小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式改革新理念探究

趙鳳英

[摘要]隨著課改的全面推廣，小學(xué)語文也面臨著一系列的改革要求。作為語文的基礎(chǔ)，生字的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)模式同樣也需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。識字與寫字是小學(xué)生學(xué)好語文乃至學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)條件，當(dāng)前小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)還存在諸多問題，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式改革新理念闡述一下自己的見解。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 識字 寫字 教學(xué)模式 改革

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0182-02

識字與寫字是語文學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但是對學(xué)生的成長和發(fā)展卻起著至關(guān)重要的作用。在新課改不斷深化的背景下，語文老師要認(rèn)識到識字與寫字教學(xué)的重要性，針對當(dāng)前小學(xué)語文識字與寫作教學(xué)中存在的教學(xué)模式創(chuàng)新意識不夠以及教學(xué)過于形式化等問題進(jìn)行深入的研究，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，從而提升識字與寫字教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新意識

識字與寫字教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)模式非常單一，語文老師通常都是先教拼音，然后指導(dǎo)學(xué)生對字形進(jìn)行分析，接著讓學(xué)生就新學(xué)習(xí)的生字生詞進(jìn)行遣詞造句，最后再給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生抄寫生字生詞。這種“老師講，學(xué)生記”、“老師說，學(xué)生聽”的現(xiàn)象在各個(gè)小學(xué)，各個(gè)階段都非常普遍。這種教學(xué)模式枯燥、單一，無法將學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。學(xué)生日復(fù)一日重復(fù)著“上課聽講，回家做作業(yè)”的循環(huán)模式，機(jī)械而又被動(dòng)，長此以往，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)等情緒。

（二）流于形式，難以取得實(shí)際效果

隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)語文老師也逐漸意識到改革的重要性，為了將新課改理念在識字與寫字教學(xué)課堂中體現(xiàn)出來，過分的追求課堂氣氛，在課堂上組織學(xué)生做游戲或者小組討論，但無論是小組討論還是做游戲，與識字與寫字的內(nèi)容聯(lián)系都沒有較強(qiáng)的聯(lián)系。為了突出學(xué)生的主體性，老師甚至完全將課堂交給學(xué)生。有的學(xué)生在書寫的過程中出現(xiàn)筆順規(guī)則錯(cuò)誤，老師也未及時(shí)發(fā)現(xiàn)，反而只看到學(xué)生最終的書寫結(jié)果，認(rèn)為學(xué)生書寫正確，這種識字與寫字教學(xué)模式流于形式，無法取得實(shí)際效果。

二、小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式改革策略

（一）將識字寫字教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容有效配合

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，識字寫字是基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好一切學(xué)科的基礎(chǔ)。在新課改背景下，語文老師要認(rèn)識到識字與寫字教學(xué)的重要性，同時(shí)也要積極創(chuàng)新和改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的識字與寫字教學(xué)通常都是在課堂上完成，在新課標(biāo)要求下，語文老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，使教學(xué)課堂多樣化，不能永遠(yuǎn)固守著教材。例如小學(xué)生經(jīng)常喜歡吃零食，零食的包裝袋上有各種各樣的漢字，一些商業(yè)街等各種街道兩邊密密麻麻的店鋪都有各自的名稱，這些都是學(xué)生可以用來學(xué)習(xí)漢字的良好素材，語文老師可以將這些教學(xué)資源充分發(fā)揮出來，以此作為提高學(xué)生識字能力的重要途徑。例如，老師可以讓學(xué)生在課下找到三種或者五種零食，然后將零食的名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期以及生產(chǎn)地址等記錄下來，作為識字和寫字的課外作業(yè)、拓展作業(yè)等，這樣不僅可以提高學(xué)生的識字寫作效率，激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地識字的良好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

傳統(tǒng)的識字與寫字教學(xué)，通常都是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，再分析字形，最后再組詞造句。這種學(xué)習(xí)方式枯燥乏味，不僅難以取得預(yù)期的效果，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生性格活潑好動(dòng)、認(rèn)識能力低、生活面比較狹窄。語文老師在進(jìn)行識字寫字教學(xué)的時(shí)候要充分考慮到小學(xué)生的這些性格特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平等制定合適的教學(xué)模式。小學(xué)生普遍喜歡做游戲，語文老師可以抓住這一點(diǎn)進(jìn)行識字寫字教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“獸”這個(gè)字的時(shí)候，老師可以給學(xué)生布置一個(gè)謎語：一家有七口，種田種一畝，自己吃不夠，還養(yǎng)一條狗。讓學(xué)生圍繞謎面才謎底。又如，在學(xué)習(xí)“秋”這個(gè)字的時(shí)候，老師可以布置以下謎面：一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨。老師可以針對活動(dòng)設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種猜謎語識字認(rèn)字的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解，及時(shí)一個(gè)復(fù)雜的漢字，學(xué)生也能根據(jù)謎面進(jìn)行快速理解和記憶。

（三）借助多媒體設(shè)備，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

在新課改背景下，學(xué)會(huì)利用多媒體教學(xué)是每個(gè)小學(xué)語文老師必備的能力。小學(xué)生閱讀面比較狹窄，認(rèn)知能力低，很多在人們看來十分簡單的漢字，在學(xué)生眼里卻十分復(fù)雜，字形、部首、讀音等都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)內(nèi)容。針對這種情況，語文老師可以在課堂教學(xué)中引入多媒體設(shè)備，利用多媒體將漢字的筆畫順序一筆一筆展現(xiàn)給學(xué)生。多媒體集視頻、聲音、圖片于一體的功能，能夠變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而起到加強(qiáng)學(xué)生理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的作用。例如在學(xué)習(xí)“坐”這個(gè)漢字的時(shí)候，老師可以利用多媒體將“坐”這個(gè)字轉(zhuǎn)化成一個(gè)短視頻，即兩個(gè)“人”坐在“土”上，就成了“坐”，既加強(qiáng)了學(xué)生的理解，同時(shí)也加深學(xué)生的印象，這對學(xué)生快速吸收和掌握該漢字具有十分重要的意義和作用。

三、結(jié)論

綜上所述，識字寫字是小學(xué)語文的基本教學(xué)內(nèi)容，也是語文學(xué)科和其他所有學(xué)科順利開展的基礎(chǔ)，針對當(dāng)前小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)中存在的問題，語文老師要對此加以重視，通過將識字寫字教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容有效配合、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以及借助多媒體教學(xué)設(shè)備等方式，激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣，提高學(xué)生識字寫字的教學(xué)效率。