專屬于班主任的教研共同體

張韜 胡玉芳 雷勝利 薛二勇 欒少波

班主任是班級(jí)中各種學(xué)生事務(wù)的直接管理者，其管理的范圍極廣.也非常重要，一些工作會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的健康、成長甚至生命。因此，班主任其實(shí)是一個(gè)非常有挑戰(zhàn)性的崗位，也非常有專業(yè)性，擔(dān)當(dāng)這個(gè)職位的教師需要有很深厚的經(jīng)驗(yàn)，需要懂得很多育人理論和方法，需要有相當(dāng)?shù)募寄?、技巧，如具有表達(dá)、觀察方面的技能才能勝任。但一個(gè)現(xiàn)狀是，絕大多數(shù)班主任都是由任課教師兼任的，師范教育中也鮮有班主任方面的專業(yè)課程，很少有哪位教師有班主任的專業(yè)背景，幾乎所有的班主任都是自己在工作中摸索，而且這種摸索往往是單打獨(dú)斗的：多數(shù)學(xué)校都沒有關(guān)于班主任的教研組織，也不太會(huì)有專門針對(duì)班主任的教研活動(dòng)，大家沒有一個(gè)交流平臺(tái)。與此形成鮮明對(duì)照的是，一所學(xué)校中的每個(gè)學(xué)科幾乎都會(huì)有相應(yīng)的教研組織。

河北省石家莊市長安區(qū)是石家莊市主城區(qū)中學(xué)校最多、學(xué)生最多、教師最多的教育大區(qū)，現(xiàn)有中小學(xué)67所，在校學(xué)生8萬多人，班主任1800余人。如前所述，這1800多位班主任以往也都是處于獨(dú)自摸索的狀態(tài)，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也沒有分享的平臺(tái)。近年來，長安區(qū)開始了研修共同體的探索，我們感到這非常適合班主任的教研，于是進(jìn)行了這方面的嘗試。

如今，我們?yōu)榘嘀魅谓萄泄ぷ鞔_立了“立足區(qū)域，構(gòu)建模式；創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，協(xié)作互助；理論提升，培養(yǎng)骨干；梯隊(duì)建設(shè)，持續(xù)發(fā)展”的總體思路，通過“校本研討、區(qū)級(jí)交流、專家講座、外出研修”等活動(dòng)，組織班主任進(jìn)行“抱團(tuán)”式共同研修；通過“五體合力”，使全區(qū)班主任工作專業(yè)發(fā)展走上了快車道，凝心聚力向著“打造教育強(qiáng)區(qū)”的目標(biāo)不懈努力。

一、“成長性研修共同體”——班主任素質(zhì)提升工程

如何讓班主任工作更具有專業(yè)性？長安區(qū)教育局與北京師范大學(xué)合作，開展了“石家莊市長安區(qū)區(qū)域班主任綜合素質(zhì)提升工程”項(xiàng)月。該項(xiàng)目不可能讓所有班主任都參與，我們重點(diǎn)將50名骨干班主任作為項(xiàng)目的核心成員，通過北師大專家的專業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)化班主任知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐活動(dòng)能力，提高教育綜合素養(yǎng)，使班主任工作更加符合教育規(guī)律。

經(jīng)過一年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，參訓(xùn)的班主任得到了專業(yè)化成長，生成了可操作性的教育策略，并且把學(xué)到的先進(jìn)理念、知識(shí)和專業(yè)技能延展到學(xué)校工作中，引領(lǐng)帶動(dòng)其他班主任，發(fā)揮了更廣泛的作用。北翟營小學(xué)教師張銀霞用“破繭成蝶的享受”形容自己的培訓(xùn)體會(huì)——“從開始認(rèn)真閱讀《讀懂孩子》這本書，到每次聆聽專家講座時(shí)的詳細(xì)筆記，再到個(gè)人成長工作坊的一次次身心洗禮體驗(yàn)，我一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著變化，好像變了一個(gè)人！”在專業(yè)思想指導(dǎo)下的班主任工作，不再是一份只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺行事的工作，有了理論根基，各種隨機(jī)出現(xiàn)的學(xué)生問題背后都有其理論上的發(fā)生機(jī)理，更有其相應(yīng)的科學(xué)解決之道，班主任工作不再茫然。

二、“示范性研修共同體”——名班主任工作室

借鑒學(xué)科教研的成熟經(jīng)驗(yàn)，長安區(qū)共成立了10個(gè)以省、市級(jí)優(yōu)秀班主任命名的“名班主任工作室”，每個(gè)工作室配備15名優(yōu)秀班主任作為研修員。名班主任工作室被我們寄予了厚望，希望這些工作室成為區(qū)域開展班主任教研和德育科研的主體，同時(shí)通過示范輻射的作用，帶動(dòng)班主任整體水平的提高。

目前，這些工作室開展了“兒童愛的情感”“繪本閱讀在班級(jí)管理中的作用”“中學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警”等主題項(xiàng)目的研究。以前，沒有這樣的機(jī)構(gòu)，班主任領(lǐng)域內(nèi)的教研只能是個(gè)體行為，最多也只能是志同道合同事間的白發(fā)行為，水平和效率都較低。名班主任工作室的教研為班級(jí)建設(shè)打開了智慧之門，同時(shí)也彌補(bǔ)了單所學(xué)校在班主任工作中的資源不足，做到了校際資源共享，開創(chuàng)了在合力狀態(tài)下區(qū)域內(nèi)謀求資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的班主任工作研修新模式，有效地促進(jìn)了全區(qū)班主任的專業(yè)成長。

三、“互助性研修共同體”——締造完美教室導(dǎo)夢(mèng)坊

為了營造學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的家校環(huán)境，長安區(qū)教育局在全區(qū)各學(xué)校廣泛開展“締造完美教室”建設(shè)活動(dòng)，明確了建設(shè)活動(dòng)的目標(biāo)，即：一是要營造班級(jí)文化——構(gòu)建具有生命色彩的物質(zhì)文化、引領(lǐng)思想的精神文化、充滿人文情懷的制度文化和富有個(gè)性的班級(jí)特色；二是要打造班級(jí)課程——探索“知識(shí)、生活與生命共鳴”，以生命課程為基礎(chǔ)，以公民課程、藝術(shù)課程、智識(shí)課程為主干，以特色課程為必要補(bǔ)充；三是要塑造完美家庭——積極探索家校合育文化，創(chuàng)建有效的溝通互動(dòng)模式，提高家長教育素質(zhì)，形成家?！敖逃餐w”。

為了更好地進(jìn)行深入的理論培訓(xùn)及研究，區(qū)教育局在班主任自愿的基礎(chǔ)上，從全區(qū)挑選了50余位一線教師組成“導(dǎo)夢(mèng)坊”研究團(tuán)隊(duì)，一方面明確內(nèi)涵、找準(zhǔn)方向、科學(xué)定位、潛心實(shí)踐，一方面定期（每隔一周的周四下午）舉行交流活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)、共同成長。

“導(dǎo)夢(mèng)坊”因?yàn)槭菂^(qū)教育局直接組織骨干班主任開展交流活動(dòng)，不需要再通過校長、中層干部、年級(jí)主任層層轉(zhuǎn)述，所以執(zhí)行效率高；又因?yàn)檫@個(gè)自愿加入的組織類似民間社團(tuán)，所以成員的熱情也更自然、白發(fā)；組織者雖然是區(qū)教育局派駐的代表，卻更多不是管理，而是組織、協(xié)調(diào)、共同成長的角色。

一位參與“導(dǎo)夢(mèng)坊”的教師說：“最開始參加這個(gè)工作坊，班主任都有增加工作量的顧慮，但是一學(xué)期的活動(dòng)下來，大家都有了截然相反的看法。每次現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)很有活力，輪值主持教師真誠地展示自己的成果和經(jīng)驗(yàn)，其他教師給予同樣真誠的建議。參加活動(dòng)的教師都很主動(dòng)，從不記考勤，但幾乎次次全勤，教師們真的呈現(xiàn)出不用揚(yáng)鞭白奮蹄的精神！以‘塑造完美家庭為例，以前學(xué)校盡量把家長擋在外面，我做什么你接受什么，現(xiàn)在把家長請(qǐng)進(jìn)班級(jí)，不僅是觀摩者，還是參與者，家長理解和配合班級(jí)工作了，學(xué)生和家長都是班級(jí)的主人了，班主任工作反而更輕松、有效了！”

三年來這項(xiàng)教研活動(dòng)涌現(xiàn)出一系列創(chuàng)新案例，超出或者說增益了“完美教室”的概念。如西兆通小學(xué)的乒乓球特色班級(jí)、談南路小學(xué)的“小種子”班、盛世長安小學(xué)塑造完美家長的家庭劇公演、建北小學(xué)的班級(jí)種植課程、翟營大街小學(xué)的“動(dòng)畫配音”等活動(dòng)，積極挖掘“班級(jí)”“教室”的教育意義，探索家校合育的有效模式，全面提升學(xué)生、教師、家長的整體素質(zhì)，共同體驗(yàn)和享受幸福完整的教育生活。

四、“分享性研修共同體”——班主任論壇

為了更好地將班主任積累的優(yōu)秀成果進(jìn)行共享和優(yōu)化，促進(jìn)交流與合作，長安區(qū)教育局又建設(shè)了“分享性研修共同體”——“長安區(qū)巾小學(xué)班主任論壇”。論壇根據(jù)班主任的工作需求和資源狀況確立每期研討主題，通過“申辦制”方式確立承辦學(xué)校，通過主發(fā)言、嘉賓點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)進(jìn)行深度分享溝通。幾年來，“弘揚(yáng)國學(xué)，文化育德”中華傳統(tǒng)文化教育、“做幸福的班主任”班主任工作藝術(shù)、“健康心態(tài)，贏定幸福人生”心理健康教育、“德育，在儀式中彰顯魅力”、“為了愛”家校合育等一系列班主任論壇的舉行，展示了班主任工作亮點(diǎn)，交流了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，實(shí)現(xiàn)了區(qū)內(nèi)深度分享溝通，相信每位班主任都可以從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲益。

區(qū)教育局在積極打造班主任“共同體”成長模式的同時(shí)，積極改善班主任待遇，為了彌補(bǔ)國家班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)幾十年沒有提高的不足，在績效工資中增加班主任績效工資比例，努力提高班主任工資水平；同時(shí)在考核晉升、職稱評(píng)聘等方面也向一線班主任傾斜；創(chuàng)設(shè)素質(zhì)展示提升平臺(tái)，堅(jiān)持舉行每年一次的班主任、輔導(dǎo)員八項(xiàng)基本功展示大賽；強(qiáng)化班主任榮譽(yù)制度，從2014年開始，把每兩年評(píng)選區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀輔導(dǎo)員改為每年評(píng)優(yōu)……

如今，基層班主任群體還有很多困難需要解決。比如要明確班主任的職業(yè)身份，長安區(qū)認(rèn)為班主任是獨(dú)立且平行于學(xué)科教師的一種職業(yè)，應(yīng)該有專屬的編制、薪金、職稱、榮譽(yù)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣的認(rèn)識(shí)才能使提高班主任薪金成為有源之水。再如，還需要建立一套班主任準(zhǔn)人、培訓(xùn)、級(jí)別制度，級(jí)別中可以有合格、優(yōu)秀、首席等并與薪金掛鉤，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)教師從事班主任工作的積極性。