芻議小學數(shù)應用題教學的若干思考

鄒曉華

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展以及新課改的深入，這幾年來，我國在小學教育上有了進一步的發(fā)展。在之前的很多年，因為受到傳統(tǒng)教育以及課程理論的深入影響，我國在小學應用題教學中的價值定位以及內容體系與呈現(xiàn)形式和教學模式等都未有比較突出的突破。在小學學生中，存在比較嚴重的問題就是學生覺得應用題是比較難學的，同時，小學教師也有同感，似乎應用題教學成了一個非常困難的堡壘。本文將對小學數(shù)應用題教學中存在的問題進行分析和研究，并提出針對性地優(yōu)化方案，希望有助于我國現(xiàn)階段小學教育的不斷發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學；應用題教學；若干思考

在新課改的影響下，我國小學教育已經(jīng)逐漸從原有的教育模式向現(xiàn)代化的教育模式轉變，不但注重學生文化課程的教育，還對其素質教育進行重視。在小學數(shù)學應用題教學中，普遍存在師生教師都倍感吃力的現(xiàn)象，嚴重影響了學生對于數(shù)學知識的學習，也不利于學生探究性思維的形成，對我國小學教育的發(fā)展形成一定的阻礙，因此，對小學數(shù)學應用題的教學研究是勢在必行的，

一、小學數(shù)學應用題教學中的問題分析

（一）教育形式比較單一，在結構上非常封閉

盡管在對教材進行編寫的過程中對學生的識字水平以及認知水平有所考慮，在低年級的應用題當中，所呈現(xiàn)的形式主要是圖畫表格，然而由中年級開始，已經(jīng)有很多應用題通過文字的形式進行表達，不能對學生的興趣進行激發(fā)，除此之外，可以從以往的應用題中發(fā)現(xiàn)，對于應用題的編寫，存在條件充足并不不多余的現(xiàn)象，而且答案也是一定的。應用題在結構的安排上非常地封閉，所形成的弊端就是導致學生在對應用題的解答中，會出現(xiàn)一定的思維定勢。

（二）應用題設置的內容和現(xiàn)實生活完全脫離

以往的對小學應用題的編寫并沒有對時代的特性進行體現(xiàn)，一些學生根本不了解后者是不符合時代發(fā)展的生活內容還是在數(shù)學教材中隨處可見，一般來說，數(shù)學教材在編寫之后的使用周期是有限的，其穩(wěn)定性與變化性之間是矛盾的。

二、促進數(shù)學應用題教學質量提升的策略分析

（一）加強對“開放化”應用題的設計，促進其數(shù)學意識的提升

主要表現(xiàn)在兩個方面，一是對結構不良的應用體問題進行設計，對一些條件并不充足的應用題進行提出，使得學生可以對問題進行分析的過程中，對欠缺的條件進行捕捉，然后讓學生自己去搜集，并進行解答，能夠在一定程度上對學生在收集和處理信息方面的水平進行提高，還有助于學生對實際問題的解決。二是，對數(shù)據(jù)具有“盈余”特征的應用題進行設立。設計問題條件比較多的應用題，能夠對學生自身的對數(shù)據(jù)的判斷能力進行提升，還能進行一定的取舍，對學生解決問題的水平進行提升。

（二）加強對課堂氣氛融洽性的提升，提高學生的探究能力

在小學數(shù)學應用題的教學中，要創(chuàng)設一定的課堂氛圍，加強對學生研究性能力的培養(yǎng)，主要通過兩種途徑。一是，利用多樣化、多元化的形式，原有的應用題主要是通過文字的形式進行呈現(xiàn)，對與應用題的解答也是紙和筆的相加，學生一人埋頭苦思，根本沒有任何合作的跡象，因此，要在對應用題進行解答的過程中，采取不同的解答形式，例如小制作或者小課題研究等形式。二是，要營造比較融洽的課堂氣氛。在對小學生開展應用題教學的過程中，作為教師而言，其要創(chuàng)造融洽的課堂氛圍，盡管在課程開始之前數(shù)學教師就已經(jīng)準備好了材料，對問題進行了創(chuàng)設，然而，在具體的教學過程中，還要和實際情況進行結合，讓學生處于比較融洽的環(huán)境中進行應用題的學習。

三、加強對學生解題策略的培養(yǎng)，促進其解題能力的提升

（一）對條件與問題進行收集

學生能夠對應用題中的已知條件以及問題進行清晰地表達，這是對應用題進行解答的前提條件。總體來說，對于結構比較封閉的數(shù)學應用題，對條件與所需的條件都已經(jīng)給出，然而，在開放性的應用題當中，條件與問題都是比較缺失的，也有一些是多余的，因此，就要求學生能夠從具體的生活當中對條件進行收集，對問題進行補充，或者按照生活經(jīng)驗由條件單重對所需的條件進行選擇，并實施解答。

（二）對數(shù)量關系進行分析

對于應用題的解答關鍵治愈分析數(shù)量關系，一般通過兩種方法進行分析，即綜合法與分析法。數(shù)學教師對應用題進行教學的過程，并不是通過簡單的工具對學生進行教育，而是在具體的教學當中，從開始到結束都對這一方法作一運用，而且不斷對學生進行引導，讓能能夠根據(jù)該方法對數(shù)量間的具體關系展開準確的分析。

（三）對解題計劃進行擬定

對于小學階段的應用題教學來說，無論是對哪種程度地應用題進行解答，都要對解題計劃進行擬定。所謂解題計劃，其主要是指在理解題意和分析數(shù)量之間的關系的前提下，對解答步驟進行確定，并對結果進行分析和推理。

（四）對問題進行解答

在小學數(shù)學應用題教育當中，其實是對學生的思維進行引導的過程，也是對結果進行解答的過程，從而達到正確以及合理的解答。對于封閉型應用題來說，具有一定的準確性的答案，在解答時，部分學生對算法的選擇是正確的，但是答案卻是錯誤的，所以，該階段中要對學生的細心和認真習慣進行培養(yǎng)；對于開放型應用題來說，其不具備固定型的答案，在對其進行解答式，要對學生在答案合理性上的考慮進行引導。

（五）進行檢驗和評價

評價和檢驗在應用題解答的最后一步，主要目的是對學生在應用題解答結果的準確性上進行分析，通過這一步驟，讓學生養(yǎng)成細心的好習慣，在應用題解答完畢之后，進行一定的檢驗和評價，讓學生能夠對解答過程中存在的問題進行及時地發(fā)現(xiàn)，并能有效解決。

四、結束語

綜上所述，在小學階段的學習和教育中，數(shù)學教育是至關重要的，尤其是應用題教學，這對于學生自身思維的深化有一定的促進作用，同時，還能促進學生自身學習能力的提升，更好地為其他課程的學習打好基礎。在小學數(shù)學應用題教學中，教師要善于分析，并進行總結，對其中存在的問題進行及時有效地處理，同時，還要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進小學數(shù)學應用題教學質量的提升，更好地促進我國小學教育的發(fā)展。

參考文獻：

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