讓學生真正體會到學習之樂

蘭秀玲 劉韻

遼寧省大連市周水子小學（以下簡稱“周小”）的校園，可以用樸素來形容：這所有著101年辦學歷史的古老學校，是大連市第一所全國教育系統(tǒng)先進集體和遼寧省模范學校，所獲榮譽不計其數(shù)，但在校園里卻看不到獎狀，看不到獎杯，也看不到雕塑。

真正令學校引以為傲的是，教學樓里那些處處懸掛、張貼的詩詞歌賦。那些都是學生白書的，也是學校教育最生動的成果展示。

“瀆書有靈竅，得之須品閱。讀百千遍，謂之品；解其深意，謂之閱。品須多讀至倒背流瀑，閱讀理解至深透精髓。單品而不閱，則知其表里而不知其章，任體會有何深亦無用”。這是節(jié)選白周小學生羅毅軒的一篇2000余字的文言文佳作《論五樂》。小學生如何能如此自由地駕馭古代文言？是樂學教育讓學生深切體會到學習之樂，自然學得深、學得好。

一、繼承“樂學”思想

“樂學”一詞最早出現(xiàn)于我國的教育專著《禮記》中：“不興其藝，不能樂學?！薄墩撜Z》開篇第一句便談到“樂學”：“學而時習之，不亦說乎?！薄爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺备钦f明孔子將“樂學”作為治學的最高境界。所以他“發(fā)奮忘食，樂以忘憂”“飯疏食飲水.曲肱而枕之，樂亦在其中矣”。而孔子的得意門生顏淵正是以樂為學的典范，孔子贊其“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”孔子樂教，學生樂學，故有“弟子三千，賢人七十二”的教育效果。

繼孔子之后，歷代均有教育大家留下了關(guān)于“樂學”的思考。南宋朱熹有言：“教人未見意趣，必不樂學?！北彼蔚某填棾填U是“程朱理學”的奠基人，《二程遺書》中提到：“學至于樂則成矣。篤信好學，未知自得之為樂。好之者，如游他人園圃；樂之者，則己物爾?！彼麄兊慕虒W理論是對孔子“樂教樂學”的肯定和發(fā)展。

到了近代，梁啟超、蔡元培、陶行知等教育名家更是大力提倡“樂教”和“樂學”。趣味教育是梁啟超兒童教育思想的顯著特色，也是他晚年所力行的教育方法。早在《論幼學》一文中，梁啟超就已經(jīng)認識到趣味教育的重要性。他說：“教育事業(yè)從積極方面說，全在喚起趣味；從消極方面說，要十分注意不可以摧殘趣味?！?/p>

國外的“樂學”思想也十分豐富。古希臘著名哲學家柏拉圖重視通過快樂與痛苦訓練進行德性和善理念教育，主張學前教育通過游戲、故事、音樂使兒童獲得快樂，重視情感教育在基礎(chǔ)教育中的作用。哲學家亞里士多德倡導和諧發(fā)展教育思想，主張通過音樂教育達到心靈娛樂、陶冶性情的道德教育目的。斯賓塞指出：“長期以來的教育誤區(qū)，把教育僅僅看作是在嚴肅教室中的苦行僧的生活，而忽視了對孩子來說更有意義的自然教育和白助教育?！彼J為，世界上最好的教育在本質(zhì)上都是快樂的。

周小就是在繼承“樂學”思想基礎(chǔ)上，通過科學的學習和豐富的活動培養(yǎng)學生樂學能力和樂學習慣，保護孩子的學習興趣，充分調(diào)動內(nèi)在積極性，培養(yǎng)孩子快樂的性格，以不斷的快樂體驗進一步鞏固和強化教育成果，從而獲取學習中的快樂。

在周小，有一項教學活動稱為“消號”。每項練習批改完后，教師會將成績及時記錄在冊，對的與不對的名單一目了然。講解之后，有錯的同學要及時修改交給老師批改，這個活動被稱為“消號”?？此坪唵蔚幕顒?，反映了教學中極為重要的一環(huán)——及時反饋。每項練習消完號的同學會獲得小小的成就感，這種成就感給學生帶來了快樂，學生面對學習任務(wù)不覺得挫敗或煩累，而是樂于將每一項學習任務(wù)做到完滿，將自己的每一個號都消完，讓一天的學習任務(wù)畫上完美的句號。成就感的累積給學生帶來了自信，糾錯帶來的挫折感轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“樂學”心態(tài)。

學校還注重在辦學中增加體驗，就是用一切辦法讓孩子體驗，在體驗中收獲、在收獲中快樂。讓學生和教師意識到“學”不是狹隘的，更不是為了分數(shù)、為了討父母老師歡心而學。“班級小崗位”讓學生樂于自我管理，“全腦思維訓練課”讓學生樂于升級學習能力，“樂學公開課”讓學生樂于博聞強識，吸納新知識，增長新見識。

此外，周小探索了一套“樂學”教育體系。

二、構(gòu)建“樂學”體系

周小的樂學教育體系包括樂學課程、樂讀之生、樂教之師、樂行文化四大板塊，目的是營造一個綠色、健康成長的生態(tài)環(huán)境：以樂學課程為土壤、樂教之師為陽光，以閱讀和活動為學生引來活水，而這所有一切無不浸潤在如同空氣一般自然的樂行文化中。

（一）土壤——樂學課程

樂學課程包括基礎(chǔ)課程和拓展課程兩大類型?；A(chǔ)課程即國家規(guī)定課程，拓展課程則是學校結(jié)合教育特色及教育理念開發(fā)增設(shè)的課程。開發(fā)過程及結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)三大特色：點狀課程開發(fā)，一門一門開發(fā)校本課程，并不斷增減；線性課程開發(fā)，開發(fā)特色課程群；巢狀課程開發(fā)，以多維聯(lián)動的課程體系為標志，將課程、教學、評價、管理、師生發(fā)展融為一體。

1.基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程包括學科基礎(chǔ)課程和學科推送課程。

學科基礎(chǔ)課程是學校教育的主體內(nèi)容，周小的“樂學”教育這部分的重點在課堂，重在向每個40分鐘要效率，建立以目標為導向，基于標準的教、學、評一致的課堂，讓教學過程、課堂評價指向目標，從根本上解決課堂學什么、怎么學、學到什么程度的問題。具體的實現(xiàn)路徑是：目標導引下的“有效目標制定”“有效教學活動”“有效教學評價”。三者之中，以“目標”為先導。

研究前期，全校教師學習了《布盧姆教育目標分類學》，以布魯姆目標分類學為理論指導，對每一節(jié)課進行反復推敲、打磨、推翻、重構(gòu)，給每一節(jié)課制定科學、有效的目標，然后圍繞目標設(shè)計教學活動，并通過與目標配套的測評考察、反饋目標達成率。因此，每位教師都要對每節(jié)課抱有科學謹慎的態(tài)度。

在一次次自主研究、專家指導、主任調(diào)研、體驗講座、案例分析等實踐反思中，我們的目標更加科學、清晰，更有可操作性。周小的研究已進行了5年，形成了實踐研究的第一批成果集——《基于課程標準的小學語文學習目標設(shè)計》和《基于課程標準的小學數(shù)學學習目標設(shè)計》。

學科推送課程是在學科基礎(chǔ)課程上的拓展和延伸，包括百首經(jīng)典名曲、百幅經(jīng)典名畫、百部經(jīng)典國學、百篇經(jīng)典美文、百本經(jīng)典書籍等，每個推送課程都有載體、好落實。

2.拓展課程

周小的拓展課程則包括必修課程、選修課程和推送課程三個部分。

必修課程，又叫全腦閱讀訓練課。該課程從一年級起每周一次，每節(jié)課包括靜心調(diào)息訓練、眼腦機制訓練、閃視訓練、緩解視覺疲勞訓練、注意力集中訓練、手指操、計時背誦、聽說美文、誦讀詩文、思維訓練、思維導圖分享交流十個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)從時長到內(nèi)容再到訓練方法都有標準化要求，便于教師講授，也保證了每節(jié)課落到實處。

其中的思維導圖訓練給學生提供了一套發(fā)散型圖形思維工具，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，協(xié)助學生將讀過的每本經(jīng)典以圖文并茂的形式結(jié)構(gòu)化記錄下來，強化學生的閱讀記憶，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維方式。在不斷訓練積累中，學生的閱讀能力大幅度提升，文學積累量蔚為可觀。

選修課程包括藝術(shù)類、體育類和科技類特色課，由學生根據(jù)興趣自由選擇；推送課程包括圍棋課、形體課和電鋼琴課，學校根據(jù)不同年級推送不同課程。

除了每周一次的必修、選修、推送課程，還有每月一次的“樂學公開課”，讓孩子領(lǐng)略“語、數(shù)、英”之外的斑斕世界：“笨狼媽媽”湯素蘭為孩子們講授《踏上閱讀之旅，開啟寫作魔力》；著名剪紙藝術(shù)家叢長旭講的《百般變化剪出來》，向孩子們傳遞傳統(tǒng)與藝術(shù)相融合的無限魅力；知名消防專家邵國明帶來的《安全每一天》，加強了孩子們的消防意識……

此外，周小每月還開展一次“樂讀共享會”。孩子們把“樂讀共享會”叫作“讀書交換大集”，他們可以與學校里任何一名同學交換心儀的圖書，既擴大了閱瀆視野，也鍛煉了孩子們的交流溝通能力。據(jù)統(tǒng)計，周小每個孩子的年均閱讀量為84本。2014年以來，周小先后出版了“樂學叢書”中的《我的樂教之旅》《自由閱讀的理想國》《詩詞歌賦詠樂學》《我的樂讀生活》《大師畫我也畫》。這是學校6年來堅持推行廣泛閱讀的收獲。

（二）水源——樂讀之生

樂讀之生是學校通過構(gòu)建“多元成長”和“實踐體驗”兩大平臺，促使學生在更加豐富多彩的校園生活里體驗、互動和共享，把校園打造成孩子們自然、自由、自主、靈動成長的棲息地。

1.實踐體驗平臺

學校開設(shè)“全腦思維發(fā)展”必修課程，給予學生“閱讀技術(shù)”上的支持，應(yīng)用以“線下分級閱讀、線上閱讀認證”為主要模式的“攀登閱讀”平臺，實現(xiàn)了閱讀教育的跨越式發(fā)展。除技術(shù)、數(shù)據(jù)支持外，周小在校園環(huán)境建設(shè)上突出了閱讀主題：教學樓正廳懸掛著學生創(chuàng)作的《論五樂》，一樓走廊懸掛著學生書寫的“詩詞歌賦詠樂學”佳作……培養(yǎng)了學生讀書的興趣，教給了學生好的讀書方法。

“樂行崗位”是一個體驗式德育體系，它以“按需設(shè)崗、自主選崗、責任擔當、體驗成長”的“自主管理崗位”和“競聘上崗、自由組閣、伙伴同行、共享成長”的“班務(wù)管理團隊”為載體。

2010年周小因校舍改造暫借兄弟學校一隅辦學，只有教室，缺乏廣闊的德育活動場所，德育工作受到影響。學校大膽創(chuàng)新德育途徑，開始探索體驗育德模式，以“班級小崗位，成長大舞臺”為載體，著力促進學生自主管理、自主教育和自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，歷時5年建起了一個由“競聘上崗、自由組閣”組成的“班務(wù)管理團隊”負責下的“人人都有小崗位”實踐體驗教育體系。

“樂行崗位”讓孩子們在實踐體驗中學習屬于每一個崗位的規(guī)范和秩序，獲得不同的角色體驗，學會合作和分享，學會付出和奉獻，學會包容和體諒，學會爭取和維護，學會交流和合作。

2.多元成長平臺

“多元成長平臺”主要通過“樂學文化主題月”實現(xiàn)。以2016年為例，1月有樂成幼學禮，3月有經(jīng)典詠樂匯，4月有繽紛球樂匯，5月有樂秀風采匯，6月有樂和分享匯，7月有樂情傳承匯，9月有酷樂創(chuàng)想?yún)R，10月有樂閱成長匯，11月有樂創(chuàng)夢工場，12月有樂E星光匯，簡單而充滿創(chuàng)意。每一個孩子都參與其中，或是展示自我，或是感受快樂，成為他們?nèi)松嘘P(guān)于校園生活最珍貴的記憶。

周小在每年春季舉辦“親子”運動會，將老師、家長、學生綁到一起，共同努力，共享班級榮耀；每年12月9日舉辦“樂動健康跑”，全校師生以人人參與的方式緬懷先輩、銘記歷史、強民富國、從我做起；今年舉辦了首屆“校長杯”足球比賽，把孩子們生龍活虎、熱愛運動的天性更多地激發(fā)出來。

這些載體和手段，最根本的是讓“樂學”教育理念落到實處。

（三）陽光——樂教之師

“樂學”教育要真正實現(xiàn)，需要一支高質(zhì)量的“樂教之師”。

知識有生命，才能讓人感受到快樂。教師不應(yīng)是簡單的、純粹的知識陳述者，而應(yīng)在這當中融人教師的理解、教師的精神、教師的情感、態(tài)度和價值觀，體現(xiàn)出教師的個性風格。

周小以“教師品牌風范創(chuàng)建”活動為載體，讓教師有機會停下腳步想一想：自己的教育理念是什么，自己的教育追求是什么，沉淀下來了怎樣的教學品質(zhì)？學校鼓勵每個人把自己的思考提煉制作成“數(shù)字故事”，在校園大屏幕上每周播放。品牌讓教師增強了價值感，也是鞭策約束自己教育言行的一把“尚方寶劍”，讓教師找到了職業(yè)成長的重要動力。

學校還使用“三動”（課題牽動、專題驅(qū)動、評價驅(qū)動）、“三化”（教學管理課題化、學科教學專題化、教師研究常態(tài)化與個性化）、“三實（做實專業(yè)引領(lǐng)研究、做實同伴互助研究、做實自主體驗研究）和“六跟進”（校長責任跟進、過程管理跟進、專業(yè)引領(lǐng)跟進、示范體驗跟進、轉(zhuǎn)化共享跟進、聚焦成功跟進）相結(jié)合的教師培訓方式，關(guān)注教師的專業(yè)成長。

在評價上，周小對待青年教師如同對待學生一般，沒有比賽，沒有排名，不增加不必要的壓力和負擔，而是切實給予幫助和指導，培養(yǎng)教師“樂教”的情感動力。雖然校內(nèi)沒有任何形式的評比競賽，但走出學校，周小的青年教師在區(qū)級“青年素質(zhì)考核比賽”中卻屢獲殊榮，是“樂教”讓他們成為學校成長極快、富有戰(zhàn)斗力的群體。

（四）空氣——樂行文化

周小的“樂行文化”是在“樂學教育浸潤孩子一生”辦學理念指引下，由樂學課程、樂讀之生、樂教之師共同打造的學校文化，以尊道貴、自在白為為主要特點。這既體現(xiàn)在對教師的管理風格中，更體現(xiàn)在對學生的教育方式上。

周小實行三常式管理，即堅持常規(guī)、堅守常識、堅定常態(tài)。在實際管理中，各項規(guī)章制度堅定執(zhí)行不動搖，按照科學規(guī)律執(zhí)行教育教學常識，不跟風，不功利，不折騰。學校從不舉行評優(yōu)課、大獎賽，只有研究課、跟蹤課，從而引領(lǐng)教師放平心態(tài)搞好研究，扎扎實實提高專業(yè)水平。我們的教室內(nèi)沒有“小紅旗、小紅花”排行榜，所有的活動都不是比賽和競爭，而是展示交流與分享；操場上固定常設(shè)的才藝大舞臺，讓每一個孩子都擁有“我是主角”的經(jīng)歷；我們的班級里沒有班長，沒有“兩道杠、三道杠”，只有“晨檢布谷鳥”“桌布整容師”“垃圾清道夫”……

在辦學過程中，周小始終堅持“教師不分等、學生不分類”，摒棄不能滿足每一位教師發(fā)展的活動和舉措，努力消除一切不利于學生成長的因素。通過構(gòu)建具有相同價值取向的文化共同體，吸引教師和學生自覺融入，以真誠的人文關(guān)懷喚醒他們?yōu)楣餐w目標的實現(xiàn)而各司其職、各盡其責的自覺。從而，讓學生和教師站在學校的正中央。

“校不在新，有師則名；學不在苦，有法則輕。斯是名校，桃李滿園。聞書聲瑯瑯，感互助之情。處歌聲之中，享樂學之態(tài)。談笑皆書友，往來無白丁。可以學中樂，樂中學。無題海之勞神，無厲教之傷心。健體樂趣多，藝術(shù)情趣高。此則何苦之有？”

這是孩子們在通過文學表達對周小的所感所想。這豈不是對學校辦學品質(zhì)，對“樂學”教育最真實、最生動的詮釋？