淺談我校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與實踐

趙銀梅+白承易+廖小雪+趙艷芳+趙富春

摘要：教學(xué)管理是高校教學(xué)工作中的重要組成內(nèi)容。為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展，各高校都相應(yīng)地進(jìn)行各種教學(xué)管理模式的改革。本文闡述了我校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，從大類招生培養(yǎng)模式、實行導(dǎo)師制管理模式、跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式、多樣化培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)管理模式等幾個方面分析了本校教學(xué)管理模式，旨在為高校提高教學(xué)管理提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理模式；創(chuàng)新；實踐

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0145-03

隨著高等教育的發(fā)展和高校招生規(guī)模的擴大，高校的人才培養(yǎng)模式、類型和教學(xué)運行模式都發(fā)生著巨大變化，教學(xué)管理的難度越來越大。高校教育教學(xué)管理工作是高校管理工作的重要組成部分和核心內(nèi)容之一，是教育部對高校進(jìn)行的本科教學(xué)水平評估的一項重要內(nèi)容，而教育教學(xué)管理是為實現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、規(guī)范教學(xué)秩序，對教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和系統(tǒng)控制的過程[1，2]。目前，各高校都在全面配合高等教育的發(fā)展，提升學(xué)校的教學(xué)管理理念、提高管理能力，在進(jìn)行科學(xué)的、有效率的、現(xiàn)代化的管理等方面積極推行教育教學(xué)模式的改革，以構(gòu)建適應(yīng)社會和時代需要的新的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，推動我國教育事業(yè)健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。本校在教學(xué)管理方面也進(jìn)行了各方面的改革，本文從以下幾個方面進(jìn)行探討與分析。

一、本校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

為了促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的全面提升，保證教學(xué)效果，培養(yǎng)知識面寬、綜合素質(zhì)高、競爭能力強、適用性廣，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，特色鮮明的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。本校堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重個性、強能力、求創(chuàng)新”的培養(yǎng)要求，著力培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和海南國際旅游島建設(shè)需要的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，提高學(xué)生的社會競爭力。學(xué)校以《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》為指導(dǎo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，進(jìn)一步精簡課程、壓縮課堂教學(xué)授課學(xué)時、深化全校性公共課程改革、加大選修課比例、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強學(xué)生的素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。在實踐教學(xué)方面，開展靈活多樣的人才培養(yǎng)模式試點改革，如“國家教育體制改革試點項目”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”和“農(nóng)科教合作培養(yǎng)人才計劃”、文理科實驗班、冬季小學(xué)期、國際合作交流項目以及“校企合作”等試點專業(yè)的培養(yǎng)方案。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管方面，學(xué)校構(gòu)建了“學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)部協(xié)調(diào)、學(xué)院實施”的三級質(zhì)量保障體系，由教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)信息反饋、教學(xué)效果評價等要素構(gòu)成，改進(jìn)教學(xué)運行狀態(tài)，形成一個完整的、循環(huán)的監(jiān)控運行系統(tǒng)。學(xué)校組織開展教學(xué)秩序常規(guī)性檢查，包括開學(xué)初教學(xué)秩序檢查、期中教學(xué)檢查和期末教學(xué)檢查，進(jìn)行意見反饋并督促整改，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、本校教學(xué)管理的實踐

1.大類招生培養(yǎng)模式。大類招生是相對于按專業(yè)招生而言的，是高校實行“通才教育”的一種改革。按大類招生是高校根據(jù)我國教育發(fā)展的實際情況做出的教學(xué)改革，并不是相近專業(yè)的簡單歸并，而是涉及到人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式方法的一次深刻改革，是學(xué)校教學(xué)改革的深化和發(fā)展，也是學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。大類招生有著減少填報志愿的盲目性，有利于復(fù)合型創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)等諸多優(yōu)勢，是我國高等教育的發(fā)展趨勢[3]。

為進(jìn)一步加強高等教育建設(shè)，強化教學(xué)基礎(chǔ)地位，培育優(yōu)秀教育教學(xué)成果，切實提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，本校遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重個性、強能力、求創(chuàng)新”的基本原則，夯實學(xué)科基礎(chǔ)教育和通識教育，加大專業(yè)融合，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以此拓寬就業(yè)領(lǐng)域，提升學(xué)生社會競爭力，實行了大類招生培養(yǎng)方案，學(xué)校43個專業(yè)按照16個大類招生。同時，本校大類招生專業(yè)一般實施“2+2”人才培養(yǎng)模式，前兩學(xué)年主要安排“公共基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)課”學(xué)習(xí)，后兩學(xué)年主要安排“專業(yè)課程”學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，依專業(yè)不同，2—3年內(nèi)根據(jù)專業(yè)教學(xué)容量、學(xué)生志愿情況、學(xué)習(xí)成績和人才需求分流專業(yè)。部分大類實行“1.5+2.5”人才培養(yǎng)模式。與大類招生培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理體系方面，本校在提高教學(xué)管理的質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)秩序正?；?、教學(xué)管理高效化，確保培養(yǎng)方案的順利實施，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)管理制度的優(yōu)化方面，取得了較好的成績。

2.實施本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。導(dǎo)師制是一種教育制度，其最大特點是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和科研方面進(jìn)行指導(dǎo)，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。本校始終實行導(dǎo)師制，堅持因材施教，對學(xué)生實施個性化、精英化培養(yǎng)。

本校從2008級理科實驗班開始，實行導(dǎo)師制，一般一個導(dǎo)師指導(dǎo)2名學(xué)生。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生合理地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，早早在學(xué)好理論知識的前提下，提早進(jìn)入實驗室參與導(dǎo)師的科研項目。經(jīng)過幾年的摸索，取得了良好的效果。學(xué)生在讀期間不僅圓滿地完成了教學(xué)計劃規(guī)定的課程，還發(fā)表了科研論文和獲得發(fā)明專利，參與各項科技競賽且獲得優(yōu)異的成績，所在班級獲得了海南大學(xué)優(yōu)秀班集體、海南省五四紅旗團支部等稱號。本校高分子材料與工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制從2013級開始，由業(yè)務(wù)教師擔(dān)任導(dǎo)師，旨在幫助學(xué)生解決如何學(xué)習(xí)、如何培養(yǎng)專業(yè)興趣，指導(dǎo)學(xué)生制訂課程學(xué)習(xí)計劃和選擇專業(yè)方向課程，專業(yè)技能訓(xùn)練、參與社會實踐、科技創(chuàng)作，制定畢業(yè)設(shè)計（論文）選題等工作；每個導(dǎo)師對4—6位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和科研方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)生通過參加導(dǎo)師的科研課題工作，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性和進(jìn)取性。

3.跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)及選課制?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)和協(xié)同教學(xué)相結(jié)合，即由來自多學(xué)科的教師組成教學(xué)團隊，共同設(shè)計、講授跨學(xué)科課程，使大學(xué)資源得到最大限度的利用，使課程教學(xué)效果達(dá)到最大化?？鐚W(xué)科協(xié)同教學(xué)可通過主線串聯(lián)起學(xué)生所學(xué)的分散知識，它還能夠使學(xué)生在一門課程中接受不同學(xué)科教師的影響，促使學(xué)生從不同的學(xué)科視角來思考問題，同時跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)加深了教師對學(xué)科的了解[4]。

本校為了實現(xiàn)多類型、多層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)實施跨學(xué)科專業(yè)選修，即主修課程以外的課程學(xué)習(xí)。以材料與化工學(xué)院各專業(yè)為例，專業(yè)選修課程開設(shè)很多，大多數(shù)學(xué)生只是為了畢業(yè)而選修學(xué)專業(yè)規(guī)定的最低學(xué)分，第一次開設(shè)選修課時，大部分同學(xué)就一次選夠計劃規(guī)定學(xué)分，開放給同學(xué)選的課程幾乎能開課。還有少部分同學(xué)等到下一學(xué)期開設(shè)選修課時，往往因為開課人數(shù)達(dá)不到要求而無法獲得學(xué)分，開放給學(xué)生選修的課程幾乎無法開課。采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)和協(xié)同教學(xué)相結(jié)合后，允許有能力、有需求的學(xué)生跨專業(yè)選修不超過4學(xué)分的學(xué)科基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，認(rèn)可其作為畢業(yè)所需的專業(yè)選修課學(xué)分，為學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)造條件，學(xué)生選課情況和教學(xué)效果也得到了好轉(zhuǎn)。

4.多樣化培養(yǎng)模式。由于市場人才需求呈多元化，那種單一的培養(yǎng)目標(biāo)和由此形成的培養(yǎng)方案已經(jīng)無法適應(yīng)社會所需要的綜合型人才的需求。為此，本校進(jìn)行了多樣化培養(yǎng)的探索實踐。例如，學(xué)校根據(jù)多方向的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建個性化的培養(yǎng)方案，積極拓展與境內(nèi)外高校及相關(guān)機構(gòu)的合作培養(yǎng)項目，大力推動學(xué)生赴國內(nèi)外一流高校插班學(xué)習(xí)或短期訪學(xué)、赴國外實踐培訓(xùn)高技能；學(xué)校與天津大學(xué)開展本科生聯(lián)合培養(yǎng)，采取“1+2+1”培養(yǎng)模式；學(xué)生出國（境）交流學(xué)習(xí)人數(shù)逐年增加，取得了較好的成績。

學(xué)校通過開創(chuàng)性的“冬季小學(xué)期”、培養(yǎng)精英人才的“文理科實驗班”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”及與企業(yè)合作的“訂單式培養(yǎng)”、與境內(nèi)外知名高校的“多形式合作培養(yǎng)”等舉措，學(xué)校逐步形成了“集優(yōu)質(zhì)資源，多途徑培養(yǎng)”的本科教育教學(xué)特色。通過深入實施“質(zhì)量工程”項目建設(shè)和教學(xué)改革，形成了大批優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。同時，學(xué)校實施真正的學(xué)分制，保證多層次人才的培養(yǎng)。以學(xué)分制引導(dǎo)學(xué)生課外活動，擴大育人外延，豐富育人內(nèi)涵，打造課內(nèi)課外貫通的育人平臺。

5.實踐教學(xué)管理。實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)過程中貫穿始終、不可缺少的組成部分，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力對鞏固學(xué)科知識、訓(xùn)練科研素養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用[5，6]。本校高度重視實踐教學(xué)，將實踐育人理念貫穿于教育教學(xué)工作的全過程，以“211工程”建設(shè)、中西部計劃實施為契機，大力改善實驗教學(xué)軟硬件條件，加強學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，成效顯著。構(gòu)建以公共教學(xué)實驗室為基礎(chǔ)，以專業(yè)實驗室與實習(xí)實訓(xùn)中心為拓展，以特色實踐教學(xué)中心為亮點的實踐教學(xué)平臺。學(xué)校在經(jīng)費投入、管理隊伍與實驗師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實驗室和產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)、創(chuàng)新實驗和推廣示范、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)等方面，采取多元化保障措施，大力加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。

學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目等系列理論和實踐課程，規(guī)定學(xué)生應(yīng)選修至少3學(xué)分的此類課程方可畢業(yè)。通過增加實踐教學(xué)學(xué)分（學(xué)時）、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練必修學(xué)分、實施素質(zhì)拓展學(xué)分制。例如，學(xué)生在校期間，根據(jù)自己的特長和愛好獨立或在教師指導(dǎo)下，參加學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)活動、技能訓(xùn)練及各類社會實踐活動，取得一定成果，經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后所獲得的學(xué)分，是對專業(yè)教育學(xué)分的補充和完善。學(xué)生參加電子設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等獲得的獎項，參加導(dǎo)師課題的調(diào)研和實驗研究獲得的成果，參加各類職業(yè)資格考試獲得的證書，以及新穎獨特的設(shè)計、各類期刊上發(fā)表的文章等，均可納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練學(xué)分的計算之中。本校將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)教育教學(xué)綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心，推進(jìn)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，全面提高了本校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

高校教學(xué)管理是一項復(fù)雜而緊迫的工作，本校堅持把提高質(zhì)量作為教育教學(xué)改革發(fā)展的核心任務(wù)，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法、強化實踐育人環(huán)節(jié)和推進(jìn)教育國際化，不斷形成人才培養(yǎng)新優(yōu)勢；積極引進(jìn)和培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，以學(xué)科建設(shè)和特色科研為抓手，全面提高創(chuàng)新能力和社會服務(wù)水平；充分運用現(xiàn)代化技術(shù)手段實施管理，加強數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)；人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的持續(xù)聚集，保證了教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的人才貢獻(xiàn)了力量。

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