打開(kāi)音樂(lè)之門(mén)的鑰匙

王旻

【摘要】提問(wèn)是課堂教學(xué)中設(shè)疑、激趣、引思、傳授知識(shí)的一種必要手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的精彩。提問(wèn)也是教師課堂上最重要的語(yǔ)言活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)素養(yǎng)；有效性提問(wèn)

著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！碧釂?wèn)是課堂教學(xué)中設(shè)疑、激趣、引思、傳授知識(shí)的一種手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的精彩。提問(wèn)也是教師課堂上最重要的語(yǔ)言活動(dòng)。愛(ài)因斯坦也認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)新的問(wèn)題、新的可能性，就必須從新的角度去審視舊的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中要做到這一點(diǎn)是非常困難的。

音樂(lè)是一門(mén)激發(fā)人想象的藝術(shù)，那么什么樣的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？什么樣的提問(wèn)才能有效的激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑？什么樣的提問(wèn)能成為音樂(lè)課堂教學(xué)的媒介？這一系列問(wèn)題一直圍繞在我們平時(shí)的教學(xué)中。

一、音樂(lè)課堂中有效提問(wèn)的模式

1.遞進(jìn)式提問(wèn)

這一類提問(wèn)是對(duì)有深度和難度的問(wèn)題分層次、由淺入深地提問(wèn)。要結(jié)合教學(xué)中重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上《祝你快樂(lè)》時(shí)，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)中大號(hào)和長(zhǎng)號(hào)的音色比較陌生，可以先問(wèn)從音區(qū)、音量、音色讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，再看現(xiàn)場(chǎng)的演奏視頻，讓他們加入聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重體驗(yàn)中，最后再問(wèn)學(xué)生銅管樂(lè)器的音色，這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握樂(lè)器的音色了。

2.分割式提問(wèn)

這一類提問(wèn)就是把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)進(jìn)來(lái)提問(wèn)。有些教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，問(wèn)題設(shè)計(jì)就需要采用化整為零的方式各個(gè)擊破。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上《瑤族舞曲》時(shí)，如果完整的聽(tīng)完樂(lè)曲就問(wèn)學(xué)生主題旋律和主要演奏樂(lè)器，學(xué)生肯定回答不出；這時(shí)候就需要采用分段式的聽(tīng)三個(gè)主題旋律在進(jìn)行并列式的小問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這類提問(wèn)特別適合解決教學(xué)中的難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.對(duì)比式提問(wèn)

這一類提問(wèn)有利于發(fā)展學(xué)生的總結(jié)性思維，加深并區(qū)別知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)唱歌曲時(shí)遇到一些較難的節(jié)奏型（符點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏、弱起小節(jié)等），我們就經(jīng)常會(huì)采用這樣的提問(wèn)方式。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)不一樣的歌曲處理方式，同時(shí)也能真正體驗(yàn)到其出現(xiàn)的作用。當(dāng)然在欣賞教學(xué)中，對(duì)比式提問(wèn)就顯得尤為重要，例如有些樂(lè)曲中速度變化、情緒展現(xiàn)、旋律起伏、樂(lè)器更換、音區(qū)的變換等都需要教師或者學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比式的設(shè)問(wèn)，這樣才能深入感受到這些音樂(lè)要素的獨(dú)特魅力所在。

4.綜合性提問(wèn)

這一類提問(wèn)是學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行知識(shí)的拓展和綜合性思維能力的培養(yǎng)。

5.激趣式提問(wèn)

這一類提問(wèn)是教師要結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)機(jī)能進(jìn)行提問(wèn)。這樣的設(shè)問(wèn)適合在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)二年級(jí)欣賞課《小貓圓舞曲》時(shí)，先問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)小貓走路嗎？速度怎么樣？再問(wèn)：小貓還會(huì)在音樂(lè)中發(fā)出聲音，請(qǐng)你來(lái)聽(tīng)它們是怎么叫的？這樣的問(wèn)題非常貼近兒童的生活，同時(shí)緊扣音樂(lè)作品，抓住音樂(lè)要素來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，這樣的課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與性較強(qiáng)。

二、音樂(lè)課堂中有效提問(wèn)的依據(jù)

1.提問(wèn)要緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)

在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的展開(kāi)找到教學(xué)中問(wèn)題的切入點(diǎn)。

2.提問(wèn)要以學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)為前提

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是尋找學(xué)生已有知識(shí)和未知知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題系統(tǒng)地掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而提高音樂(lè)的感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

3.提問(wèn)要優(yōu)化方式，注意把握適當(dāng)?shù)纳疃?/p>

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，同樣一個(gè)問(wèn)題變換一下角度和方式，能更好地激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。如在教唱歌曲中，初聽(tīng)歌曲范唱之后教師一般會(huì)問(wèn)：“歌曲唱了什么內(nèi)容？表現(xiàn)怎樣的情緒？”如果每次都這樣問(wèn)，學(xué)生必定會(huì)厭煩，同時(shí)形成思維定式，久而久之學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。但把這個(gè)幾個(gè)問(wèn)題換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“音樂(lè)中作曲家展示了一幅怎樣的畫(huà)面？心情又是怎樣？”引導(dǎo)他們用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)歌曲的理解和對(duì)旋律的感受，學(xué)生參與的積極性可能會(huì)提升。

4.提問(wèn)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，融合作品情境

有些音樂(lè)作品本身就非常貼近學(xué)生生活，教師要充分利用作品的先天優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。

三、課堂提問(wèn)中角色的變換和生成性提問(wèn)

教學(xué)提問(wèn)的最高水平是鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行有效提問(wèn)，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間和教師觀念上的限制，在課堂上能夠給予學(xué)生思考和解決這些問(wèn)題的時(shí)間很少，這才是學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)有效性的重要途徑。特別是對(duì)于小學(xué)階段中高年級(jí)的學(xué)生是極其有必要的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞音樂(lè)作品的方法，真正體驗(yàn)到自我在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)《櫻花》這首作品中，由于旋律簡(jiǎn)單、短小，學(xué)生很快就能演唱歌曲。我在教學(xué)中提問(wèn)：你覺(jué)得這首歌曲旋律上有什么特點(diǎn)？學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答，同時(shí)還能向我提出問(wèn)題：為什么日本的歌曲速度都很慢？我自然而然地就可以向?qū)W生介紹日本音樂(lè)的特點(diǎn)。這樣的提問(wèn)在課堂上是非常寶貴、可遇不可求的，我們老師要充分利用學(xué)生這樣的提問(wèn)，因?yàn)檫@不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)、敢問(wèn)的治學(xué)精神，更是良好的思維習(xí)慣和音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)能促進(jìn)師生、生生之間信息交流，從音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)精心設(shè)問(wèn)，優(yōu)化升級(jí)提問(wèn)方式，讓提問(wèn)更加有效，這樣才能讓音樂(lè)課堂變得快樂(lè)、輕松、精彩無(wú)限。