運(yùn)用五個(gè)“轉(zhuǎn)向”，設(shè)計(jì)有效作業(yè)

鄭田妹

[摘要]如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)？使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)、思維、方法、技能得到充分訓(xùn)練呢？且也能從中讓教師易批改，減輕教師工作多余的重量呢？對(duì)此，我結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中的一些策略。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)設(shè)計(jì) 轉(zhuǎn)向 注重

[中圖分類號(hào)]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3089（2017）12-0122-02

作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，講究合理性。那么如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)并享受作業(yè)帶來(lái)的快樂(lè)呢？我來(lái)談點(diǎn)個(gè)人對(duì)其可行性的見(jiàn)解。

一、從“單一”轉(zhuǎn)向“層次”，注重作業(yè)的差異性

“期望理論”公式提過(guò)：動(dòng)力一目標(biāo)高度×達(dá)到的可能性，右端兩個(gè)量是相互制約的，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)不能搞“一刀切”，過(guò)難或過(guò)易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此我在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注意運(yùn)用“作業(yè)樂(lè)園”的形式，既讓學(xué)困生開(kāi)心，又保證優(yōu)等生免受無(wú)聊之苦。

我設(shè)計(jì)三類題型作業(yè)：基本題，鞏固新知識(shí)；基礎(chǔ)題，增強(qiáng)自信心；提升題，拓展新視野。學(xué)生可自由選擇“游戲”區(qū)域，完成后還可以選擇跨區(qū)“游戲”。通過(guò)實(shí)踐證明了這種“作業(yè)樂(lè)園”的形式，每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，目前這種作業(yè)超市的形式已經(jīng)成為新課程下教師的寵兒了。

例如，我在設(shè)計(jì)關(guān)于用比例解決問(wèn)題的作業(yè)題時(shí)，進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)：（1）小明帶的錢(qián)可買(mǎi)4支單價(jià)是1.5元的筆，如果買(mǎi)單價(jià)是2元的，可買(mǎi)幾支？（基本題）（2）加工一批零件，原計(jì)劃每天加工36個(gè)，需要15天完成。實(shí)際提前3完成了，實(shí)際每天加工幾個(gè)零件？（基礎(chǔ)題）（3）一間教室，用邊長(zhǎng)是0.4米的方磚鋪地，需要275塊，如果用邊長(zhǎng)是0.5米的方磚，需要幾塊？（提升題）這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)。

同時(shí)我們還把學(xué)生在不同的區(qū)域間的流動(dòng)作為一種激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)困生學(xué)生增加了壓力，中上層學(xué)生看到了希望，驅(qū)使全體學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、從“枯燥”轉(zhuǎn)向“有趣”，注重作業(yè)的趣味性

布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，很大程度取決于作業(yè)內(nèi)容是否新穎、有趣。因此，設(shè)計(jì)的作業(yè)要新、趣、奇，來(lái)提高教學(xué)效率。如低年齡教學(xué)，可采用一些游戲、畫(huà)畫(huà)、故事、競(jìng)賽等形式將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)，讓作業(yè)變得更“好玩、有趣”。

在《平均分》這一課我設(shè)計(jì)“4人玩紙牌游戲”、“5人打籃球”等游戲作業(yè)；學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)就設(shè)計(jì)一些如“小猴子摘桃子”、“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

三、從“封閉”轉(zhuǎn)向“開(kāi)放”，注重作業(yè)的創(chuàng)新性

在新理念指導(dǎo)下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。我們可以將現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開(kāi)放性作業(yè)，學(xué)生能從中提高創(chuàng)新發(fā)散思維。如學(xué)習(xí)《百分率的應(yīng)用》后，設(shè)計(jì)作業(yè)：“有42名同學(xué)參加朗讀比賽，老師給每人購(gòu)買(mǎi)一本單價(jià)為6元的書(shū)作為獎(jiǎng)品，書(shū)店對(duì)購(gòu)買(mǎi)40本及40本以上者打八折售書(shū)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的購(gòu)書(shū)方案。”這樣的開(kāi)放性作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，又閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神。

四、從“機(jī)械”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐”，注重作業(yè)的主動(dòng)性

實(shí)踐性的作業(yè)需要教師樹(shù)立大教育觀，引導(dǎo)學(xué)生努力打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，通過(guò)作業(yè)把學(xué)生引向生活，使作業(yè)成為學(xué)生生活的“向?qū)А?。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、思考與合作為主的探索性作業(yè)，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。

例如，在學(xué)習(xí)《折扣》前，讓學(xué)生進(jìn)超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價(jià)便宜多少錢(qián)。學(xué)生很欣然的接受了這項(xiàng)作業(yè)，他們自發(fā)組成小組，去超市完成作業(yè)。到預(yù)定的時(shí)間，每個(gè)人都有好多收獲，他們不但弄清了折扣的意義，并且會(huì)進(jìn)行相關(guān)原價(jià)和現(xiàn)價(jià)的計(jì)算。他們荻取知識(shí)的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問(wèn)調(diào)查……這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是一種解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)不正是需要這樣的效果嗎？

五、從“片面”轉(zhuǎn)向“全面”，注重作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣性

作業(yè)評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，評(píng)價(jià)往往會(huì)產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，收到意想不到的教學(xué)效果。作業(yè)評(píng)價(jià)要集中體現(xiàn)在給學(xué)生的那些期待性的評(píng)價(jià)中。以往的評(píng)價(jià)都是單一打“√”或“×”，挫傷了學(xué)生的自尊心。我們結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)類、激勵(lì)類和引導(dǎo)類評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，而且也加強(qiáng)了師生之間的情感交流。

有效作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師融數(shù)學(xué)作業(yè)以差異性，趣味性，創(chuàng)新性，主動(dòng)性，多樣性，在設(shè)計(jì)時(shí)從“有效”入手，做到了選題精，從學(xué)生知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的層面出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷身心投入的深刻體驗(yàn)，享受成功和快樂(lè)。