有效引導(dǎo)，演繹語(yǔ)文課堂精彩

林麗英

[摘 要]在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必要的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生撥開(kāi)重重迷霧，使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要在關(guān)鍵處、細(xì)微處、矛盾處和無(wú)疑處進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解讀課文的最佳途徑，使學(xué)生深入對(duì)話文本，獲得思想的啟迪、情感的熏陶，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；引導(dǎo)；有效

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0039-02

教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)疑惑的地方，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維受阻的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種意外……在這樣的情形下，就需要教師必要的引導(dǎo)，以降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生才會(huì)更有效呢？

一、關(guān)鍵處引導(dǎo)——指明思考方向

所謂關(guān)鍵處就是指對(duì)揭示課文主旨或者文本內(nèi)涵有著重要作用的地方。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵處理解不透或者出現(xiàn)解讀誤區(qū)的時(shí)候，教師要給予必要的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確思考方向，把學(xué)生引到正確的探究思考路徑上來(lái)。唯有如此，才能使課堂教學(xué)更具實(shí)效。

如，語(yǔ)文S版《放飛蜻蜓》一文的結(jié)尾處有這樣一句話：“陶行知用商量的口吻說(shuō)：‘咱們把它放了，好不好？”讀到這兒的時(shí)候，好多學(xué)生對(duì)陶行知說(shuō)話的方式不能理解，覺(jué)得作為著名教育家，他只需說(shuō)一聲“把它放了”，孩子們自然會(huì)遵從，根本不需用商量的口吻啊。看來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的理解還不夠深刻。為了使學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容獲得深刻的認(rèn)識(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“‘商量‘ 好不好這些詞語(yǔ)一般用在什么地方？也就是說(shuō)話人之間的關(guān)系是怎樣的才會(huì)用？”在教師的引導(dǎo)下，一個(gè)學(xué)生說(shuō)自己和同學(xué)在對(duì)某一件事做決定的時(shí)候，愛(ài)用商量的口吻，如“好不好”這樣。這時(shí)，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“那陶行知為什么要用商量的口吻呢？他還征求小朋友的意見(jiàn)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快明白了陶行知這是把自己當(dāng)作了孩子們的朋友，他與孩子們之間是平等的……到此，學(xué)生才真正明白陶行知這樣做的用意。這樣的引導(dǎo)，有效提升了課堂教學(xué)效率。

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠深刻的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了巧妙的引導(dǎo)。這樣就導(dǎo)在關(guān)鍵處，不僅為學(xué)生指明了思考的方向，而且抓住了文本理解的重點(diǎn)，有利于學(xué)生獲得對(duì)文中人物最正確的評(píng)價(jià)，教學(xué)的效果顯著。

二、細(xì)微處引導(dǎo)——啟發(fā)探微發(fā)幽

選入語(yǔ)文教材的文章，大都是一些名家作品，或者是一些經(jīng)典之作。文本中的每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話都是作者經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲出來(lái)的，即使是一些細(xì)微處，也具有表達(dá)的藝術(shù)效果。但是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些細(xì)微處往往毫不在意，或者采取簡(jiǎn)單處理的方法，這樣不利于學(xué)生真正地走進(jìn)文本的深處。在這種情形下，教師要給予引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解文本的價(jià)值所在。

如，語(yǔ)文S版的《只揀兒童多處行》一文，主要以生動(dòng)活潑的筆調(diào)描寫(xiě)了春天的兒童、兒童的春天以及充滿茂盛生命力的花兒，表達(dá)了作者對(duì)兒童、對(duì)春天的喜愛(ài)與贊美之情。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生都愛(ài)把閱讀的目光停在作者與少年兒童的相遇以及兒童高興快樂(lè)的一系列描寫(xiě)上，而對(duì)文中一些景物描寫(xiě)經(jīng)常忽視，或者只是一讀而過(guò)。課文第五自然段用了大量的筆墨描寫(xiě)了院子里盛開(kāi)著的海棠花。在讀到這兒的時(shí)候，為了把學(xué)生的思維引向深處，使他們真正獲得對(duì)文本語(yǔ)言的深刻感知，筆者這樣引導(dǎo)：“這篇課文題目是‘只揀兒童多處行，就應(yīng)該圍繞兒童來(lái)寫(xiě)?？墒牵髡咴谶@兒描寫(xiě)海棠花是什么用意？海棠花與兒童有什么關(guān)系？作者為什么這樣描寫(xiě)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合文章后面“花兒開(kāi)得旺”等語(yǔ)言描寫(xiě)，明白了作者把少年兒童比作競(jìng)相開(kāi)放的花兒的真正用意，這對(duì)學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵起到了明顯的推動(dòng)作用。

在上述教學(xué)案例中，由于文中的景物描寫(xiě)被學(xué)生所忽視，因此教師引導(dǎo)他們對(duì)這一景物描寫(xiě)進(jìn)行思考、探究，使學(xué)生從不同方面把握作者的寫(xiě)作目的以及文本語(yǔ)言所流露出的情感。這樣的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升起到了明顯的促進(jìn)作用。

三、矛盾處引導(dǎo)——促進(jìn)積極思考

“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！睂?shí)踐告訴我們，矛盾沖突一直都是藝術(shù)的魅力所在。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從文本的矛盾處入手，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獲得對(duì)課文的深刻解讀。

如，語(yǔ)文S版《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，主要記敘了作者在七歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，分別得到了母親與父親“精彩極了”與“糟糕透了”的評(píng)價(jià)，正是因?yàn)檫@兩種不同的聲音伴“我”成長(zhǎng)，從而使“我”成為一名著名的作家。課文的最后一段有這樣的描寫(xiě)：“我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)?！痹谶@句話中，“精彩極了”與“糟糕透了”是一對(duì)明顯矛盾的詞語(yǔ)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解，筆者引導(dǎo)道：“作者為什么說(shuō)他們的出發(fā)點(diǎn)都是源于愛(ài)呢？請(qǐng)你結(jié)合課文談?wù)劇蕵O了帶給‘我的是什么？‘糟糕透了呢？”在矛盾處引導(dǎo)，使學(xué)生在再次細(xì)讀課文中真正感受到它們的區(qū)別與聯(lián)系，提升閱讀教學(xué)的效果。

在上述教學(xué)案例中，針對(duì)文本的矛盾處“精彩極了”和“糟糕透了”，筆者根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，在發(fā)現(xiàn)矛盾、明晰矛盾的基礎(chǔ)上獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真切感知，為學(xué)生閱讀質(zhì)量的全面提升奠定基礎(chǔ)。

四、無(wú)疑處引導(dǎo)——促進(jìn)深入鉆研

晉人張載說(shuō)：“讀書(shū)先要有疑，不疑處有疑，方是長(zhǎng)進(jìn)矣！”在語(yǔ)文教材中，文本中一些看似平常的地方卻隱含深意，這些地方容易被學(xué)生忽略。對(duì)這樣的地方，教師要在無(wú)疑處巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生深入鉆研，獲得與眾不同的學(xué)習(xí)感受。

如，語(yǔ)文S版《理想的風(fēng)箏》一文，主要以回憶的形式，描寫(xiě)了劉老師是怎樣給我們上課的，表達(dá)了作者對(duì)劉老師無(wú)比尊敬、懷念與敬佩之情。課文第五自然段有這樣的描寫(xiě)：“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。逢到要板書(shū)的時(shí)候……一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次?！边@段描寫(xiě)看起來(lái)很平常，沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)句，也沒(méi)有運(yùn)用什么修辭手法，可是這些話凝聚了劉老師克服一切困難給我們上課的情感。為了使學(xué)生真正理解這段話的含義，教師是這樣引導(dǎo)：“從這段話中你讀懂了什么？你想到了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到劉老師板書(shū)的動(dòng)作是多么熟練，并想到劉老師課下不知做了多少次的練習(xí)，理解了劉老師上課的不容易，更顯示出了劉老師精神的難能可貴。正因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感受逐漸深刻。

在上述教學(xué)案例中，教師主要抓住文本中看似很平常的語(yǔ)言，有效設(shè)疑，燃起了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生深入鉆研，讀出文本背后的意思。這樣的引導(dǎo)，可以化平淡為神奇、化普通為特別，演繹出不同尋常的教學(xué)精彩來(lái)！

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)作為教師組織教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生深刻解讀文本的一種教學(xué)手段，能使學(xué)生深入對(duì)話文本，獲得思想的啟迪、情感的熏陶。作為一名教師，要抓住課堂引導(dǎo)的有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的引導(dǎo)，這樣才能真正導(dǎo)得其所，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）