任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)閱讀講授中應(yīng)用的研究

【摘要】任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生在接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、檢查任務(wù)的過(guò)程中學(xué)得和習(xí)得語(yǔ)言。本篇文章介紹了任務(wù)型教學(xué)的基本內(nèi)容、理論基礎(chǔ)，分析了高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，初步探討了打破高職院校原有的閱讀講授方法，將任務(wù)型教學(xué)融入期中的方式和方法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高職英語(yǔ) 閱讀能力 改革創(chuàng)新

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全球化的到來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法不能順應(yīng)時(shí)代潮流，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生也不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。然而，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，3P的教學(xué)模式隨處可見，即 Presentation（呈現(xiàn)），此階段教師以講授課文、對(duì)話、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等方式向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)；Practice（練習(xí)），學(xué)生在教師控制下以填空、對(duì)話等方式對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)；Production（表達(dá)），使用已學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以角色扮演、對(duì)話和回答問(wèn)題等方式應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。為打破3P教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)亟待普遍應(yīng)用。

一、任務(wù)型教學(xué)的基本內(nèi)容

任務(wù)型教學(xué)發(fā)展于20世紀(jì)80年代，其主要特征是以任務(wù)為主要課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、檢查任務(wù)的過(guò)程中學(xué)得和習(xí)得目的語(yǔ)；強(qiáng)調(diào)以完成任務(wù)為表層目的，以學(xué)得和習(xí)得目的語(yǔ)為深層目的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。模擬人們?cè)谏鐣?huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言從事活動(dòng)的各種場(chǎng)景、把課堂任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合是任務(wù)型教學(xué)的核心思想。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

1.任務(wù)型教學(xué)以克拉申的輸入假設(shè)為基礎(chǔ)?？死暾J(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是習(xí)得，而非學(xué)習(xí)，即大多數(shù)情況下當(dāng)輸入量達(dá)到一定的量，掌握語(yǔ)言是在交際活動(dòng)中的結(jié)果。而不只是技能教授和訓(xùn)練的結(jié)果。

2.任務(wù)型教學(xué)以Gass所描述的人腦認(rèn)知機(jī)制習(xí)得語(yǔ)言的流程為基礎(chǔ)。Grass認(rèn)為信息輸入大腦之后是經(jīng)過(guò)“引起注意的信息”-“理解的信息”-“吸收的信息”-“隱性知識(shí)和顯性知識(shí)”等過(guò)程。顯性知識(shí)是指人們存儲(chǔ)的語(yǔ)言規(guī)則、語(yǔ)法知識(shí)；隱性知識(shí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)化了的語(yǔ)法，存在于人們對(duì)語(yǔ)言特性本能感悟中，可以幫助人們自發(fā)生成言語(yǔ)進(jìn)行交際。我們能夠持續(xù)地使用外語(yǔ)交流主要靠隱性知識(shí)。隱性知識(shí)的形成雖然可以通過(guò)課堂講解和反復(fù)練習(xí)，但還是主要依賴于對(duì)可理解性語(yǔ)言的大量接觸與輸入。

三、任務(wù)型教學(xué)的必要性

1.高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）學(xué)生方面。高職院校學(xué)生生源分為兩類，一部分學(xué)生通過(guò)高考進(jìn)入學(xué)校，另一部分學(xué)生通過(guò)中專學(xué)校的考試升入高職，大家的基礎(chǔ)有差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)更是參差不齊，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生英語(yǔ)水平較弱。加之學(xué)生在大學(xué)之前的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了注重學(xué)習(xí)單個(gè)單詞、詞組、句子、語(yǔ)法的習(xí)慣，不注重從整體上閱讀文章、也不擅長(zhǎng)聯(lián)系上下文理解文段意思。課堂上更容易接受被動(dòng)學(xué)習(xí)，聽老師講解知識(shí)點(diǎn)，在大腦中不能形成文段的整體結(jié)構(gòu)，難以完成教師嘗試的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

（2）教師方面。雖然我國(guó)教育改革在積極推行，但就如同學(xué)生難以短時(shí)間改變自己被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)習(xí)慣一樣，教師也往往難以在“以學(xué)生為中心”的教授方法上持久、高質(zhì)量的堅(jiān)持。教師在講授英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，形成了用大部分時(shí)間講授語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，短時(shí)間內(nèi)比較難將知識(shí)融入到任務(wù)型教學(xué)中，進(jìn)一步說(shuō)，將重要知識(shí)點(diǎn)全面完美地與任務(wù)結(jié)合是需要從長(zhǎng)期積累與實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的，否則非常容易出現(xiàn)完不成教學(xué)進(jìn)度的情況。另一方面，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)水平參差不齊，為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施增加了難度。

（3）教材方面。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)教材，往往與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，在課本中會(huì)涉及到許多本專業(yè)的前沿知識(shí)。但英語(yǔ)教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于行業(yè)知識(shí)技能的發(fā)展，這種現(xiàn)象極容易使學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課本時(shí)感到索然無(wú)味，提不起興趣。而任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境和組織的活動(dòng)可以一定程度改善這一現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職畢業(yè)生素質(zhì)的要求。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高職院校的扶持力度越來(lái)越大，相應(yīng)地社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的重視程度也越來(lái)越高，因此怎樣培養(yǎng)技術(shù)能力和素質(zhì)涵養(yǎng)雙優(yōu)的學(xué)生已成為高職教育的重中之重。而在技術(shù)能力和素質(zhì)涵養(yǎng)中，英語(yǔ)技能不容忽視。對(duì)于高職院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的重要性顯而易見，英語(yǔ)能力是大家立足社會(huì)的保障。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的高職學(xué)生，英語(yǔ)的作用也不容忽視。改革開放和互聯(lián)網(wǎng)的興起促使我們與外界的聯(lián)系越來(lái)越密切，無(wú)論學(xué)生畢業(yè)后走到什么領(lǐng)域，都免不了融入國(guó)際大環(huán)境，如若英語(yǔ)不好、語(yǔ)言不通，學(xué)生極易在英語(yǔ)環(huán)境中失去技術(shù)優(yōu)勢(shì)。進(jìn)一步說(shuō)，技術(shù)是高職院校學(xué)生的特色與優(yōu)勢(shì)，要想在社會(huì)上立于不敗之地，就要不斷提升、更新自己的技能。而當(dāng)今社會(huì)，許多領(lǐng)域的前言思想方法都利用英語(yǔ)分享交流，因此在學(xué)生提升自身的過(guò)程中，英語(yǔ)起到了橋梁的不可或缺作用。

3.任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

a）任務(wù)型教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貼近實(shí)際生活的場(chǎng)景，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

b）任務(wù)型教學(xué)多以小組的形式完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

c）任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)生之間會(huì)有問(wèn)答的互動(dòng)，加之學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需與合作伙伴討論，頭腦風(fēng)暴有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

d）任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生將閱讀能力和英語(yǔ)表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力的獲得中同時(shí)提高口語(yǔ)水平。

e）活動(dòng)情境中的知識(shí)，不單單局限于課本，有利于拓寬同學(xué)們的知識(shí)面。

f）為學(xué)生提前創(chuàng)設(shè)畢業(yè)后工作中的情境，有利于學(xué)生對(duì)以后的工作有提前感知，為大家順利踏上工作崗位打下基礎(chǔ)。

四、任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用措施

任務(wù)型教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”的教學(xué)模式，其突出特點(diǎn)是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)之前有明確的目的性和較高的參與度。教師會(huì)在任務(wù)正式執(zhí)行前明確向?qū)W生說(shuō)明需要完成的任務(wù)環(huán)節(jié)，并且學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密相扣，孤立存在則達(dá)不到預(yù)想效果。Willis（1996）將這一過(guò)程分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。這三個(gè)階段相輔相成，任務(wù)前階段是任務(wù)中和任務(wù)后階段的基礎(chǔ)、條件，而后兩個(gè)階段又是任務(wù)前階段的歸宿與檢驗(yàn)。接下來(lái)，讓我們一起探討三階段在高職英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.任務(wù)前階段。任務(wù)前階段是后面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，在這一階段，教師介紹與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)背景、任務(wù)的具體細(xì)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中完成任務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，從而引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)大家參與任務(wù)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)通常需要以小組為單位完成，因此教師在這一階段需要為同學(xué)們分組并分配角色。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段雖然不需要進(jìn)入正式完成任務(wù)狀態(tài)，但需要為任務(wù)的順利完成做準(zhǔn)備，需要掃除文章中的生詞、短語(yǔ)及其他障礙，歸納出文段大意。

2.任務(wù)中階段。任務(wù)中階段是整個(gè)任務(wù)的核心階段，是任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)。在這一階段中，學(xué)生在教師為其創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，在任務(wù)的執(zhí)行中，同學(xué)們將抽象知識(shí)融入到具體案例中，在師生和生生的互動(dòng)中，這種貼近實(shí)際生活的的任務(wù)，促使學(xué)生認(rèn)知、技能、情感和諧發(fā)展，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在任務(wù)的完成中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定壓力，這時(shí)教師可以通過(guò)調(diào)整活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式幫助學(xué)生減輕壓力。在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，一般采取的方式是個(gè)人任務(wù)與小組合作相結(jié)合，小組合作更占優(yōu)勢(shì)，可以培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣。

一般情況下，任務(wù)型教學(xué)分為三種形式，交際、表演、表演任務(wù)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，交際任務(wù)即鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中用英語(yǔ)交流獲取信息，從而完成任務(wù)；表演任務(wù)即用如演講、話劇等形式呈現(xiàn)完成任務(wù)的情況，這詩(shī)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式；調(diào)查任務(wù)即讓學(xué)生用英語(yǔ)做調(diào)查，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.任務(wù)后階段。任務(wù)后階段對(duì)整個(gè)任務(wù)的完成起到了檢驗(yàn)效果，具體來(lái)說(shuō)，有以下作用：讓學(xué)生對(duì)整個(gè)任務(wù)的完成進(jìn)行反思，為其提供重做任務(wù)、修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在這一階段，教師也提醒學(xué)生注意運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)范性；師生之間、生生之間對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行討論，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神。

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作者簡(jiǎn)介：王少佳（1988.11-），女，漢族，山東青島人，本科。