòng)交流。

五、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該給有退縮性學(xué)習(xí)行為的唐氏綜合征兒童個(gè)別化支持，雖然他們的智商測(cè)驗(yàn)得分可能不高，但是實(shí)踐性智力仍是可以得到發(fā)展的，仍然具有“在現(xiàn)代化大城市生存的能力”。特教老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中善用積極行為干預(yù)唐氏綜合征學(xué)生的退縮性行為，使他們具有“健全人格”，實(shí)現(xiàn)“健康生活”。

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