工程管理專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

馬軍霞

摘要：本文根據(jù)工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題與困難，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過工程管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑，從而構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

Abstract： Based on the problems and difficulties of innovation and entrepreneurship education in engineering management specialty， this paper constructs the applied talents training system of innovation and entrepreneurship education according to the goal of personnel training and through the integration of innovation and entrepreneurship education and engineering management specialty.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型人才；工程管理專業(yè)；專業(yè)教育

Key words： innovation and entrepreneurship education；applied talents；engineering management specialty；professional education

中圖分類號(hào)：G712.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）19-0187-02

0 引言

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，就是在人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，凝練出各專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透與融合。本文主要根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托專業(yè)教育，探索工程管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑與方式。

1 工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題與困難

河北工程技術(shù)學(xué)院工程管理專業(yè)始建于2004年，自2004年該專業(yè)成立以來，學(xué)院不斷規(guī)范和完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，但近幾年來，在高等教育大眾化背景下，工程類畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，工程管理專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)滿意度卻逐年降低，畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)思維定勢(shì)和落后的就業(yè)觀念反映出我院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的缺乏。其中主要的問題有如下幾個(gè)方面：

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐形式單一。工程管理專業(yè)的課程體系中，只在公共必修課開設(shè)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》，并沒有形成工程管理專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程評(píng)價(jià)雖然采取制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的方式，但都流于形式。

1.2 “創(chuàng)業(yè)教育”和“專業(yè)教育”兩者分離，沒能將創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想“嵌入”學(xué)科專業(yè)，對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度認(rèn)識(shí)，畢業(yè)生基本沒有創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)和自我雇傭的意識(shí)，未能樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，師資配置優(yōu)化不足，目前該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多由公共課教師擔(dān)任。

1.4 目前教學(xué)方法、考核方式單一，實(shí)踐平臺(tái)短缺，以教師為主體的教學(xué)方式，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺性決策和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)。

1.5 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。工程管理專業(yè)畢業(yè)生基本理論知識(shí)掌握普遍不足，學(xué)生因?yàn)榻佑|的實(shí)際工程項(xiàng)目少，很難將理論知識(shí)與實(shí)際工程中工藝做法，構(gòu)造要求相結(jié)合。

2 工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展發(fā)展及企業(yè)新材料、新技術(shù)、新施工方法層出不窮的變化，建立一套針對(duì)工程管理專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才已是一項(xiàng)重要和緊迫的任務(wù)。

工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備土木工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律法規(guī)等基礎(chǔ)知識(shí)，具有施工現(xiàn)場(chǎng)管理、工程造價(jià)管理及全過程工程項(xiàng)目管理的技能和能力，同時(shí)具備國家注冊(cè)建造師、監(jiān)理工程師等職業(yè)資格必需的知識(shí)和素質(zhì)，能夠在企事業(yè)單位從事工程項(xiàng)目策劃、工程全方面項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理和工程質(zhì)量、安全管理等工作具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

3 工程管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑

創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專業(yè)教育有促進(jìn)、強(qiáng)化的作用。

該校工程管理專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過四個(gè)層面的體系架構(gòu)，研究與實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層次、分階段、分群體融入人才培養(yǎng)全過程，通過深化專業(yè)教育的改革，不斷健全課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)，高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。該校工程管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合主要采取以下途徑：

3.1 構(gòu)建學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

依托“工程管理實(shí)驗(yàn)中心”、“校企生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，構(gòu)建了以管理學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，貫穿專業(yè)課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校企產(chǎn)學(xué)研用實(shí)踐創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，根據(jù)大學(xué)不同時(shí)期學(xué)生自身的能力、專業(yè)知識(shí)和價(jià)值觀，分階段、有重點(diǎn)多維立體化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)過程中。

階段一：課堂理論教學(xué)。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，此階段由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃”構(gòu)成，安排在大一大二，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，改變大學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。

階段二：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。致力于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力能動(dòng)性的建立，此階段由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)明大賽、工程管理專業(yè)競(jìng)賽、校外導(dǎo)師報(bào)告、講座”構(gòu)成，安排在大三，利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目與項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理、工程造價(jià)等企業(yè)專家的互動(dòng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

階段三：校企產(chǎn)學(xué)研用實(shí)踐創(chuàng)新。致力于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，由“團(tuán)隊(duì)遴選——科研項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)——科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)——成果鑒定與應(yīng)用”構(gòu)成，主要針對(duì)大四學(xué)生，將專業(yè)學(xué)習(xí)、研究課題項(xiàng)目、各類科技活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新科技園，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)的商業(yè)化。

3.2 將大量的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

以來源于企業(yè)實(shí)際需求和針對(duì)性強(qiáng)的項(xiàng)目為背景，構(gòu)建了校企“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的多維立體化工程人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，依托科研課題更新試驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，適時(shí)調(diào)整專業(yè)方向和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生工程化素質(zhì)。比如，我們將建工新產(chǎn)品試制項(xiàng)目《預(yù)拌混凝土生產(chǎn)廢水應(yīng)用研究》設(shè)置為“預(yù)拌混凝土生產(chǎn)廢水性能檢測(cè)”系列創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要包括“混凝土拌合用水含固量對(duì)混凝土性能影響”、混凝土拌合用水硫酸鹽含量對(duì)混凝土性能影響”、“混凝土拌合用水堿含量對(duì)混凝土性能影響”、“預(yù)拌混凝土生產(chǎn)廢水與飲用水進(jìn)行水泥凝結(jié)時(shí)間對(duì)比試驗(yàn)”、“預(yù)拌混凝土生產(chǎn)廢水與飲用水進(jìn)行水泥膠砂強(qiáng)度對(duì)比試驗(yàn)”五個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新增設(shè)建筑結(jié)構(gòu)加固、建筑節(jié)能系列等創(chuàng)新型自主型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.3 推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)本科生項(xiàng)目訓(xùn)練的自主性、個(gè)性化和研究性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)方法，教師的作用主要是啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力。學(xué)生在雙導(dǎo)師的引導(dǎo)下，通過成立若干個(gè)創(chuàng)新小組，在校級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心“建筑工程實(shí)驗(yàn)中心”獨(dú)立組織安排實(shí)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)的做實(shí)驗(yàn)、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)模式，在尊重學(xué)生主體地位的前提下充分發(fā)揮教師在啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。

3.4 和企業(yè)共建資源共享平臺(tái)

校企建立共同完善學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，對(duì)專業(yè)課程必須掌握的課程內(nèi)容，論證和研究，合理設(shè)計(jì)知識(shí)模塊，校企編寫實(shí)用性強(qiáng)和符合工程實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建設(shè)符合個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，將理論知識(shí)和工程實(shí)際緊密結(jié)合。另外建立校企共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工程信息的隨時(shí)更新，建立共享資源機(jī)制，與不同部門創(chuàng)業(yè)者加強(qiáng)聯(lián)系，徹底解決教育教學(xué)與企業(yè)需求之間相互脫節(jié)的問題。另外，要通過校企之間在人員、崗位之間的雙向流通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多上崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)，或者將企業(yè)的業(yè)務(wù)項(xiàng)目直接搬入課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，不斷提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校要全面開展創(chuàng)業(yè)教育，首先應(yīng)該具備有足夠教育教學(xué)能力的師資隊(duì)伍。該教育模塊的教師不僅要掌握該課程模塊的基礎(chǔ)理論，而且必須有崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建“雙師”型師資隊(duì)伍，對(duì)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》基礎(chǔ)課程教學(xué)人員進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)專業(yè)教師持有“職業(yè)指導(dǎo)師”、“職業(yè)規(guī)劃師”、“心理咨詢師”等證書，同時(shí)從學(xué)院內(nèi)部選調(diào)精干的教師深入企業(yè)或與其他兄弟院校廣泛開展交流活動(dòng)，并從這些教師中選拔出一批在創(chuàng)業(yè)教育模塊中有想法、有足夠的教學(xué)能力的學(xué)科帶頭人。此外，也要從社會(huì)上聘任青年創(chuàng)業(yè)才俊、管理專家等來校兼職任教，真正使學(xué)生接觸到行業(yè)一線的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3.6 改革創(chuàng)新，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理

一是推行學(xué)分制教學(xué)改革，制定并實(shí)施了《河北工程技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定管理辦法》，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，把學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)定為課程等。二是修定《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》，實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求跨院轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。三是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，用于獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生。

4 結(jié)論

從工程管理專業(yè)大學(xué)生的素質(zhì)特征入手，整合校內(nèi)外資源，面向全體學(xué)生，在專業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的嵌入實(shí)際上擴(kuò)展了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施平臺(tái)和發(fā)力空間，使創(chuàng)業(yè)教育通過有效的結(jié)合，最終產(chǎn)生一個(gè)包括一般性創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的課程、體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)課程三類創(chuàng)業(yè)型課程群，實(shí)現(xiàn)對(duì)本學(xué)科專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施深層次創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深化。

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