高職院校“雙師型”教師發(fā)展探析

王艷玲+溫守轟

【摘 要】本文從教師專業(yè)發(fā)展的視角，對高職院?！半p師型”教師發(fā)展應然與實然進行探討，分析“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展失衡的原因，提出通過完善激勵機制、加強組織管理、加強校企合作等措施推進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】高職院校 “雙師型” 教師發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0094-03

教師，學校發(fā)展之基石、強校之根本。近年來，高職院?！半p師型”師資隊伍建設的進展迅速，成績顯著，但也不難發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師隊伍的數(shù)量、素質(zhì)與結(jié)構(gòu)仍不能滿足高職院校對職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求，“雙師型”教師的發(fā)展及師資隊伍的建設還有諸多問題亟待解決。本文針對高職院?！半p師型”教師發(fā)展存在的問題提出應對的策略。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

目前，高職院?！半p師型”教師尚未有明確的定義，處于發(fā)展和研究之中。歸納現(xiàn)有研究成果可知，對“雙師型”教師的理解可以歸納為“資質(zhì)（證書）認定型”與“能力（素質(zhì)）具備型”兩大類。“資質(zhì)（證書）認定型”將具備教師資質(zhì)（如具備教師專業(yè)技術證書）的同時具備其他專業(yè)資質(zhì)（如工程師專業(yè)技術證書）的教師認定為“雙師型”教師。“能力（素質(zhì)）具備型”將“雙師型”教師理應具備的能力或素質(zhì)予以描述，具備相應專業(yè)的實踐與操作能力并有運用于實踐的經(jīng)歷。

不同地區(qū)的高職院校，“雙師型”教師的認定標準也存在差異，筆者所在的桂林師范高等?？茖W校采用具備以上兩種之一的認定方法。

二、“雙師型”教師發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)的意義

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“雙師型”教師的培養(yǎng)問題是我國職業(yè)教育的一個關鍵問題，對于推進人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)技能型應用人才，建設人力資源強國，具有重要意義。為貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的精神，教育部高等教育司2010年7月21日出臺了《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》，指出“雙師型”專業(yè)教師隊伍的數(shù)量、素質(zhì)與結(jié)構(gòu)仍不能滿足高技能人才培養(yǎng)的要求，指明了高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務，強調(diào)“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設是高等職業(yè)院校彰顯特色、提高整體辦學水平的最重要的基礎工作。2014年5月2日《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與“雙師型”教師隊伍建設密不可分。由此可見，國家對“雙師型”教師的隊伍建設相當重視，同時也凸顯了高職院?！半p師型”教師隊伍建設的必要性和迫切性。

三、“雙師型”教師發(fā)展的應然

無論“雙師型”教師按照何種標準，采用何種方式進行認定，筆者認為，真正的“雙師型”教師必須擁有豐富的生產(chǎn)、經(jīng)營工作經(jīng)驗或熟練的專業(yè)技術操作能力，并且“雙師型”教師應該是一個動態(tài)發(fā)展的能力認定過程，也就是“雙師型”教師是應該能適應社會技術變革或市場變化的職業(yè)指導者。可見，“雙師型”教師發(fā)展應該是一個動態(tài)的持續(xù)提升的學習與發(fā)展過程。然而，目前“雙師型”教師認定則更多的是趨于一種靜態(tài)，也就是說，“雙師型”教師一經(jīng)認定便“永遠”有效，相比而言，企業(yè)日新月異的技術發(fā)展和市場經(jīng)營的不斷變化，靜態(tài)的“雙師型”教師的真正實踐操作指導和經(jīng)營指導能力與人才培養(yǎng)的要求有較大的差距。真正的“雙師型”教師的教學能力（主體知識）和作為工學結(jié)合的企業(yè)實踐操作指導能力都應該與相應的企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展技術相適應。為此，“雙師型”教師的發(fā)展應該沒有終點，在資質(zhì)（證書）認證的基礎上，應進行能力（素質(zhì)）的不斷更新與提升。

四、“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展失衡的原因

從社會學家的觀點來看，教育的主要問題是怎樣促使個人適應所生活居住的自然和人為的社會環(huán)境，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展同樣需要有其發(fā)展的社會環(huán)境，但就目前現(xiàn)實來看，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展受到諸多因素的制約。

（一）“雙師型”教師培訓內(nèi)在驅(qū)動動力不足。高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。在科學技術日新月異的今天，教師只有不斷地主動提升自身素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的專門人才。但是，作為社會自然人的教師，其生活、學習和研究動力并非憑空產(chǎn)生，也受到自身需求、社會因素、學校因素等諸多因素的制約。

1.教師知識結(jié)構(gòu)的影響。部分高職院校的教師并非來源于企業(yè)，而是理論研究型的大學畢業(yè)生，生產(chǎn)、建設、管理、服務的實踐性知識與經(jīng)驗欠缺。很多研究生畢業(yè)的教師讀書期間更注重于理論研究，對于具體實踐操作的訓練則相對忽視，對以實踐操作為主導的培訓與學習尚未適應。

2.激勵機制有待完善。報酬水平是高校招攬人才、挽留人才的有力手段，也是促進教師努力工作的重要動因。津貼的檔次標準不但代表著收入的高低，也是衡量自我價值的重要尺度和坐標，它是教師地位的標志、自尊的依據(jù)和安全的保障，詮釋了教師在社會上的成就、地位和價值。與其他普通高校一樣，職稱是衡量高職院校的教師教學與科研水平的一個重要指標，與教師的利益密切相關，它關系到教師教學地位與收入分配，等等。對于尚未評上職稱的教師而言，職稱也許是其追求的一個重要目標。目前，高職院校的職稱評聘還是沿用普通高校的做法——以課題和發(fā)表論文的數(shù)量與質(zhì)量作為職稱評聘最重要的甚至是唯一的指標。“雙師型”教師具體的操作技術與實踐經(jīng)驗的積累，對于教師而言顯然是過于重復與煩瑣，體現(xiàn)不出科學的前沿，難有創(chuàng)新成果，鮮有論文發(fā)表，不利于教師自身發(fā)展。

（二）高職院校對“雙師型”教師管理制度有待完善。具體如下：

1.引入與補充“雙師型”教師的渠道不暢。高職院校與普通高校同屬于高校行列，就目前來看，各高職院校在教師招聘都有較高的學歷要求（碩士研究生以上學歷），眾所周知，研究生的培養(yǎng)目標更多地以理論研究為主，與“雙師型”教師在實踐操作能力上的要求存在不少的差距。而各行各業(yè)中有豐富實踐操作經(jīng)驗的人才，往往在學歷方面達不到高校教師系列的要求，“雙師型”教師的招聘陷入了兩難的境地。雖然國家政策上鼓勵高職院校師資隊伍建設實行“專、兼、聘”相結(jié)合，但是由于我國的人事制度尚不完善，各行各業(yè)之間身份的互相轉(zhuǎn)換有一定的困難，從各行各業(yè)中引入與補充“雙師型”教師存在很大的障礙。

2.“雙師型”教師培養(yǎng)與考評制度有待健全。在國家政策的導向和政府的支持下，我國的職業(yè)教育有了突飛猛進的發(fā)展，但是長久以來，高職院校中各個領域的教師缺少相對完善的培養(yǎng)支撐體系，認定“雙師型”教師也沒有一個統(tǒng)一的標準。由于受普通高校的影響，社會和主管部門對高職院校師資隊伍的評價與考核往往是教師的學歷、學位和職稱作為重要指標，導致相當部分的高職院校對于教師的培養(yǎng)更偏重于學歷、學位的進修，忽視了“雙師型”教師方面的培養(yǎng)。雖然學校也強調(diào)“雙師型”教師的重要性，鼓勵教師獲得“雙師型”的認證，也對“雙師型”教師給予過獎勵，但是，正如前文所述，在涉及教師根本利益的職稱評定方面則鮮有提及。

3.“雙師型”教師培訓經(jīng)費投入不足?！半p師型”教師進行先進技能的學習與培訓是不可或缺的，教育主管部門也制定了相關政策。在科學技術快速發(fā)展的今天，“雙師型”教師的專業(yè)操作能力也是隨著社會的變化與需求不斷提高改變，因此，“雙師型”教師培訓僅僅通過學校所組織的短期培訓是遠遠不行的，必須是一個長期的培訓過程，這就需要有經(jīng)費投入。如前文所述，由于社會和主管部門對高職院校師資隊伍的評價與考核往往是教師的學歷、學位和職稱作為重要指標，學校在教師的培養(yǎng)經(jīng)費分配也更偏重于學歷、學位和職稱相關培養(yǎng)項目，而對于“雙師型”教師培訓的經(jīng)費投入是少之又少，“雙師型”教師培訓活動的開展受到限制。

（三）“雙師型”教師培訓渠道不暢。“雙師型”教師培訓渠很多，方式也可以多種多樣，比如到高一級的學校培訓與進修或與相同專業(yè)學院相互合作、交流、研究，也可以通過網(wǎng)絡平臺（如MOOCS）進行學習培訓，但毫無疑問，校企合作是“雙師型”教師培訓的有效渠道。然而，對于“雙師型”教師的培訓，學校和企業(yè)所追求的目標存在很大的差異，學校追求的是操作實踐技能的培訓，關心的是人才的培養(yǎng)，而企業(yè)所關心的是企業(yè)的生產(chǎn)效益。就目前現(xiàn)實而言，高職院校與企業(yè)合作更多地停留在用工方面的合作，在科學技術創(chuàng)新方面的合作甚少，企業(yè)基本上不能從“雙師型”教師培訓獲得技術支持和生產(chǎn)利潤，因而對此類的“校企合作”并不積極，以致基于“雙師型”教師培訓的校企合作呈現(xiàn)出學校“一頭熱”的現(xiàn)象。目前，由于校企雙方的利益和文化的差異等原因，校企合作還處于一種淺層的、不穩(wěn)定的和短期的合作，不利于“雙師型”教師的培訓。

五、“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）完善激勵機制，提升“雙師型”教師培訓積極性。教師發(fā)展的核心是基于自我的建構(gòu)，內(nèi)在自我是核心，是發(fā)起者、維持者和加速者。教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力是“雙師型”教師發(fā)展的動力源泉，但是作為自然人的教師，也需要適當?shù)耐獠織l件的刺激，才能產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。要建立健全符合高職院校特點的教師績效評價標準體系，績效工資內(nèi)部分配向“雙師型”教師適當傾斜。采用分類評價制度，制定不同專業(yè)“雙師型”教師的要求，并進行分類管理，將“雙師型”教師列入職稱評聘的參考因素。

（二）加強組織管理，加大培訓投入。真正的“雙師型”教師是與時俱進的，這就決定了“雙師型”教師的培訓是一個長期的過程?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》提出，要依托高水平學校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學歷教育+企業(yè)實訓”的培養(yǎng)辦法。同時還提出，要建立職業(yè)院校教師輪訓制度，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，建立一批職業(yè)教育教師實踐企業(yè)基地，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐的時間累計不少于兩個月。鼓勵職業(yè)院校教師加入行業(yè)協(xié)會組織。“雙師型”教師的培訓在規(guī)章制度確立的基礎上，還應該加大資金的投入，保證培訓所需的經(jīng)費。

（三）加強校企合作，拓寬培訓渠道。校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師中如何才能實現(xiàn)企業(yè)與學校雙贏？筆者認為，高職院校在注重教師技能培養(yǎng)的同時應加強理論研究，實現(xiàn)學校與企業(yè)在知識技能上的互補，促進校企合作的利益雙贏；創(chuàng)設條件，進行多方面的人才交流，引進（聘用）技術服務能力強、行業(yè)企業(yè)影響力較大的專業(yè)帶頭人，并加強實訓基地建設。加強校企合作的同時，鼓勵教師通過各種渠道加強自我進修，充分利用高等職業(yè)教育共享的優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。加大投入，鼓勵老師和學生參加各種職業(yè)技能大賽，實現(xiàn)教學技能、職業(yè)技能和學科研究的三位一體的發(fā)展目標。

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【作者簡介】王艷玲（1972— ），女，廣西臨桂人，桂林師范高等?？茖W校講師，碩士；溫守轟（1970— ），男，桂林師范高等?？茖W校副教授，教育學碩士，研究方向：課程與教學論、現(xiàn)代教育技術教學研究。

（責編 盧 雯）