最近發(fā)展區(qū)理論視角下幼兒園教學與兒童發(fā)展研究

王瀟

【摘 要】本文闡述了“最近發(fā)展區(qū)”的相關理論，并總結“最近發(fā)展區(qū)”對幼兒園教學的啟示以及促進兒童發(fā)展的對策，希望能夠為幼兒教學提供理論支持。

【關鍵詞】最近發(fā)展區(qū)理論；幼兒園教學；兒童發(fā)展

“最近發(fā)展區(qū)”是由著名的心理學家維果茨基提出，他認為，“最近發(fā)展區(qū)”就是“兒童獨立解決問題的實際水平與在成人指導或者其他有能力的伙伴中合作解決問題的潛在發(fā)展水平差距”。為了促進幼兒的發(fā)展，要拓展他們的交往范圍，予以兒童必備的關注與引導，從而達到促進兒童全面發(fā)展的作用，最近發(fā)展區(qū)理論對于幼兒園教學活動產(chǎn)生了非常深遠的影響。

一、“最近發(fā)展區(qū)”對幼兒園教學的啟示

（一）樹立正確的思想，尊重兒童個體差異

每一個孩子，都是獨立的個體，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，兒童的發(fā)展特征、行為水平都是存在差異的。在目前的幼兒教學中，我們要認清“最近發(fā)展區(qū)”，就必須要遵循兒童的個體差異，根據(jù)“發(fā)展水平”的差異采用不同的指導措施，滿足每一個層次孩子的發(fā)展需求。作為教師，不僅要關心所謂的“好孩子”，還要注重學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，采用針對性的方法為幼兒的學習提供指導，提高教育效果。

（二）利用支架式教學，優(yōu)化教學效果

鑒于“最近發(fā)展區(qū)”理論要求，教師能否為學生提供恰當、必要的幫助，是幼兒教學成敗的關鍵。在幼兒教學活動中，教師要扮演好“幫助者”、“引導者”、“促進者”的角色，引導孩子的發(fā)展，幫助他們糾正錯誤不好的行為習慣。關于支架式教學模式的優(yōu)勢，已經(jīng)得到了教育界的認可，這種教學模式有三個突出的特點：①支架式教學模式強調(diào)師生之間的共同協(xié)作、建構，教師遵循孩子，接納孩子的意見、想法、問題，就此展開討論，促進兒童跨越最近發(fā)展區(qū)；②支架式教學有著動態(tài)化的特征，其提供的支架應該是動態(tài)、敏感的，隨著孩子的進步而逐漸撤離；③支架式教學是基于最近發(fā)展區(qū)的教學活動。因此，支架的設置需要滿足學生的現(xiàn)有需求，不能過高，也不能過低。

（三）創(chuàng)設問題情境，促進兒童發(fā)展

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論來看，在教學中，需要為兒童設置特定的問題情境，問題要正好滿足兒童最近發(fā)展區(qū)的特點，這種問題才是行之有效的。在教學過程中，可以根據(jù)兒童身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，設置有效的問題情境，這種問題情境對于兒童而言，是逼真、形象的，符合幼兒的思維特點：

如，如何將一塊蛋糕平均分給四個小朋友？一共只有一套積木，如何讓六個小朋友一起玩呢？

實踐證實，兒童對于自己經(jīng)歷過的現(xiàn)象，很快就會產(chǎn)生探索的欲望，愿意主動來尋求答案，他們的答案并不一定正確，但是只要肯動腦思考，就達到了我們的教育目的。

除此之外，還可以利用角色游戲扮演法，在游戲中設置情景，促進兒童的發(fā)展。

以《醫(yī)院》的角色游戲為例，孩子們可以分別扮演醫(yī)生、護士、患者、患者家屬等，首先，對每一個角色進行詳細的介紹，在游戲開始前，我這樣為大家介紹：

“孩子們，大家都去醫(yī)院打過針吧，記不記得醫(yī)院的醫(yī)生叔叔和護士阿姨都是怎么樣給大家打針的呢？”

孩子們紛紛七嘴八舌的討論起來：

“老師，我知道，打針好痛的，我再也不想去醫(yī)院了”；

“醫(yī)生是給我們聽診的，護士阿姨量體溫，打針的時候也是護士阿姨打呢”

在孩子們的參與興趣被調(diào)動起來后，我為他們進行了系統(tǒng)的介紹：

“孩子們，大家都去過醫(yī)院，在醫(yī)院，每個醫(yī)生叔叔、護士阿姨的分工都不一樣呢，在爸爸媽媽把你們帶到醫(yī)院后，需要先排隊，見到醫(yī)生叔叔后，他會先問你們，是哪里不舒服？不舒服多久了？還會給你們量體溫，如果需要打針輸液的話，那么外面的護士阿姨就會帶大家去輸液室，大家會想一下自己的經(jīng)歷，是不是這樣的呢？

此時，孩子們開始開動腦筋，與自己以前看病的經(jīng)歷結合起來，很快理解了每一個角色的任務，在游戲時，可以根據(jù)自己的理解將各個角色很好的詮釋起來，將社會經(jīng)驗應用到活動中，取得了事半功倍的效果。

二、最近發(fā)展區(qū)理論對于兒童發(fā)展的啟示

實踐證實，要促進兒童的發(fā)展，就必須要確定好兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”會隨著兒童的成長發(fā)生變化，傳統(tǒng)靜態(tài)評價很難真實客觀的評估兒童的發(fā)展變化，為此，我們可以采用動態(tài)評價法，通過對兒童意志力、情緒、個體動機、靈活性、堅持性的評價，掌握他們認知結構的變化，根據(jù)此來制定出適宜的教學策略。

三、結語

前蘇聯(lián)著名心理學家、教育學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)教學首先要確定學生已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平，要走在學生發(fā)展的前面，利用學生學習的最佳期限促進學生的發(fā)展。在日常教學中，我們要關注兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)他們的認知結構、興趣愛好調(diào)整教學策略，只有這樣才能夠達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]（意）瑪利亞·蒙臺梭利（MariaMontessori）著，江雪編譯.教育中的自發(fā)活動[M].天津人民出版社，2003

[2]王慧.試論維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的現(xiàn)代教學啟示[J].井岡山學院學報.2006（04）

[3]俞芳，郭力平.對維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的重新解讀——整合游戲背景與教學背景下ZPD[J].上海教育科研.2013（08）