建構(gòu)主義視域下大學(xué)生英語應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)探討

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【摘要】英語學(xué)習(xí)過程中，英語應(yīng)用文寫作能力的提升，有著關(guān)鍵性的作用，本文從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，在對(duì)建構(gòu)主義相關(guān)概念進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語應(yīng)用文寫作存在的問題做出分析，并從建構(gòu)主義的角度上，給出相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 大學(xué)英語 應(yīng)用文

一、建構(gòu)主義相關(guān)概述

1.建構(gòu)主義的概念。對(duì)于建構(gòu)主義來說，其并不屬于完整且統(tǒng)一的理論體系，很多學(xué)者都對(duì)建構(gòu)主義存在不同的見解，但是大部分學(xué)者認(rèn)為：對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)來說，其是由各種學(xué)習(xí)主義通過主動(dòng)建構(gòu)所形成的，并非因?yàn)橥獠恳蛩卦斐傻?。也就是說，學(xué)習(xí)具有主體性，因此會(huì)把學(xué)習(xí)焦點(diǎn)從知識(shí)向認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)時(shí)，主體會(huì)把原先獲取的經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)習(xí)到的知識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)而完成新意義的建構(gòu)，而不是去創(chuàng)造原先知識(shí)體系內(nèi)并非存在的東西，其就是建構(gòu)性。對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)來說，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生成為教育主體來主動(dòng)接受學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義教學(xué)原則。應(yīng)用建構(gòu)主義來進(jìn)行教學(xué)，需要將學(xué)生作為主體，并能夠?qū)⑶榫车淖饔冒l(fā)揮出來，發(fā)揮起協(xié)作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)帶來的作用，并借助各類信息資源來讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而完成意義的建構(gòu)。

二、大學(xué)英語應(yīng)用文寫作存在的問題分析

1.應(yīng)用文寫作重視不足?，F(xiàn)如今，存在部分高校，在英語教學(xué)中，對(duì)應(yīng)用文寫作并不是非常重視，哪怕是在讀寫課教育中，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重等因素，從而導(dǎo)致應(yīng)用文寫作課教學(xué)不足。同時(shí)，大學(xué)生的英語水準(zhǔn)也存在較大差異，使得教師在對(duì)應(yīng)用文寫作指導(dǎo)時(shí)，存在難度，使學(xué)生得不到更多的訓(xùn)練。

2.寫作教學(xué)方法具有問題。現(xiàn)如今，結(jié)果教學(xué)法在英語教學(xué)中仍在不斷使用。就拿應(yīng)用文寫作來說，運(yùn)用結(jié)果教學(xué)法教師會(huì)先完成作文的布置，然而讓學(xué)生寫作完成后拿給教師批改，這一來一回，不僅耽擱較長時(shí)間，還使得學(xué)生對(duì)教師提出的建議缺乏思考，從而還會(huì)繼續(xù)犯之前的錯(cuò)誤，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作水平提升不上來。

3.學(xué)生對(duì)待寫作缺乏積極性。對(duì)于應(yīng)用文寫作來說，其是一種書面交流的方式，然而，從實(shí)際教學(xué)中可以看出，很多學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作缺乏積極性，只是為了完成任務(wù)而去寫作。

三、基于建構(gòu)主義視域下大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略

1.學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)培養(yǎng)策略。首先，教師提出的寫作任務(wù)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活相貼近，從而讓學(xué)生能夠有更多的想法得以補(bǔ)充。因此，教師可以在調(diào)查的基礎(chǔ)上，找尋學(xué)生較為習(xí)慣的話題，從而完成寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)工作。其次，教師所布置的寫作任務(wù)應(yīng)當(dāng)滿足現(xiàn)實(shí)需要，這就表明，將應(yīng)用文寫作中的電子郵件寫作、便條寫作、求職信等文體寫作，都應(yīng)當(dāng)做到全面練習(xí)。三是對(duì)于教師所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，應(yīng)當(dāng)具備一定的趣味性，繼而使得學(xué)生的寫作積極性得到調(diào)動(dòng)起來。四是，與現(xiàn)代科技結(jié)合起來。目前隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們經(jīng)常使用電子郵件來給對(duì)方發(fā)送消息。因此，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，來發(fā)送電子郵件，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以使他們能夠?qū)﹄娮余]件應(yīng)用文寫作有著更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.范文講解策略。不管是何種應(yīng)用文題材，其均具備特定的交際目的、語言特征及文章結(jié)構(gòu)等相關(guān)特征，在對(duì)應(yīng)用文題材進(jìn)行講述時(shí)，教師需要拿出范文來供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與參考，并給出一些該題材經(jīng)常用到的詞匯及話術(shù)，從而讓學(xué)生在課后得到一定的聯(lián)系。對(duì)于范文講解來說，其可以幫助學(xué)生在寫作時(shí)，有章可循，從而避免形式上的措施。

3.寫作前的準(zhǔn)備策略。在應(yīng)用文寫作之前，需要完成對(duì)資料的收集、信息的篩選以及提綱的確定等各個(gè)環(huán)節(jié)，從而對(duì)作者寫作思路進(jìn)行整理，為作者寫出好文章，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，考慮到課時(shí)有限，所以，在寫作之間，教師應(yīng)用要求學(xué)生在課下提前完成準(zhǔn)備部分，讓他們?cè)诨ハ嘟涣?、互?lián)借鑒的同時(shí)，使寫作前的準(zhǔn)備工作得到有效開展。

4.初稿的寫作策略。學(xué)在準(zhǔn)備工作完成之后，思路已經(jīng)得到整理，這時(shí)，便可以開展初稿寫作工作了。初稿寫作一般也是讓學(xué)生在課下時(shí)間完成，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成撰寫，也可以讓學(xué)生組成小組的形式來完成撰寫。在寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)寫作目的進(jìn)行牢記，進(jìn)而根據(jù)自己所準(zhǔn)備的材料完成寫作。在寫作過程中，學(xué)生可以對(duì)自己所學(xué)習(xí)到的詞匯與句型做到合理利用，但是最關(guān)鍵的還是在于內(nèi)容表達(dá)。

5.初稿修改與編輯。初稿寫作完成之后，教師需要對(duì)其進(jìn)行檢查，并從文章結(jié)構(gòu)、語言及內(nèi)容等方面，給學(xué)生提出相關(guān)意見，進(jìn)而使其對(duì)照完成修改。

四、總結(jié)

建構(gòu)主義的目的在于讓學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，來完成對(duì)知識(shí)理解個(gè)體的建構(gòu)過程。英語應(yīng)用文寫作中對(duì)建構(gòu)主義的應(yīng)用，不僅在理論上可行，在實(shí)際操作中也可以進(jìn)行。因此，教師可以在教學(xué)與管理當(dāng)中，來對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)方法進(jìn)行探索與實(shí)踐，使學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的觀念可以得到有效應(yīng)用，從而能夠使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力得到提升。

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