“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)難題的破解之道

曹月紅

以數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調(diào)查報(bào)告、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、地圖、廣告、公告、目錄、索引等為基本內(nèi)容的“非連續(xù)性文本”，越來(lái)越受到大家的關(guān)注。緣于PISA測(cè)試的“非連續(xù)性文本”，引發(fā)了教育者對(duì)我國(guó)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀更深的思考。在PISA閱讀素養(yǎng)分量表的分析中發(fā)現(xiàn)：我國(guó)學(xué)生在文本閱讀中善于閱讀小說(shuō)、散文等連續(xù)性文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)性文本上表現(xiàn)相對(duì)薄弱。這些情況與當(dāng)下高度重視信息整合和運(yùn)用的社會(huì)現(xiàn)實(shí)不相適應(yīng)。

不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀與中小學(xué)閱讀教學(xué)息息相關(guān)——教學(xué)中我們更偏重于文學(xué)性較強(qiáng)的小說(shuō)、散文，對(duì)相對(duì)比較理性、運(yùn)用性強(qiáng)的非連續(xù)性文本則欠缺訓(xùn)練，甚至漠視之。究其原因，主要源于兩方面：教材中缺少系統(tǒng)的非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)中缺乏系列化非連續(xù)性文本的閱讀實(shí)踐。針對(duì)問(wèn)題，我們嘗試通過(guò)“主題聚焦”的方式，系統(tǒng)地進(jìn)行“非連續(xù)性文本”深度閱讀。

加強(qiáng)融通整合，讓散落的教學(xué)資源主題化

嚴(yán)格意義上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)義教材中很少出現(xiàn)真正意義上的非連續(xù)性課文。但細(xì)觀教材，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本其實(shí)滲透于教材的各個(gè)地方，如目錄、課文插圖、書(shū)后習(xí)題、單元練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等——它們?cè)缫汛嬖?，只是我們還不夠重視。不僅在語(yǔ)文教材中，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治、科學(xué)、綜合實(shí)踐等教科書(shū)中均有較多“非連續(xù)性文本”出現(xiàn)，各類圖表隨處可見(jiàn)。日常生活中，“非連續(xù)性文本”更是無(wú)處不在，使用頻率較高，與人們的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)。這些為非連續(xù)性文本教學(xué)提供了豐富的資源。

在非連續(xù)性文本的深度閱讀中，我們需要打通學(xué)科界限，加強(qiáng)融通，將資源進(jìn)行巧妙整合，并用主題閱讀的方式推進(jìn)教學(xué)。

首先需要加強(qiáng)教材內(nèi)的融通。我們將學(xué)期乃至學(xué)年內(nèi)的整冊(cè)教材進(jìn)行細(xì)致梳理，發(fā)現(xiàn)可運(yùn)用的非連續(xù)性文本，將散落在各處的點(diǎn)用主題串聯(lián)起來(lái)，形成序列、深度推進(jìn)。三年級(jí)語(yǔ)文教材中有許多關(guān)于植物的課文，練習(xí)中涉及植物的材料也很多，比如三年級(jí)上學(xué)期練習(xí)3《處處留心》中種子的傳播；三年級(jí)下學(xué)期練習(xí)6中“讀讀背背”《古今賢文·環(huán)保篇》，“想想做做”——學(xué)校綠化情況調(diào)查并對(duì)校園綠化提建議。練習(xí)7中的“處處留心”，讓孩子們認(rèn)花名、辨花形、猜花謎，寫一種最喜歡的花……我們將這些材料有機(jī)融合，提煉出閱讀主題：植物王國(guó)探秘之旅。

其次需要加強(qiáng)學(xué)科間的融通。在學(xué)科內(nèi)教材融通的基礎(chǔ)上，我們挖掘其他學(xué)科中“非連續(xù)性文本”，并進(jìn)行有效勾連，主題聚焦，共同推進(jìn)。比如三年級(jí)的閱讀主題——“植物王國(guó)探秘之旅”，就融通了各學(xué)科資源?？茖W(xué)《我眼里的生命世界》中讓孩子們觀察校園里的植物，到生活中認(rèn)識(shí)植物，觀察樹(shù)葉的生長(zhǎng)形式，觀察花的形狀……數(shù)學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生種植植物（大蒜、麥苗、豆芽等），并記錄植物的生長(zhǎng)變化。綜合實(shí)踐活動(dòng)要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)植物大世界。美術(shù)要求學(xué)生收集樹(shù)葉嘗試做樹(shù)葉貼畫……不同學(xué)科資源進(jìn)一步融通，成為“非連續(xù)性文本”主題閱讀的豐富資源。

最后還要加強(qiáng)與生活的融通。非連續(xù)性文本在日常生活中比比皆是，只要做“有心人，均能發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。比如與“植物王國(guó)探秘之旅”主題相關(guān)的生活內(nèi)容有：校園里的各類植物及其名片、環(huán)保標(biāo)語(yǔ)；家庭里的小綠植；身邊隨處可見(jiàn)的植物……又如與“身邊的說(shuō)明書(shū)”相關(guān)的內(nèi)容有：藥品類、家電類、服飾類……讓非連續(xù)性文本閱讀與生活聯(lián)通，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)更廣闊的天地。

教學(xué)活動(dòng)序列化、結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)深度閱讀實(shí)踐

隨著內(nèi)容主題的確立，教學(xué)活動(dòng)從散點(diǎn)走向聚焦，我們從語(yǔ)文教學(xué)整體人手，在閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、練習(xí)教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等多方面積極嘗試，通過(guò)主題閱讀活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)，巧妙滲透，系統(tǒng)推進(jìn)深度閱讀實(shí)踐。

閱讀教學(xué)中，我們充分挖掘已有的教材資源，設(shè)計(jì)了與課文主題相匹配的非連續(xù)性文本閱讀活動(dòng)。例如教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，我們關(guān)注了課文中的圖畫，從圖畫中獲得與文本主題一致的有用信息。教師設(shè)計(jì)了讀畫活動(dòng)，從圖畫中提取出雨點(diǎn)落在池塘、小溪、江河、海洋里不同的表情與動(dòng)作的信息，更利于學(xué)生進(jìn)行文本的朗讀體悟；教師還對(duì)課文主題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，隨機(jī)插入圖、表等非連續(xù)性文本的閱讀材料，讓學(xué)生更深入地接觸了解更多的文本形式。同時(shí)，教師對(duì)課文進(jìn)行合理改寫，適度增補(bǔ)創(chuàng)新、創(chuàng)編表格、圖文結(jié)合等常用的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生在連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間走個(gè)來(lái)回。

習(xí)作教學(xué)往往圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，更利于教學(xué)活動(dòng)的序列化。習(xí)作前的資料收集、習(xí)作中的片段指導(dǎo)、習(xí)作后的拓展和講評(píng)，都可以與非連續(xù)性文本的內(nèi)容巧妙融合。在教學(xué)《家鄉(xiāng)的一種美味》時(shí)，因?qū)W校的學(xué)生來(lái)自于祖國(guó)各地，他們之間有許多可以分享的資源，完全能充分利用。作前課，安排學(xué)生們通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、采訪、實(shí)地查看等多種方式了解家鄉(xiāng)的各種美味，用列清單、制作宣傳畫、寫調(diào)查報(bào)告等方式，學(xué)、用、編、創(chuàng)非連續(xù)性文本。孩子們的創(chuàng)造在閱讀“非連續(xù)性文本”中深化，也讓寫作教學(xué)更加豐富多元。

教材中的練習(xí)主題，也可以通過(guò)梳理、集中整合形成序列化閱讀活動(dòng)。比如挖掘文后練習(xí)的內(nèi)容，特別是一些拓展類練習(xí)，能夠有機(jī)滲透相關(guān)主題的非連續(xù)性閱讀；還可以挖掘單元結(jié)束后的專題練習(xí)資源，集中拓展開(kāi)去。以四年級(jí)上學(xué)期教材為例，看看如何拓展非連續(xù)性閱讀：

遇到散點(diǎn)的“非連續(xù)性文本”，教師要有意識(shí)地進(jìn)行主題拓展，從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下更為集中地閱讀、創(chuàng)編多樣的非連續(xù)性文本。

教材中專設(shè)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，本身就是“非連續(xù)性文本”的典型材料，其中出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)表、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告、圖表、單據(jù)等，都能有效地進(jìn)行整合運(yùn)用。

例如，在教學(xué)《遨游漢字王國(guó)》時(shí)，教師可以利用課文的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生自由組成小組，幫助學(xué)生制訂一份活動(dòng)計(jì)劃表格，以利用非連續(xù)性文本的導(dǎo)語(yǔ)資源、圖表資源促進(jìn)學(xué)生合作。又如《媽媽的賬單》中，賬單也屬于非連續(xù)性文本資源。在課堂上，教師可以利用非連續(xù)性文本資源輔助知識(shí)理解，讓學(xué)生將兩張賬單進(jìn)行比較，感悟媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。

再如《我的成長(zhǎng)冊(cè)》中，我們將其與貫穿六年級(jí)下學(xué)期的《我們的畢業(yè)季》相融合，設(shè)計(jì)“我的成長(zhǎng)冊(cè)”目錄、照片里的故事（童年·同桌）、教師名片錄、畢業(yè)寄語(yǔ)等活動(dòng)。每一個(gè)活動(dòng)都有孩子閱讀、使用、創(chuàng)作非連續(xù)性文本的內(nèi)容。在隨時(shí)隨處的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生深化了對(duì)非連續(xù)性文本特質(zhì)的認(rèn)識(shí)，掌握了閱瀆方法，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。

非連續(xù)性文本的范圍廣泛，并不局限于“死”的文本形式，學(xué)校舉行的各類主題活動(dòng)都是非連續(xù)性文本教學(xué)資源，豐富多彩的校外活動(dòng)，更是孩子們閱讀實(shí)踐的大舞臺(tái)。這都需要我們有針對(duì)性地進(jìn)行聯(lián)通、聚焦，從而更有序、多元地推進(jìn)。

例如，當(dāng)學(xué)校舉辦“足球節(jié)”時(shí)，教師引導(dǎo)孩子們?cè)O(shè)計(jì)了“足球節(jié)”班徽、唱響班級(jí)口號(hào)、勾畫隊(duì)服、設(shè)計(jì)足球節(jié)小報(bào)、描繪足球夢(mèng)想……這些都是圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本創(chuàng)作實(shí)踐?；顒?dòng)結(jié)束后，教師還專門嘗試了一節(jié)整合課教學(xué)。體育教師與孩子們一起參與“足球知識(shí)我知道”知識(shí)競(jìng)猜；語(yǔ)文教師引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“足球感言我創(chuàng)作”的感悟抒寫，并進(jìn)行“足球建議我出招”的教學(xué)，同時(shí)在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下，把凝練的感言制作成精美的書(shū)簽；綜合實(shí)踐教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“足球方案我策劃”的下一屆活動(dòng)方案撰寫……基于非連續(xù)性文本創(chuàng)作的整合課教學(xué)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生的生命活力得到無(wú)限張揚(yáng)。

獲取復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)

主題活動(dòng)經(jīng)過(guò)融通整合后成為序列，在具體實(shí)踐中還需要從課時(shí)、師資、評(píng)價(jià)等多個(gè)角度進(jìn)行深度融合。

每一個(gè)主題序列活動(dòng)均需要依據(jù)整體活動(dòng)要求、具體教學(xué)要求、學(xué)生年段特點(diǎn)，靈活確定所需課時(shí)。有些可直接在日常的語(yǔ)文課中進(jìn)行10分鐘左右的滲透；有些可以進(jìn)行一整堂課的新授。而讓學(xué)生掌握一種新的非連續(xù)性文本，有些則需要一定跨度的時(shí)間段，通過(guò)一個(gè)月乃至更長(zhǎng)時(shí)間的集中教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題下不同類別的“菲連續(xù)性文本”有更深刻的認(rèn)識(shí)，并能正確使用。

作為綜合性很強(qiáng)的非連續(xù)性文本，在教學(xué)中，教師資源也需要共享。主題開(kāi)發(fā)時(shí)，相關(guān)學(xué)科教師共同研討、各抒己見(jiàn)，確立序列活動(dòng)；推進(jìn)過(guò)程中，跨界上課，形成上課團(tuán)隊(duì)，或不同學(xué)科教師各自承擔(dān)一節(jié)長(zhǎng)課時(shí)或短課時(shí)的教學(xué)，或兩位乃至幾位教師共同合作分小組承擔(dān)一節(jié)課的教學(xué)，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的多樣需求，讓非連續(xù)性文本的教學(xué)更加靈動(dòng)。

非連續(xù)性文本教學(xué)呼喚靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”，這些目標(biāo)的達(dá)成需要教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以適時(shí)改進(jìn)教學(xué)。因此，我們依據(jù)非連續(xù)性文本教學(xué)的要求，改革了評(píng)價(jià)體系。

日常評(píng)價(jià)中，我們倡導(dǎo)布置這樣的作業(yè)：讀讀食品包裝袋，了解成分和有效期，吃得明明白白；出門乘公交車，看一看公交站牌，掌握最佳乘車時(shí)間；假日期間出游，制定一份完美的旅游攻略。推薦閱讀優(yōu)秀的非連續(xù)性文本的圖書(shū)，像《神奇校車》（繪本版）、《小牛頓科學(xué)館》等；設(shè)計(jì)商品的宣傳海報(bào)；根據(jù)班級(jí)人數(shù)編制撰寫非連續(xù)性文本……

為了提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，我們把非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)納入平時(shí)的檢測(cè)范疇，年級(jí)內(nèi)研究什么主題，我們就檢測(cè)與主題匹配的題目，可用調(diào)查問(wèn)卷、閱讀訓(xùn)練等方式進(jìn)行考核，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)、調(diào)控作用。讓學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境中獲取有價(jià)值的信息，提升他們的信息獲取能力、運(yùn)用信息的分析判斷能力。

這些既接地氣又富有挑戰(zhàn)的“項(xiàng)目”和任務(wù)，引發(fā)了孩子對(duì)非連續(xù)性文本的興趣，讓他們?cè)谡鎸?shí)的閱讀實(shí)踐中享受成功的喜悅，

非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取信息、得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的素養(yǎng)和能力。巧用“主題”，將散落的非連續(xù)性文本資源進(jìn)行融合、聚焦，形成序列活動(dòng)，通過(guò)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的教學(xué)推進(jìn)，學(xué)生在任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)實(shí)踐運(yùn)用，能夠不斷獲取復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。